連曉荷 陳曉娟 夏謙 劉吉梅

隨著社會(huì)環(huán)境的快速變革和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與日俱增，高職大學(xué)生的心理問題隨之增多，影響到其學(xué)習(xí)與生活，更有甚者帶來極端事件。高職生作為社會(huì)重要的人力資源，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育顯得刻不容緩。根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳〔2011〕1號(hào)文件）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)被納入高校人才培養(yǎng)體系，作為大學(xué)生心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮。而根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)文件）（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的文件精神[2]，為更好地滿足學(xué)生心理健康教育需求，高校應(yīng)通過知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三方面的教學(xué)，幫助大學(xué)生樹立良好的心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，這體現(xiàn)了心理課程改革的必要性。

因此，完善大學(xué)生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。為增強(qiáng)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理素質(zhì)教育課程教學(xué)實(shí)效性，有效地發(fā)揮心理課在學(xué)院人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合我校心理課程所屬的馬克思主義學(xué)院實(shí)際，從課程整體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源利用等方面進(jìn)行嘗試性探索，改革方案從2019級(jí)學(xué)生開始執(zhí)行，以期提高學(xué)生心理健康水平。

1? ? 存在的問題

1.1? 課程整體設(shè)計(jì)不合理

首先，以往僅16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)不足以滿足學(xué)生對(duì)于心理知識(shí)的需要。其次，教學(xué)目標(biāo)片面化，主要針對(duì)學(xué)生可能或已面臨的心理問題或疾病進(jìn)行“糾正”，缺乏對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)展性問題的關(guān)注。再次，教學(xué)內(nèi)容過度理論化，教材的選取老舊，內(nèi)容多為概念和心理學(xué)理論介紹，缺乏案例和實(shí)操指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)的講授應(yīng)結(jié)合高等教育不同層次學(xué)生的需要做出具體調(diào)整。相對(duì)于本科生，高職生對(duì)于理論學(xué)習(xí)稍顯吃力，實(shí)踐操作更有利于他們更好的投入到社會(huì)適應(yīng)中去。而對(duì)于考核方式，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考卷適合知識(shí)性內(nèi)容的測(cè)量但不適合用來測(cè)評(píng)學(xué)生的心理素質(zhì)水平，平時(shí)期末的三七開的考試比例也不能客觀地考察學(xué)生是否具備了運(yùn)用心理知識(shí)來自我調(diào)適的能力。最后，教學(xué)手段單一，教師大多只運(yùn)用PPT授課，最多以板書輔助，師生互動(dòng)不足，學(xué)生注意力容易分散。

1.2? 心理輔導(dǎo)資源未得到有效利用

作為心理健康教育的手段之一，學(xué)校心理輔導(dǎo)資源本應(yīng)為心理課程的建設(shè)起到補(bǔ)充作用。但通過校園訪談學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)的看法發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)去心理輔導(dǎo)室求助的意愿不夠強(qiáng)烈，對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)同度較低。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于社會(huì)對(duì)心理咨詢的宣傳不夠，學(xué)校教育對(duì)于心理輔導(dǎo)的介紹也不夠全面和深度，使得學(xué)生不敢、不主動(dòng)敞開心扉，心理問題的解決也就隨之滯后。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)心理健康教育中心實(shí)用性、必要性、常規(guī)性的宣傳，才能更好地利用課外資源，增強(qiáng)課堂教育的效度。

1.3? 師資力量有限

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，其數(shù)量要按照師生比不低于1：4000來配備，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況配備兼職教師。我院截止2019年配備心理素質(zhì)教育課程專職教師2名，但教師數(shù)量未達(dá)到師生配備比。之前課程的設(shè)置根據(jù)教師數(shù)量來排課，無法做到各年級(jí)均勻分布，使得不同學(xué)院、不同年級(jí)間心理課程的課程量設(shè)置存在不均衡的現(xiàn)象。此外，大班教學(xué)眾口難調(diào)，教師由于精力限制無法落實(shí)因材施教，合班不同班級(jí)會(huì)互相影響，課堂管理困難，責(zé)任擴(kuò)散明顯，教師也不足以完全應(yīng)對(duì)全校學(xué)生在心理課程中所面臨的問題。

2? ? 實(shí)踐與改革

針對(duì)現(xiàn)階段我院心理素質(zhì)教育課程存在的問題，馬克思主義學(xué)院心理素質(zhì)教研室團(tuán)隊(duì)老師在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了一系列探索與改革，取得了初步成效。

2.1? 嘗試模塊授課，提升教學(xué)效果

模塊化課程即將課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小單元，一個(gè)單元就是一個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊既密切相關(guān)，又相對(duì)獨(dú)立，各模塊有自己明確的主題、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

首先，為踐行模塊化教學(xué)，首先，根據(jù)《綱要》，心理素質(zhì)教育課時(shí)數(shù)從以前的16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí)，并根據(jù)高職生心理健康發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，制定校本教材。教材內(nèi)容涉及8個(gè)專題，并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)將專題合并成五個(gè)模塊。教學(xué)目標(biāo)從單一的“預(yù)防問題型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生正確看待群己與得失，培養(yǎng)學(xué)生理性平和的積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生文化、思想、心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，相對(duì)于舊版教材，新版校本教材的編寫內(nèi)容更加精煉，知識(shí)更加新穎，形式更加生動(dòng)，并講求實(shí)效增加了學(xué)生所處的校園生活環(huán)境面臨過的案例。

其次，在教學(xué)形式上，由傳統(tǒng)的幻燈片為主、板書為輔的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合不同模塊主題的視頻、音樂、案例分析、小組討論、團(tuán)體訓(xùn)練、體驗(yàn)活動(dòng)、角色扮演、情景演繹、測(cè)試法等形式，豐富了教學(xué)手段，注重學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種互動(dòng)式教學(xué)形式可以使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移并提高了問題解決的能力。

2.2? 增設(shè)實(shí)踐專題，注重技能培養(yǎng)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)文件）[4]，高校心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。而技能層面要求學(xué)生能夠通過課程教學(xué)，掌握心理調(diào)適技能、自我探索技能和心理發(fā)展技能。因此，改革后的課程將增設(shè)的16學(xué)時(shí)作為實(shí)踐課程進(jìn)行，通過繪畫、測(cè)驗(yàn)、情景演繹、微視頻、影像教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等形式開展。從實(shí)踐內(nèi)容上來看，在團(tuán)體活動(dòng)中，通過“心有千千結(jié)”“人肉板凳”等活動(dòng)形式強(qiáng)化大家的合作意識(shí)，通過“勇于承擔(dān)責(zé)任”“你比我猜”等活動(dòng)讓大家掌握人際交往技巧等。從實(shí)踐形式上來看，有的活動(dòng)類型需通過組建小組團(tuán)隊(duì)來完成。例如，角色扮演的實(shí)施，需要由多個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的角色來完成；而實(shí)地觀摩調(diào)查，學(xué)習(xí)小組分工合作，才能達(dá)到觀摩、記錄兩不誤。這種團(tuán)隊(duì)合作的形式可以讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，共同升華提高，更容易將技能訓(xùn)練的感悟潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2.3? 優(yōu)化師資隊(duì)伍，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

我?，F(xiàn)階段有心理素質(zhì)教育課程專職教師4名，兼職教師5名，均有心理學(xué)專業(yè)背景。在充分考慮各任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、研究方向的基礎(chǔ)上，合理分配各教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的模塊教學(xué)工作，在各模塊的教學(xué)上通過專兼職教師相互協(xié)作，達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的效果。在模塊的具體分配上，每位專任教師負(fù)責(zé)2個(gè)模塊，每位兼職教師負(fù)責(zé)1個(gè)模塊。同時(shí)專兼職教師各選擇1個(gè)模塊作為備選，便于必要時(shí)協(xié)調(diào)整體課時(shí)安排。確定教師所對(duì)應(yīng)的模塊后，在工作的總體部署方面，心理素質(zhì)教研室團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期初舉辦研討會(huì)，每周集體備課，學(xué)期末進(jìn)行反思交流，互相解答疑難，通過集體備課交換資源，提高了教師的授課水平。在具體的課堂教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，尊重學(xué)生想法，重視學(xué)生課堂中的反應(yīng)和課堂后的反饋評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造課上是老師，課后是朋友的民主氛圍。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于在課堂中表達(dá)自己的心聲，提高了教學(xué)效果。此外，教師也在積極參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，致力不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.4? 改革評(píng)價(jià)方式，豐富考核方法

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的整體情況，突出重基礎(chǔ)、重能力、重過程三個(gè)原則。其中，注重基礎(chǔ)原則，考察學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)與理論掌握情況的檢測(cè)，依托卷面測(cè)試來實(shí)現(xiàn)；注重能力原則，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力提升的檢測(cè)，評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生自評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)的方式；注重過程原則，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能及心理素質(zhì)提升過程的考察，采用教師觀察、學(xué)生自評(píng)、課后反饋的方式進(jìn)行。

具體操作上，根據(jù)學(xué)院對(duì)于學(xué)分制課程考試的實(shí)施意見，以學(xué)科課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，心理素質(zhì)教育的課程考核將結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式。兩部分的成績(jī)按比例折合后計(jì)為課程考核總成績(jī)，其中形成性考試（平時(shí)成績(jī)）和終結(jié)性考試（實(shí)踐成績(jī)和理論成績(jī)）占比3：4：3，其中，實(shí)踐成績(jī)由實(shí)踐作業(yè)（如自畫像、壓力調(diào)適的微視頻拍攝等）構(gòu)成，旨在通過對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，并對(duì)其心理調(diào)適方法的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的整體情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與考核標(biāo)準(zhǔn)的密切結(jié)合?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的需要和為之付出的努力，同時(shí)，創(chuàng)新了考核方式，如在線無紙化考試。

2.5? 加快中心建設(shè)，利用輔助資源

高職心理健康教育課程建設(shè)，需要有完善的課程建設(shè)保障體系。發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理組織、心理社團(tuán)與班委組成的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)職能，是心理課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障[5]。

我校心理健康教育中心已面向所有在校在讀大學(xué)生開放，為那些有心理困惑，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)沒辦法解決的學(xué)生，提供及時(shí)有效的服務(wù)與幫助。在每年新生入學(xué)時(shí)，心理中心會(huì)針對(duì)大一新生進(jìn)行心理普測(cè)，及時(shí)了解和掌握新生入校過程中心理狀況，對(duì)于有潛在問題的學(xué)生進(jìn)行約談并提供幫助。此外，中心通過525大學(xué)生心理健康日活動(dòng)、定時(shí)心理講座、心理委員培訓(xùn)等方式加大對(duì)心理健康教育知識(shí)的宣傳，創(chuàng)造和諧健康的校園環(huán)境，發(fā)揮心理健康教育隱性課程的滲透作用，并爭(zhēng)取社會(huì)資源，組織專家講學(xué)，作為教學(xué)的補(bǔ)充形式。隨著學(xué)校對(duì)學(xué)生心理的重視，心理健康教育中心增設(shè)了心理測(cè)量工具、心理學(xué)相關(guān)書籍和情緒宣泄室免費(fèi)供校內(nèi)學(xué)生所用，中心配備了3位具有專業(yè)背景的專職教師，能有效與輔導(dǎo)員、學(xué)科教師進(jìn)行互動(dòng)，幫助了心理健康教育工作的有效開展。

3? ? 總結(jié)與展望

心理素質(zhì)教育課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育工作由一體式教育調(diào)整為模塊化教學(xué)，由理論教學(xué)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝笇?dǎo)加實(shí)踐操作，由單一的問題解決式教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)性需要的教育，由三個(gè)年級(jí)課時(shí)不均勻的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)大一新生開展的成系統(tǒng)的規(guī)范化課程體系，由心理專職人員任教轉(zhuǎn)換為專職教師為主，心理健康教育中心兼職教師和學(xué)生輔導(dǎo)員為輔的全員性教育。然而，想要取得課程改革的全面成功面臨著兩大阻力，一是改革成效的呈現(xiàn)具有滯后性，二是收益與可能帶來的問題不容易被評(píng)估。

因此，今后我院心理教研團(tuán)隊(duì)可對(duì)課程改革成效進(jìn)行量化性評(píng)估，通過數(shù)據(jù)及時(shí)指導(dǎo)改革前進(jìn)方向，并汲取其它高校的改革成功經(jīng)驗(yàn)，將課程改革繼續(xù)深入完善下去。比如，豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)心理板塊的內(nèi)容，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系；強(qiáng)化教學(xué)研究，找到00后高職生面臨的常見心理困境，并將解決辦法融入到課堂教學(xué)中去；建設(shè)在線課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)超時(shí)空性自主式學(xué)習(xí)，通過交互式的信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性[6]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的身心健康的人才。

大學(xué)生是祖國(guó)未來的棟梁之材，民族復(fù)興和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重?fù)?dān)落在其肩頭。他們的三觀是否正確，心態(tài)是否陽光健康，直接關(guān)系到黨、民族和國(guó)家的未來。因此，正確定位心理健康課程，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是我們應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（教思政廳〔2011〕1號(hào)）[Z]. 2011-02-23.

[2]中共教育部黨組. 高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（教黨〔2018〕41號(hào)） [Z]. 2018-07-04.

[3]黎鳳環(huán). 關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)幾個(gè)問題的思考[J]. 新課程研究：高等教育， 2011（34）： 143-145.

[4]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求（教思政廳〔2011〕5號(hào)）[Z]. 2011-05-28.

[5]王愛東. 構(gòu)建我院心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐[J]. 正德學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，10（2）： 64-66.

[6]曹海麗， 王天雪， 余樺， 杜巍， 馮建國(guó). 公共心理學(xué)課程改革與實(shí)踐探索[J]. 世紀(jì)橋， 2015（5）： 57-58.

[ 作者簡(jiǎn)介 ]連曉荷，女，四川宜賓人，碩士研究生，助教，研究方向心理健康與社會(huì)適應(yīng)。

[ 摘要 ]本文根據(jù)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院《心理素質(zhì)教育》課程現(xiàn)狀，分析了課程整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源利用方面存在問題，并在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出改革措施。

[ 關(guān)鍵詞 ]心理素質(zhì)教育；課程改革；實(shí)踐與改革