摘 要：在教學(xué)中采取一刀切的引導(dǎo)模式，是非常不利于學(xué)生發(fā)展的。而融入分層教學(xué)法之后，教師可以依據(jù)因材施教的原則，讓學(xué)生都可以在具體的環(huán)境中結(jié)合自己的需要掌握英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，本文將結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，明確初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用和問(wèn)題，并從數(shù)據(jù)化資源分析、多元化模式指導(dǎo)、個(gè)性化作業(yè)設(shè)置方面闡述分層教學(xué)指導(dǎo)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；作用；問(wèn)題；策略

作者簡(jiǎn)介：華萍，揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

在日常授課中我們可以發(fā)現(xiàn)，在教師講解相同的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)并不相同，再加上學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也參差不齊，教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，及時(shí)優(yōu)化并豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，融入分層教學(xué)模式來(lái)展開個(gè)性化指導(dǎo)，從而帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地開展分層教學(xué)指導(dǎo)，踐行基礎(chǔ)教學(xué)理念，教師有必要對(duì)照學(xué)生的需求進(jìn)行分析，精準(zhǔn)定位現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，師生矛盾會(huì)比較突出。在日常指導(dǎo)中，受到“應(yīng)試教育”的影響，教師往往會(huì)采取放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，以提高教學(xué)的有效性。但是，這種教學(xué)引導(dǎo)方法是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。而在教學(xué)中融入分層教學(xué)指導(dǎo)，則可以改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，讓更多符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式被融入基礎(chǔ)指導(dǎo)當(dāng)中，繼而提高教學(xué)的效率。具體而言，其作用主要表現(xiàn)在以下方面：第一，有助于讓不同層次的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下找到自己的最近發(fā)展區(qū)，并在教師的分層指導(dǎo)和賞識(shí)引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，繼而提高自身的素養(yǎng)；第二，有助于充分了解不同學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并對(duì)照學(xué)生的個(gè)體需求展開精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服恐懼心理狀態(tài)，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)；第三，在分層教學(xué)法中，英語(yǔ)教學(xué)是在循序漸進(jìn)的推動(dòng)下展開的。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)，有助于幫助學(xué)生分層鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)中逐個(gè)突破知識(shí)難點(diǎn)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵?？梢?，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法開展基礎(chǔ)指導(dǎo)很有必要。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的作用，并嘗試結(jié)合基礎(chǔ)指導(dǎo)有序開展英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)。但是，受到教師自身素養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育教學(xué)后期引導(dǎo)方案等多方面的影響，現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，如果不及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況展開科學(xué)指導(dǎo)，將會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，現(xiàn)階段教師有必要結(jié)合實(shí)際分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的問(wèn)題，從而在后續(xù)教學(xué)中對(duì)癥下藥，給予學(xué)生更多精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的重要作用。分析后得出，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法中主要存在以下問(wèn)題。

（一）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在初中階段，學(xué)生的自我接受能力、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、家庭背景、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面都存在差異。這就導(dǎo)致學(xué)生在步入初中之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在非常大的差異。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)校的教師認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)龋紩?huì)影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而學(xué)生在步入初中之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異顯現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)思想融入分層教學(xué)法來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，一味追求達(dá)到教學(xué)目的，而忽視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)則會(huì)越來(lái)越差。這種忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層教學(xué)引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越遠(yuǎn)。

（二）課堂教學(xué)模式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期受到“以成績(jī)?yōu)榫V”理念的影響，在日常教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的課堂成績(jī)，忽視了學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂指導(dǎo)中，教師雖然會(huì)結(jié)合分層教學(xué)法的要求展開分層指導(dǎo)，但是仍舊會(huì)將大部分時(shí)間留給學(xué)生來(lái)背單詞或者做練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是長(zhǎng)期處于教師教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也會(huì)逐漸減弱，這樣的方法很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生十分嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，在開展教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并結(jié)合智慧課堂、信息技術(shù)等多種元素的優(yōu)勢(shì)分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在分層教學(xué)中融入多元化的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生真正的感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力，減輕學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情緒，并積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。

（三）課后作業(yè)分層不理想

課堂指導(dǎo)固然重要，課后作業(yè)設(shè)置也不可或缺。尤其是在分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，契合學(xué)生情況開展設(shè)置分層作業(yè)指導(dǎo)，才更加有利于達(dá)到理想的狀態(tài)。但是，在目前的教學(xué)中，教師雖然會(huì)布置一些分層作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，但是面對(duì)固定的作業(yè)形式，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，其智力、想象力和實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升；基礎(chǔ)差的學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到非常困難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，不得不挑燈夜讀，學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，積極落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行思考，展開精準(zhǔn)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

明確問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才有助于達(dá)到事半功倍的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、課堂教學(xué)模式單一化、課后作業(yè)分層不理想等問(wèn)題，教師有必要結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的素材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，才更有利于落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性。經(jīng)過(guò)結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)和開展分層教學(xué)中學(xué)生遇到的問(wèn)題分析之后發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，可以選擇采取以下方式展開教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和思考中更好地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

（一）數(shù)據(jù)化資源分析，科學(xué)分層

在信息化時(shí)代中，初中英語(yǔ)教師可以借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的需求，并對(duì)照實(shí)際情況進(jìn)行思考，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，從而更加精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

例如，在初次接觸學(xué)生的時(shí)候，教師可以先安排學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試題，并了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然后，在一周的教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以大數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。在做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備之后，借助大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行分析，清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，以數(shù)據(jù)形式確定學(xué)生的層次。之后，教師再借助這些結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的整體情況，并稍加微調(diào)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)、英語(yǔ)素養(yǎng)等分析，將他們劃分成三個(gè)小組：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組。這樣分組不僅可以讓學(xué)生找到努力的方向，還可以為不同學(xué)生設(shè)定不同的指導(dǎo)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況思考，對(duì)A、B、C三組的成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)采取數(shù)據(jù)化資源分析精準(zhǔn)分層，為后續(xù)開展分層教學(xué)指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

（二）多元化模式指導(dǎo)，提質(zhì)增效

課堂是落實(shí)分層教學(xué)法的主陣地。為此，教師要一改傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，融入網(wǎng)絡(luò)化資源、小組化資源、個(gè)性化指導(dǎo)等，科學(xué)開展教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)中參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在進(jìn)一步思考和鞏固中收獲成長(zhǎng)的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，有序展開科學(xué)指導(dǎo)，從而在豐富的教學(xué)指導(dǎo)中落實(shí)分層教學(xué)法，繼而助力初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

1.網(wǎng)絡(luò)化資源，分層備課?！傲己玫拈_始是成功的一半?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中融入分層教學(xué)法，分層備課是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。因此，在開展教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，從而滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)的需要，提高備課的有效性。因此，在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要精準(zhǔn)定位教學(xué)需求，從學(xué)生個(gè)體需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，分層備課，提高效率。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Do it yourself”這一單元的時(shí)候，教師可以先摸準(zhǔn)每個(gè)組的學(xué)生的特征，和每一個(gè)小組的基礎(chǔ)需求。然后，再結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容分析提出不同層次的教學(xué)目的和要求，制定多個(gè)教案。在教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集豐富的資源，然后針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生使用通常教案，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需求，融入特殊教案，從而讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成長(zhǎng)。最后，教師認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行分析，制定教學(xué)任務(wù)。以本單元中的閱讀素材為例，A組同學(xué)只需要讀懂課文即可，B組同學(xué)需要做到十分熟悉課文的內(nèi)容，C組同學(xué)則需要能夠講述課文。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生實(shí)際精準(zhǔn)備課以后，教師才能為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

2.小組化探究，分層探索。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要秉持學(xué)生本位的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生回歸課堂，探索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)思考，從而讓學(xué)生可以在合作探索中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并在生生思維的相互影響下，達(dá)到事半功倍的育人效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Welcome to Sunshine Town！”單元的時(shí)候，教師可以先講解代詞、冠詞以及how much/how many 的用法，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共同完成小組合作任務(wù)。在學(xué)生合作完成任務(wù)的過(guò)程中，表演天賦好的學(xué)生，一同完成對(duì)話思考；繪畫天賦好的學(xué)生，可以對(duì)照不同用法配圖分析；英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生則需要對(duì)照內(nèi)容分析探究。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分層探索，在合作思考中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.個(gè)性化指導(dǎo)，分層檢測(cè)。在英語(yǔ)指導(dǎo)中，同樣的方法面向不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因此，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，需要對(duì)照學(xué)生的日常表現(xiàn)和聯(lián)系情況進(jìn)行分析，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做分層檢測(cè)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”這一單元之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析，利用課后和自習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化的輔導(dǎo)。然后，針對(duì)學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生更好地理解本部分知識(shí)的內(nèi)涵。其中，對(duì)于A組輔導(dǎo)內(nèi)容以英語(yǔ)的基本知識(shí)為主，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)；對(duì)于B組的學(xué)生則以探討性和提升性的內(nèi)容為主，讓他們?cè)谖⒄n的引導(dǎo)下拓展知識(shí)；對(duì)于C組的同學(xué)以能力提升為主，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)內(nèi)容之后學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師結(jié)合不同目標(biāo)做好分層檢測(cè)，并完善精準(zhǔn)化指導(dǎo)，從而更好地落實(shí)分層教學(xué)法。

（三）個(gè)性化作業(yè)設(shè)置，分層施評(píng)

在教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生鞏固提升的重要途徑。因此，教師要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，并對(duì)照學(xué)生的需求進(jìn)行分析，將提升學(xué)生的能力和素質(zhì)作為目標(biāo)，有序開展分層作業(yè)指導(dǎo)。尤其是在作業(yè)布置的時(shí)候，教師要及時(shí)把握好作業(yè)設(shè)置的度，讓不同層次的學(xué)生都可以在教師布置的分層作業(yè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。最后，教師再對(duì)照學(xué)生作業(yè)完成情況分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分層，精準(zhǔn)施評(píng)，從而將原本困難的知識(shí)點(diǎn)滲透到日常作業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Let's celebrate”之后，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的詞匯、句式、對(duì)話主題等進(jìn)行分析，為學(xué)生搭建“作業(yè)超市”。在超市中，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置不同難度的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)自主選擇。最后，教師再對(duì)照學(xué)生選擇的內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生完成得好的地方，及時(shí)給予肯定；針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，要及時(shí)采取“開小灶”或者推薦微課的方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在教師結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分層指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)開始朝著理想的方向發(fā)展，教學(xué)效率在此期間能夠得到顯著提升。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的作用，積極開展教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)展開教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也需要注意到初中生的心理狀態(tài)是比較敏感的，因此，無(wú)論在授課還是在評(píng)價(jià)中，都要結(jié)合學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行綜合考量，以學(xué)生為基礎(chǔ)，有序選擇合適的教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)置內(nèi)容，從而在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。相信在教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分層、有序指導(dǎo)的過(guò)程中，定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)。

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