摘 要：本文基于深度學習理論，依托布魯姆認知能力目標理論，以英語劇本的教學為例，闡述如何設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，通過低階到高階的閱讀活動，使學生獲得劇本語篇知識，分析人物情感性格，實現(xiàn)對于劇本的深度理解；培養(yǎng)提高學生的高階思維能力。

關鍵詞：深度學習；劇本；認知能力理論；英語學習活動觀

作者簡介：胡玲（1990.02-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學，中學一級教師，碩士研究生。

一、深度學習的閱讀教學設計理論

在教育學領域，Marton與Saljo首次提出深度學習的概念?！吧疃取笔菍W習過程中對知識“層進式”與“沉浸式”的理解和掌握?！吧疃葘W習”是指學習者以高階思維發(fā)展和實際問題解決為目標， 整合知識，主動、批判地學習新知識和新思想，并將他們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

教學要走向學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習。新課標提出的英語活動學習觀要求教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，提高自身語言知識學習等能力。英語學習活動觀的設計包括基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

洛林·安德森（Lorin Anderson）和大衛(wèi)·克拉斯沃爾（David Krathwohl）對布盧姆的教育目標分類法進行了修訂，其中把認知技能分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。該理論認為學習是低階到高階的認知過程。

英語學習活動觀中所涉及的三大類活動層次大體可以和Anderson和Krathwohl的認知層級模型進行對應。該模型體現(xiàn)了以學生為基礎的學習設計理念，為凸顯學生思維，落實深度學習提供了理論依據(jù)。

二、劇本體裁的閱讀文本

語篇是語言學習的載體，是使學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，能夠讓學生豐富生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、基于認知理論的英語劇本閱讀學習活動設計

（一）教材內容

教學內容選自舊人教版選修八Unit 4“Using language Pygmalion”。以語篇為劇本，該劇本內容來自第二場第一幕，主要講述了語音學家希金斯和皮克林將軍以賣花女伊莉莎為實驗對象，打賭能否通過六個月的訓練改變她的語言和外表。

（二）活動設計

筆者具體敘述如何基于“深度學習”，依托“認知模型”，圍繞劇本中心詞“bet”和三個對比來設計實踐英語學習活動觀，發(fā)展學生的高階思維。

1.基于語篇的低階教育學習活動設計。

（1）記憶層級的英語活動設計。Anderson和Krathwohl的認知層級模型把記憶的層次定論為已掌握并儲存的知識中又再次獲得了有關的知識，它包括記憶過程和認知過程。

英語學習活動一：使學生復述上節(jié)課提到的神話故事“皮革馬利翁”，教師帶著學生比較與劇本“皮革馬利翁”的相似及不同，引出第一個對比（神話故事和劇本的對比）。

【設計意圖】通過復述皮格馬利翁的神話故事，激活學生上節(jié)課有關此劇本第一幕的背景知識，并從中提取有用信息，類比找到神話故事與劇本的相似性，將劇本中的人物與神話人物相對應，即：皮格馬利翁為劇本中的希金斯，雕像為劇本中的伊麗莎——賣花女。

（2） 理解層級的英語活動設計。Anderson和Krathwohl的認知層級模型覺著理解指的是學生從書本、圖形或者口頭形式上或交流信息時了解的確定含義。這一過程中有：解釋、總結、概括、區(qū)分。

在英語閱讀課中，問題鏈的形式是最常見的英語學習活動設計。

在Anderson和Krathwohl的認知層級模型的基礎上，以批判性閱讀的視角將教學中的問題分為展示型、參閱型和評估型三種類型。三類問題的思維層次大概與 Bloom認知目標的層次進行配對，并且，教師在授課中可以通過問題鏈來引導學生做文本的剖析解讀，從而培養(yǎng)學生高階段的思維能力。

英語學習活動二：Read for “bet”

清楚主要人物，找到“bet”賭約內涵

Q1： How many characters are mentioned in Act two， Scene one？

Q2： What was this bet？

Q3： Can you divide the passage into three parts surrounding the “bet”？

【設計意圖】 這三個問題屬于展示型問題。Q1要求學生找出劇本所涉及的人物；Q2使學生進一步找出本劇本中心詞“bet” 賭約具體所指；Q3使學生以“bet”為線索將文本分成三部分。三個問題層層遞進，有助于學生理清劇本結構，將文章圍繞“賭約”，依據(jù)賭約提出前、達成時和達成后這三個時間線將劇本分成三個部分。

2.深入語篇的中階學習活動設計。

（1）分析層級的英語活動設計——Read between the line （why）。Anderson和Krathwohl的認知層級模型認為分析就是說的把資料成份分解，并能了解其中關聯(lián)并能分析過程：

在之前的理解層級中，劇本語篇已經被分為三個部分，即賭約提出前、賭約達成時和賭約達成后，所以在分析層級中，教師先將每部分分解分析，然后進行概括總結。

英語學習活動三：關于第一部分，即賭約提出前，教師設置任務，分析兩個對話：

分析希金斯和皮爾斯管家的對話，著重關注他們兩個對話中的“答非所問”，并進一步體會希金斯的人格品質。

【設計意圖】希金斯的為人及性格是無法從劇本文本中直接得到的，需要學生經過思考、討論、分析、歸納和推斷才能從對話中得出，而這個過程也是認知模型從低階到中階的過程。

教師設置參閱型問題，開展英語閱讀活動，挖掘文字背后的含義。

第一個對話，借助對希金斯和皮克林的對話分析，教師意在使學生概括總結出希金斯是一位優(yōu)秀的語言學家，所以，正是因為這個，希金斯才會認為通過標準的語音就可以判定一個人的身份地位，而他的學識和專業(yè)也是這個賭約可以進行的前提。

第二個對話， 通過問題“Does Mrs. Pearce answer what Higgins ask？ What did Mrs. Pearce answer？”分析希金斯和皮爾斯管家的對話，著重處理他們對話中的“答非所問”，這個問題更加鍛煉學生的思維和探新能力。

（2）應用層級的英語活動設計。Anderson和Krathwohl的認知層級模型覺得應用層次就是指在特定的情形下或語境中掌握知識。英語學習活動四：第二部分 賭約達成時

Q1：In this part， how did the author show Higgins' rudeness？ （Different reactions/attitudes）

Q2： Is there any differences between their words？? Who is Higgins talking to？

tips：Compare the difference between “person（人稱）” used by Higgins and Colonel Pickering.

Q3： Can you find more sentences that Higgins used “she” when talking to Eliza？

【設計意圖】這幾個參閱型問題的設置，更需要學生闡釋、分析、判斷、運用和概括等方面的綜合能力，從而實現(xiàn)學生對文本內容和人物分析的內化。

Q1根據(jù)第一部分所學，讓學生運用相同方式找出作者在第二部分是以何種方式來表現(xiàn)希金斯的個性。引出第二個對比（希金斯和皮克林將軍不同態(tài)度的對比）。

Q2教學進行到這一步，學生腦海里已經有了具體的希金斯形象，所以，教師利用逆向思維，直接拋出希金斯和皮克林的兩段話，讓學生自行比較，體會作者是怎么樣在這兩段對話中體現(xiàn)希金斯無禮的個性特點的。

Q3 隨后讓學生找出更多希金斯明明和伊莉莎對話但是用“她”的句子，進一步體會作者用人稱的使用變化來凸顯希金斯的無禮、傲慢的個性特征。這也是讓學生提高自己的解決問題的本領。

英語活動五：第三部分 賭約達成后

教師設置兩個問題。“在被要求去洗澡后，伊莉莎的感受？”和“這時的希金斯在做什么以及他的感受”，通過回答這兩個問題，可以明顯感受到伊莉莎的傷心絕望與希金斯?jié)M懷希望、洋洋得意的感受之間的強烈對比，凸顯希金斯的自私、不顧他人，進而引出第三個對比。

（三）超越語篇的高層次學習設計活動

1.具有評分性質的教學活動。Anderson和Krathwohl的認知層級模型認為評分評價指的是按要求下做出的錯誤的判斷力。

英語學習活動五：討論

Q1：Would such a bet win？ Will Eliza learn the standard pronunciation？

patterns：The bet won， because Higgins... because Eliza...（Eliza's qualities）

The bet failed， because Higgins... because Eliza...

Q2：Was Eliza willing to have this bet？

【意圖】學生討論“這個賭約最后的成功與否？”。為了降低難度，教師給出句子模板，這個問題使學生跳脫出純粹的閱讀者身份，把自己放在劇本的主人公的角度來判斷這個賭約最后能否成功，這樣的做法能夠提升學生的思維層次。

2.創(chuàng)新層級的英語活動設計。Anderson和Krathwohl的認知層級模型認為創(chuàng)新是較高水平的發(fā)展認知。學生通過一些學習元素，逐漸形成自己新的學習模式。

英語學習活動六：預測及續(xù)寫故事結尾

Q： As what we knew， Pygmalion made the beautiful sculpture come to life out of love. So what would happen between Higgins and Eliza in the end if Eliza finally succeeded to speak accurate and elegant English？

【設計意圖】思維能力方面高階段的同學，展現(xiàn)出學生讀寫任務的高素質，也是體現(xiàn)學生寫作能力的關鍵。回歸開篇的導入部分，正如神話故事中皮革馬利翁最終因為愛和期待復活了雕像一樣，劇本中的Eliza最終也因為自己的決心、勇氣和期望，最終成功習得掌握流利標準的英語。但不同的是鏈接皮革馬利翁和雕像的是愛與期待，鏈接Higgins和Eliza的最終還是一個賭約。最后讓學生猜想出這兩個人在賭約取得成功后會發(fā)生什么，并續(xù)寫結尾。

四、結語

文學閱讀是所有閱讀的核心，并且其具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。影視劇本作為文學作品的重要形式之一，是值得教師從中挖掘信息的?；谡J知理論的閱讀教學可以有效地踐行英語學習活動觀，適應不同程度的學生，發(fā)展學生的高階思維，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。

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