高維紅

摘 要：在教育改革的影響下，對小學中年級語文課堂提問提出了全新的要求。因此，在教學中要從教學實際情況入手，以教材為基礎，在突出學生主體性的同時營造出濃郁的提問氛圍，讓學生受到潛移默化的影響，從而實現(xiàn)教育的目標?；诖?，針對小學中年級語文課堂提問進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：小學；中年級語文；課堂提問；措施分析

在小學中年級語文教學中，要從教學目標入手，在突出教學重點與難點的基礎上設計出有針對性的問題，保證提問的合理性，同時還要鼓勵學生進行思考，幫助學生主動了解課堂內(nèi)容。所以在小學中年級語文教學中，教師要做好教學研究工作，提高學生的學習質(zhì)量。

一、抓準提問的時機

在中年級語文教學中提問作為重要的環(huán)節(jié)之一，對學生的學習與發(fā)展有著極為重要的影響，通過引導學生與文本、作家、教師以及同學之間進行對話，能夠發(fā)揮出學生的主體性。中年級作為低年級與高年級銜接的重要階段，要從科學提問上入手，幫助學生掌握語文知識，提高學生的提問能力。但是在研究中可以看出，這一階段存在著學生注意力難以長時間集中的現(xiàn)象，所以如果教師不能抓準提問的時機，勢必會造成學生的注意力分散，同時也會影響學生對語文知識的理解。因此，在教學中要從學生的感悟與學習情緒上進行調(diào)整，通過及時向?qū)W生提出問題，實現(xiàn)對學生的引導教育。當學生受到影響較大且難以實現(xiàn)對知識的遷移時，教師要借助提問來對知識進行遷移，幫助學生加深對知識的理解。課堂知識從內(nèi)容與進度上可以劃分為不同的階段，所以在教學中，教師要做好提問的劃分工作，以此來促進學生的思維發(fā)展。在第一階段中就可以提問與教學內(nèi)容相關的問題，激發(fā)出學生的學習欲望。在第二階段中就可以從引導性的問題入手，幫助學生進行深入探索。在第三階段中則可以向?qū)W生提出鞏固類型的問題，幫助學生加深學習的印象。這種教學方法能夠保持學生的注意力，同時也可以促進學生的思維發(fā)展，滿足學生的學習需求。如學生在學習《我給江主席獻花》時，就可以先組織學生自由交流，讓學生選擇自己喜歡的段落進行探討，并談一談自己的想法。然后根據(jù)學生的觀點進行進一步提問，要求學生進行表演。在這種直觀的教學方法下，不僅可以加深學生對文章的理解，同時也可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習主動性。

二、保證問題的深度性

從心理學上來說，人的認知結(jié)構(gòu)主要分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知區(qū)三種。所以對教學中所提出的問題要適當進行調(diào)整，如果提出的問題難度過大，就會打擊學生的學習積極性，如果所提出的問題過于簡單，就會降低學生的學習興趣，同時也會造成課堂時間的浪費。所以在教學中教師要從教育發(fā)展的角度上出發(fā)，借助提問來對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學生的學習主動性。當學生完成對問題的探究后還要不斷提升問題的難度，從而實現(xiàn)教育的目標。因此教師要及時掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，在綜合已知區(qū)的同時設計懸念，促進學生的思維發(fā)展，幫助學生形成完善的認知結(jié)構(gòu)，在鞏固與發(fā)展的同時實現(xiàn)認知能力上的提升。如，學生在學習《徐悲鴻勵志學畫》這一內(nèi)容時，就可以從文章描寫徐悲鴻生活的句子上引導學生理解。然后就可以從簡單問題出發(fā)，適當過渡到有難度的問題，確保問題的梯度性。通過將教學目標進行劃分，能夠轉(zhuǎn)變學生的思維，同時也可以將學生帶入學習中，提高學習的效果。

三、把握學習時間

對于小學中年級語文教學來說，這一階段的學生在個性差別上是相對較大的，主要是因為在這一階段中學生的身體發(fā)育表現(xiàn)不同，加之受到心理發(fā)育的影響，知識增長與積累速度也在不斷提高。所以在教學中教師要從掌握學生特點上入手，明確學生的實際學習情況，在此基礎上來對學生提出有針對性的問題，同時還要把握好問答的時間，在充分提問的同時提高學生的學習主動性，幫助學生樹立起能學習好知識的信心，從而積極參與到學習中。此外，在教學中還要關注問題反饋情況。小學中年級學生存在著較強的趨利避害心理特點，所以在教學中教師要幫助學生樹立起真情的反饋，在端正學生學習態(tài)度與思想認識的同時做好提問教育。首先，要對學生的學習態(tài)度進行評價，借助學生思考與發(fā)言的機會，實現(xiàn)對學生的有效評價。其次，是要對學生的學習方法進行評價，關注學生的學習成果，在挖掘?qū)W生思維閃光點的同時提高學生的學習自信心。

綜上所述，在小學中年級語文課堂教學中要清楚認識到提問的重要性，從學生的學習情況與特點出發(fā)，給學生設計不同類型的問題，關注學生的發(fā)展，在將學生帶入學習活動的同時滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]冷媛媛，亓樹念.小學語文課堂教學中有效提問方法的研究[J].考試周刊，2018（56）：45.

[2]劉波.關于小學語文課堂教學中有效提問策略的研究[J].新課程（小學），2017（2）：45.

[3]曹鈾.小學語文課堂教學中教師提問有效性研究[J].語文天地（小教版），2015（5）：25.