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        思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2022-11-09 05:10:00王澤明
        中學(xué)語(yǔ)文 2022年30期
        關(guān)鍵詞:香雪整本書繪制

        王澤明

        整本書閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上,利用思維導(dǎo)圖向外進(jìn)行延伸,不僅僅可以提高學(xué)生的讀寫能力,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫的技能和辦法。在此,筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生開展分析與整合、交流與思考、閱讀與鑒賞等實(shí)踐活動(dòng),從而深刻地領(lǐng)悟書中的道理,并內(nèi)化成學(xué)生的文化修養(yǎng)。

        一、自主制作思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

        為了讓學(xué)生有效地完成閱讀任務(wù),教師可在閱讀前,教會(huì)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖深入理解作品。思維導(dǎo)讀可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆記閱讀方法,以獲得事半功倍的效果。在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生可以用文字的形式進(jìn)行信息的整合,又能捕捉作品中的信息,幫助學(xué)生記錄信息,并將文中的信息線索連接起來(lái)。

        以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例,教師可以將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法教給學(xué)生,分別繪制導(dǎo)讀、初讀、拓展階段的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖的階段要求制定《駱駝祥子》的閱讀計(jì)劃,在初讀階段中提出對(duì)作品的疑問(wèn),并自主制繪出人物的關(guān)系導(dǎo)圖。跟隨學(xué)生的閱讀進(jìn)度,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的人物關(guān)系和情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行調(diào)整,最后根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力,促進(jìn)學(xué)生自主高效地進(jìn)行整本書閱讀,提高閱讀質(zhì)量。

        圖1:《駱駝祥子》第二章思維導(dǎo)圖

        二、有文有圖,豐富整本書閱讀教學(xué)

        在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)新,學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖分成若干個(gè)導(dǎo)圖。例如,人物關(guān)系導(dǎo)圖、寫作手法導(dǎo)圖、劇情提煉導(dǎo)圖等等。并將每個(gè)思維導(dǎo)圖配上圖片和文字,以激發(fā)學(xué)生自制導(dǎo)圖和閱讀的熱情。教師在整本書閱讀教學(xué)之前,可以讓學(xué)生利用1 到2 節(jié)課的時(shí)間熟悉和了解思維導(dǎo)圖的制作方法,結(jié)合小說(shuō)故事性極強(qiáng)的特點(diǎn),抓住核心詞,根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容繪制故事情節(jié)導(dǎo)圖。這樣小說(shuō)的總體內(nèi)容就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

        以《哦,香雪》的閱讀為例。這篇小說(shuō)以香雪為主要人物形象,教學(xué)的重點(diǎn)是感悟主人公的情感。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容,開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì),教學(xué)意圖是理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò),找到小說(shuō)的語(yǔ)言特色。在賞析的過(guò)程中,教師可以提出疑問(wèn):“‘哦’字有幾個(gè)讀音,在這篇文章中,‘哦’字該怎么讀呢?”帶著疑問(wèn),學(xué)生們邊讀邊繪制思維導(dǎo)圖,圍繞著問(wèn)題感知課文所表達(dá)的情感。學(xué)生可以展示自己繪制的思維導(dǎo)圖,并配上相應(yīng)的圖片,讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴,從而理解香雪的樸素品質(zhì),啟發(fā)學(xué)生與生活互相連接,從更深刻層次上去理解課文,感悟課文。

        圖2:《哦,香雪》的思維導(dǎo)圖

        三、完善導(dǎo)圖評(píng)價(jià),掌握繪制技巧

        在整本書閱讀教學(xué)中,教師要完善導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)機(jī)制,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以在學(xué)生繪制的導(dǎo)圖中挑選出相對(duì)完整和全面的導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在展示學(xué)生作品時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生吸取優(yōu)秀作品的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)好的思維模式。通過(guò)展示活動(dòng),學(xué)生能熟練地掌握導(dǎo)圖的繪制技巧。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過(guò)多媒體展示學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖,并給出評(píng)價(jià)和建議,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

        例如,教師可制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生的構(gòu)思、內(nèi)容的拓展性、內(nèi)容的正確性、構(gòu)圖畫面的整潔性等多個(gè)方面。教師也可以給學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。然后由教師回收學(xué)生的互評(píng)表,從教師的角度給學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行打分,幫助學(xué)生找到思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中,可以提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性,激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣,掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧。

        表1:整本書閱讀思維導(dǎo)圖作業(yè)小組互評(píng)表

        四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖,開展比較閱讀

        在整本書閱讀中,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主繪制思維導(dǎo)圖,在此基礎(chǔ)上,教師再對(duì)同類型的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)出每篇文章的寫作手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)等,通過(guò)文章的比較,讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā),同時(shí),借助比較閱讀的方法,讓學(xué)生熟悉和掌握整本書的閱讀方法,從而更好地將這些方法運(yùn)用到其他作品的閱讀當(dāng)中去,有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

        例如,在《老人與?!贰栋倌旯陋?dú)》的比較閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)兩位作家的性格和命運(yùn)的對(duì)比,讓學(xué)生了解兩位作家作品風(fēng)格的差異。在作品中,作家表達(dá)了自己的生活態(tài)度,也能看出作者的性格傾向。對(duì)于孤獨(dú)的描寫,二者具有強(qiáng)烈的代表性。對(duì)此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找到兩篇小說(shuō)的共同點(diǎn)和區(qū)別,然后進(jìn)行比較,從而總結(jié)出哪個(gè)主人公更勇敢些,哪個(gè)更孤獨(dú)等。

        圖3:《百年孤獨(dú)》主人公的性格特點(diǎn)

        圖4:《老人與?!分魅斯男愿裉攸c(diǎn)

        綜上所述,教師優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富整本書閱讀教學(xué)的形式,使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧,幫助學(xué)生理清閱讀思維,掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,從而提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

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