章 獻(xiàn)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師往往采用灌輸式的教學(xué),學(xué)生被動地接受語文知識,導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師必須探索積極有效的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的想象力,從而提升語文教學(xué)效果。
在初中語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的興趣培養(yǎng)十分重要。初中學(xué)生的心理正處于發(fā)育階段,他們希望展示自我的意愿比較強(qiáng)烈,大多數(shù)中學(xué)生不喜歡在課堂中受到約束,許多學(xué)生對于某一學(xué)科感興趣或者對某位老師抱有好感,就會非常容易掌握這門學(xué)科的知識。從心理學(xué)的角度來看,學(xué)生對于感興趣的事物會保持一種興奮的態(tài)度,從而使其能將注意力高度集中到該事物上。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,許多教師并沒有考慮到學(xué)生興趣的問題,因而,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣始終保持在一種較低的水平。因此,教師要更新教學(xué)理念,采用新型的教學(xué)模式,以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升其語文學(xué)習(xí)能力。
在語文學(xué)習(xí)中,想象力有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象力不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容,而且能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的思想感情。不僅如此,通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng),也能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,有效提升語文課堂的教學(xué)效率,保證學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在初中語文學(xué)習(xí)過程中,古詩詞、文言文等內(nèi)容,因與現(xiàn)代生活相隔久遠(yuǎn),需要學(xué)生借助想象力幫助理解,通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng),可以有效地幫助學(xué)生突破目前的思維局限,更好地體會古代文學(xué)作品中描述的情景。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,教師可以將日常生活中的熱點事件與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,有效地喚起學(xué)生參與課堂的活力。特別是可以結(jié)合日常生活中學(xué)生隨處可見的一些活動,有效地喚起學(xué)生的熟悉感,針對一些學(xué)生不太理解的情況,還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。比如,教師在講解課文時,就可以將現(xiàn)實生活與課文聯(lián)系起來,通過生活中熟悉的人物或事件調(diào)動學(xué)生的生活積累,喚起生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力。
除了通過與生活加強(qiáng)聯(lián)系之外,教師還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前在各個學(xué)科的教學(xué)中,已經(jīng)廣泛采用了情境教學(xué)法,通過一些情境元素的使用,可以使課文中枯燥的文字變成生動可感的形象,從而改變學(xué)生對于語文課枯燥沉悶的刻板認(rèn)知,更好地讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的博大精深和豐富內(nèi)涵。但是,部分教師在使用情境教學(xué)模式時,存在著形式化的問題,教師要明確教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)的目標(biāo)也是為了提升學(xué)生的語文水平。針對一些小說、散文當(dāng)中描寫的場景,學(xué)生如果無法直觀地體驗和理解,教師可以通過一些圖片、視頻、音樂等形式讓學(xué)生產(chǎn)生相對直觀的印象和感悟,從而促進(jìn)學(xué)生對課文知識的深入體會和理解,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。
通過設(shè)置一些和課本相關(guān)的有趣問題,可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,幫助學(xué)生建立起縝密的語文思維能力,特別是在解決相關(guān)問題的過程中,教師要在教學(xué)過程中結(jié)合一些問題元素,幫助學(xué)生指明思考的方向,避免出現(xiàn)學(xué)生不知從何思考的問題,這不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且能夠幫助學(xué)生建立起清晰的語文邏輯思維。通過這種問題啟發(fā)式的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于文章感情和邏輯思路的理解,這種教學(xué)方法豐富了初中語文課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生在思考問題的過程中獲得了課堂的參與感。
除了通過以上這些方法來提升學(xué)生的課堂參與度之外,還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來增加學(xué)生在課堂中的參與機(jī)會,幫助學(xué)生逐步樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性,并且督促學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。如教師在教學(xué)一些寓言故事或者有趣的小說時,可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生與同學(xué)一起進(jìn)步、豐富學(xué)習(xí)形式,特別是初中語文教材中的一些小說作品,為了能夠更好地讓學(xué)生領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵,多角度理解人物形象,教師可以通過將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,給不同的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生對課文進(jìn)行演繹,通過表演,模仿作品中的人物的性格特點,在演繹的過程中,學(xué)生自然就能逐步掌握全面分析評價小說人物的能力,同時也豐富了學(xué)生的課堂參與形式。
初中語文教材中有著十分豐富的插圖,這些插圖都是課文中的經(jīng)典場景或者是具體事物的表現(xiàn),或者是文章當(dāng)中的某個人物、景物的描繪,插圖具有視覺形象的特點。在教學(xué)過程中,教師可以充分利用這些插圖,有效地啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)想象力。除了讓學(xué)生直觀地欣賞插圖,還可以讓學(xué)生針對畫面中描述的人物或場景進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)寫等,這樣,不僅能夠調(diào)動學(xué)生想象力的提升,而且還能夠幫助學(xué)生鍛煉聽說讀寫的能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
讀書就是在反復(fù)朗讀的過程中獲得新的體驗。所謂“書讀百遍,其義自見”,指的就是閱讀與想象的結(jié)合。在反復(fù)朗讀的過程中,學(xué)生可以調(diào)動豐富的想象對文章的內(nèi)容進(jìn)行延伸,從而獲取文章的閱讀意義。比如在朱自清的《春》中,作者描寫希望春天到來時的句子:“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。”主句話接連用了兩個“盼望著”來描述自己渴望春天到來的急切心情,通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀,學(xué)生就會深刻地體會到作者強(qiáng)烈的感情。又比如學(xué)習(xí)郭沫若的現(xiàn)代詩《天上的街市》。教師通過示范朗讀,可以調(diào)動學(xué)生展開對美麗星空的想象,接著引導(dǎo)學(xué)生通過充分朗讀,進(jìn)行想象,想象星空中美麗的街市,街市上琳瑯滿目的商品,還有那美麗傳說中牛郎織女的命運,想象他們幸福地生活在一起,浪漫地在街市漫步,從而體會到現(xiàn)實的黑暗與殘酷,詩人想象中的光明與美好,進(jìn)而理解詩歌的主旨。
在日常的課堂教學(xué)中,想要提升學(xué)生的想象力,教師還可以通過寫作訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展,通過布置與閱讀相關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)來鞏固學(xué)生的課堂所學(xué),使學(xué)生做到融會貫通。教師要通過具體的教學(xué)方法引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的想象力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展開自己的想象力,積極主動地參與到寫作當(dāng)中。同時在選擇寫作題目時,教師不能選擇過于生硬、刻板的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足自由想象的空間,鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新,以幫助學(xué)生寫出更好的作品,切實達(dá)到提升學(xué)生想象力的目標(biāo)。
綜上所述,學(xué)習(xí)興趣與想象力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用和意義,因此,教師要通過各種有效的教學(xué)方式,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,提升自己的語文核心素養(yǎng)。