黑天驕 杜帥

隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，新的教育教學(xué)方法層出不窮。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是課程教育不斷改革以及教育教學(xué)觀念更新的產(chǎn)物，這一教育教學(xué)模式不僅能夠滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，而且在課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。高職課堂教學(xué)主要是以培養(yǎng)人才作為教育教學(xué)的重心，以學(xué)生高就業(yè)率作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而物理也是高職課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的合作作用，增進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，縮短教師與學(xué)生的距離，讓教師與學(xué)生從思想上達(dá)成一致，不僅可以爆發(fā)出知識(shí)的力量，還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的效率。

1? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念及內(nèi)涵

1.1? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的幫助下，共同圍繞著一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過對教學(xué)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，開展自由探究與共同交流合作的教學(xué)方法。該方法在完成既定任務(wù)的同時(shí)，也帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者一起完成了學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。

1.2? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，最基本的特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、制定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、有效評估。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，將教育教學(xué)中的任務(wù)和問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而高效率地掌握各種理論知識(shí)，提高對理論知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在高職物理教育教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)，需要將高職物理的教學(xué)任務(wù)作為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，只有這樣才可以有效的利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，提升高職物理課堂教育教學(xué)的效率。

2? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理教學(xué)中存在的問題

2.1? 學(xué)生層次不易掌握，課堂掌控易偏差

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是通過不同層級的任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、小組協(xié)作等多種方式來完成課堂教學(xué)的任務(wù)，以此達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。在高職物理教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，例如：教師給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)之后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在教師即將講解第一個(gè)任務(wù)時(shí)便已經(jīng)將大部分任務(wù)完成了，而此時(shí)，學(xué)生給予的反應(yīng)便會(huì)出現(xiàn)較大的差異。部分任務(wù)沒有完成的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)迫不及待、情緒緊張等情況；而已經(jīng)完成任務(wù)或者是即將完成任務(wù)的學(xué)生會(huì)感覺教師在做無用功，此時(shí)便十分容易引起課堂教學(xué)的混亂。一般情況下，對于一套固定的任務(wù)來說，基礎(chǔ)的任務(wù)，學(xué)生基本都能夠完成，但是當(dāng)出現(xiàn)一些具有難度的任務(wù)時(shí)，由于學(xué)習(xí)層次的差異，學(xué)生對問題的完成度便會(huì)不同，從而讓教師對課堂教學(xué)的掌控變得困難。

2.2? 兩極分化趨于嚴(yán)重

分層任務(wù)教學(xué)的導(dǎo)入和使用，導(dǎo)致了學(xué)生之間在每節(jié)物理課上所完成的任務(wù)程度都有一定的差異，從而使得教學(xué)完成以后，學(xué)生之間對于知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度便會(huì)有比較明顯的區(qū)別。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，而接受知識(shí)點(diǎn)較慢的學(xué)生便會(huì)更加緩慢，在這種狀況下，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握也更加困難，對知識(shí)點(diǎn)的分層講解產(chǎn)生了紊亂，從而給課堂的教育效果帶來了很大的負(fù)面影響。

2.3? 任務(wù)設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰

當(dāng)布置了一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)或者問題之后，學(xué)生在聽取教師口頭任務(wù)布置的同時(shí)，往往因?yàn)樗麄儧]有辦法全部記住而導(dǎo)致任務(wù)或者問題出現(xiàn)漏做的情況，從而造成他們針對相同種類的問題進(jìn)行重復(fù)詢問。不僅如此，教師在布置任務(wù)或者問題之后，基本上都會(huì)對任務(wù)細(xì)節(jié)和問題處理方式做出相應(yīng)的說明，但是由于不同的學(xué)生理解存在一定的差異，使得原本將學(xué)生作為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了教師為主體的教學(xué)模式，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教育教學(xué)中變得毫無意義。

3? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理教學(xué)中開展的策略

3.1? 提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論

在高職的物理教育教學(xué)之中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教育教學(xué)情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和分析，尋找最佳解決問題的方案。與此同時(shí)，教師要將不知與已知的問題、淺知與深知的問題、將要處理的問題和已經(jīng)處理的問題加以劃分，然后置于教育情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去思索并相互展開討論，逐步掌握不了解的問題，從而強(qiáng)化淺知的問題，并找到最好解決辦法，使學(xué)習(xí)者在分析問題、鞏固知識(shí)點(diǎn)、尋求學(xué)習(xí)解決方案的同時(shí)，了解物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效地提高對物理基礎(chǔ)知識(shí)的使用能力。

比如：當(dāng)學(xué)到楞次定律的時(shí)候，教師便可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情景，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的基本條件，并在此基礎(chǔ)上提問與楞次定律有關(guān)的一些問題，如產(chǎn)生電流的時(shí)間、電流的方向等問題。教師通過創(chuàng)建問題情境，再結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，不斷的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，由此教師便可以順利的引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)展開學(xué)習(xí)，這樣不僅可以深化學(xué)生對楞次定律的印象，還可以強(qiáng)化學(xué)生對感生電流有關(guān)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。除此之外，教師在對高職物理展開教育教學(xué)的過程中，還可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教育教學(xué)情景，通過動(dòng)畫、PPT等形式為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生對所學(xué)的物理知識(shí)擁有更直觀的了解。高職物理教師通過創(chuàng)設(shè)具有差異化的教育教學(xué)情景，便可以滿足不同層次學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生對于發(fā)展的需求。

3.2? 選用“小教師”，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討和實(shí)踐

在一定程度上，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)會(huì)很容易使得學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，便可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生帶著問題展開交流和討論，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的相互了解，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在分組的過程中，教師可以將成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生進(jìn)行搭配，有針對性的對其進(jìn)行分工，讓每一位學(xué)生都能夠分配到合適的任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)物理課程中的楞次定律時(shí)，可以先將學(xué)生分成若干的小組，再提出相應(yīng)的問題。讓每一個(gè)小組利用導(dǎo)線、電流計(jì)、線圈組成一個(gè)閉合電路，然后將條形磁鐵插入到線圈之中，利用這種方法判斷感生電流產(chǎn)生的方向。與此同時(shí)，教師還可以通過“小教師”的選擇來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在選擇“小教師”時(shí)，教師可以讓完成任務(wù)或者解決問題較快的學(xué)生先擔(dān)任，當(dāng)其完成任務(wù)之后，便可以指導(dǎo)同小組學(xué)生完成必做的任務(wù)，然后教師進(jìn)行課堂講解。在針對實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行講解的過程中，這些“小教師”不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)完成一半而產(chǎn)生抱怨，相反的，還會(huì)緊跟其他同學(xué)與教師的進(jìn)度，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄并加以改進(jìn)，再次對楞次定律的有關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在教師講解結(jié)束之后，沒有完成任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握能力強(qiáng)的學(xué)生完成接下來的提高任務(wù)，此時(shí)教師便已經(jīng)很好的掌控了課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。

教師通過選用“小教師”、分組討論的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以通過學(xué)生所提出的問題了解并充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其實(shí)一個(gè)問題的難易程度，主要取決于學(xué)生對于知識(shí)掌握的水平以及實(shí)踐能力水平。因此，高職物理教師可以在課堂教學(xué)過程中，充分、全面的掌握學(xué)生提問的層次，然后根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，既可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，又可以有效的提高學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3? 合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，利用任務(wù)多樣化，提升學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力

為了更好的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開高職物理教育教學(xué)，在教育教學(xué)的過程中，教師便需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)、合理的教育教學(xué)的方法。例如：在一些枯燥乏味的物理公式及定律的教育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該直接的告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過大量的實(shí)踐甚至是邏輯推理，來獲得相關(guān)的物理概念、公式和定理。這種探索過程不但能夠加深學(xué)生對所學(xué)的物理概念、公式、定理的認(rèn)識(shí)與掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和解題的能力。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也可能會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)角度的問題而感受到學(xué)習(xí)比較艱難，所以，教師必須設(shè)定多元化的任務(wù)，如此一來就能夠增加學(xué)生的思維角度，使學(xué)生以不同的視角進(jìn)行思考。尤其是在操作物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)結(jié)論可以利用不同的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，而對于學(xué)生來說，如果僅僅是根據(jù)任務(wù)走的話，便會(huì)使得他們的思路受到一定的限制，從而形成一種固定不變的模式，這樣便會(huì)對知識(shí)的遷移產(chǎn)生消極影響。選擇合理的教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次的任務(wù)，不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，還可以讓成績略差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開問題探尋，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.4? 科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，制作任務(wù)檔案資料，完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

教師在布置口頭任務(wù)或者根據(jù)教材上的內(nèi)容布置任務(wù)的時(shí)候，由于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)能力的不同，對于任務(wù)的記憶以及理解可能不是十分的透徹，此時(shí)，教師便可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，針對高職物理教育教學(xué)內(nèi)容制定相對應(yīng)的任務(wù)檔案。當(dāng)展開這一節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，直接打開WORD文檔便可以快速的了解到本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不僅如此，在建立教學(xué)任務(wù)檔案的同時(shí)，還需要設(shè)置一個(gè)提示檔案，以便于學(xué)生利用提示重新嘗試，若利用提示后仍然無法完成任務(wù)的話，再去請教同學(xué)或是教師，這樣一來學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就獲得了極大的提高，此時(shí)也就免去了由教師反復(fù)敘述任務(wù)的情況，從而提高了課堂教學(xué)效果。

此外，學(xué)校必須健全教育評估系統(tǒng)，改革以期末考試為評估唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，增加學(xué)生物理實(shí)踐操作在學(xué)校整體評價(jià)中所占的比例。此外，考試方法也可以多樣化，比如：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作業(yè)、讓學(xué)生寫出簡短的論文、讓學(xué)生完成習(xí)題訓(xùn)練等。這樣能使學(xué)生比較清楚自身在學(xué)業(yè)中所存在的缺陷，從而促使學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

3.5? 在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要具有實(shí)戰(zhàn)性

所謂實(shí)戰(zhàn)性主要是指教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性以及可操作性，以激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理特征來進(jìn)行合理的設(shè)置，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的接受能力來安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。比如在講解“波的衍射”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以對波在傳播過程中遇到不同的障礙物會(huì)有不同的反應(yīng)這一任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中將教師布置的問題解決掉。一些物理現(xiàn)象會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心并且引導(dǎo)著學(xué)生全身心的投入實(shí)驗(yàn)中。在物理教學(xué)中，通過可挑戰(zhàn)性以及可操作性的物理實(shí)驗(yàn)，能夠使得學(xué)生的物理水平得到提升。

4? ? 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教育教學(xué)模式可以很好的滿足高職物理課程教育教學(xué)的需求，在物理教學(xué)實(shí)踐中具有重大意義。在今后的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，采取相對應(yīng)的策略，不斷的進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升自身的素質(zhì)，才能夠讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理課程教學(xué)過程中得到充分的利用。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡介 ]

黑天驕，男，河南鄧州人，南陽科技職業(yè)學(xué)院，助理講師，碩士研究生，研究方向：凝聚態(tài)物理。

杜帥，男，河南淅川人，南陽科技職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：物理。

[ 摘要 ]近幾年，隨著課程教育的快速改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)模式逐漸滲透到各高校之中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種比較先進(jìn)的、新興的教育教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，還可以高度發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，擴(kuò)大教師帶給學(xué)生的影響力以及感染力。文章簡要概述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和內(nèi)涵，以高職物理教育教學(xué)為例，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開的教學(xué)策略，以期能夠有效的提升高職物理教育教學(xué)的質(zhì)量。

[ 關(guān)鍵詞 ]任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高職物理；課堂教學(xué)