廣東省深圳市第三高級中學 劉景昌

從文化層面來看，中國語文學科中蘊含上下五千年的文化底蘊，因此培養(yǎng)人才必須從加強語文教育中的創(chuàng)新著手。高中時期是人生中最關鍵的階段，同時高中生也是日后發(fā)展中國特色社會主義的后備力量。

從現(xiàn)實層面來講，語文學科傳遞著中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代東方文化的精神，不僅向世界展示著中國文化的博大精深，同時對于培養(yǎng)我國新時代人才具有重要作用。因此，課程改革的目標要求學生在獲取知識、掌握技能的同時，體驗學習的過程，感悟?qū)W習的方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，而“讀寫一體化”教學能較好踐行這個目標。

“讀寫一體化”教學的主要內(nèi)容是融合閱讀、寫作教學，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進。目的是讓學生成為讀寫的主人，在大量讀寫融合的訓練中，切實提高讀寫能力，感悟語文學習之法，充分發(fā)揮自己的才能和潛力。高中語文教師應考慮如何使用新型“讀寫一體化”的教學模式來提高學生的語文成績。

本文將對高中語文“讀寫一體化”教學模式中存在的問題進行分析，并探究解決對策，提出解決辦法，這對我國語文教學模式創(chuàng)新發(fā)展目標具有理論意義，對指導當前高中語文整體成績提高具有現(xiàn)實意義。

一、“讀寫一體化”模式在高中語文教學中的現(xiàn)狀

根據(jù)對當前高中語文教學課堂，以及“讀寫一體化”教學法應用現(xiàn)狀的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文日常課堂教學中，大多數(shù)教師的教學形式往往是將“閱讀”環(huán)節(jié)與“寫作”環(huán)節(jié)進行絕對劃分，當成兩個獨立的教育環(huán)節(jié)。這樣的現(xiàn)象表明，“讀寫一體化”教學法在當今高中語文教學中缺乏應用有效性，其存在的意義也并不明顯，這種教學方法的價值也未被展現(xiàn)出來。

在新課程改革以及倡導創(chuàng)新教學模式的背景下，高中語文教師的教育思想要與時俱進，科學有效地運用“讀寫一體化”教學法開展語文教學、作文指導、課外拓展等。在此基礎之上，還需要不斷培養(yǎng)當代高中生的自主學習能力以及文學作品鑒賞能力，明確高中生的教育主體地位，將“讀寫一體化”教學法真實做到“讀中有寫、寫中有讀”，充分將“讀寫一體化”教學法作為一個綜合性的教學模式，讓學生能夠進行語文知識的輸入與輸出，真正做到學以致用。

二、“讀寫一體化”模式運用在高中語文教學中出現(xiàn)的主要問題

（一）高中語文教師忽視學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題

隨著時代的快速發(fā)展和社會的不斷進步，我國對人才的要求也越來越高。無論從事哪一行工作都需要創(chuàng)新型人才，因此在教學的過程中，教師應著重加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

對當前高中語文教學方式的研究發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問題。首先，初中教師在教學過程中只涉及到教材中的知識點，教學范圍受到限制；而且學生在課堂中的大部分時間是都在被動接受知識輸送，沒有發(fā)揮應有的學習主觀能動性，缺乏主動思考的空間。久而久之，學生的思維會逐漸固化，學習語文的興趣逐漸降低，也失去了對事物的自主思考能力。

其次，教師對學生在文學創(chuàng)作時的創(chuàng)新能力沒有足夠重視，在寫作引導問題上也存在著一定欠缺，導致學生在學習層面、寫作方面、拓展環(huán)節(jié)的想象力和創(chuàng)造力比較差。

（二）受到傳統(tǒng)教學模式影響的問題

在新課改的大環(huán)境下，學生的學習方式產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，這便要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，積極尋求更為有效的教學辦法。

現(xiàn)階段高中語文教師的教學觀念，大多受到傳統(tǒng)教學模式的制約，甚至部分教師對于好學生的標準依舊是學習成績的高低，不考慮學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展，很少或者從不使用“讀寫一體化”教學法開展教學活動，對于讀與寫的結合與靈活運用存在諸多問題，忽視了培養(yǎng)綜合能力人才的重要性。

（三）未使用先進教學設備的問題

在我國教育理念持續(xù)改革的進程中，教育與信息技術相結合的重要性也體現(xiàn)了出來，學校紛紛引進先進的教學設備為教師的教學提供助力。但部分高中語文教師沒有利用好先進的教學設備來引導學生，很少使用多媒體設備開展教學活動，這樣的做法無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更無法使其深刻地理解課本中的知識。

在信息化時代中，由教學設備所承載的網(wǎng)絡資源，能夠為學生提供豐富的教育資源與學習資源，在“讀寫一體化”的教學中，能夠起到方便學生閱讀、方便教師進行課程資源拓展等作用，但是由于部分教師抗拒使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，依賴老式教學法，致使教學效率與學生成績始終無法提高。

（四）缺乏明確的教學目標的問題

由于高中生的基礎知識文化水平相對較低，再加上年齡限制，無法認知到語文學習的重要性，更不理解“讀寫一體化”學習方式的優(yōu)勢。

很多高中語文教師也無法順應時代發(fā)展要求，未及時對傳統(tǒng)的教學方式作出調(diào)整，而是采用較為傳統(tǒng)的方式教學，這樣的做法雖能夠取得一定的教育成果，但是對于提高高中生的學習熱情等方面效果不明顯，同時也會限制學生的思維發(fā)展，嚴重的話還會影響其表達能力和思維能力。

另外，由于教師在教學的過程中沒有明確的教學目標，對于語文教學以及“讀寫一體化”教學法沒有系統(tǒng)的規(guī)劃或制定方案，這也就延誤了教學目標的實現(xiàn)，從而對學生的未來發(fā)展造成非常消極的影響。

（五）教學內(nèi)容與生活不符的問題

當前我國教育部門缺少對高中語文教學標準及教學目標的制定，加上語文輔導教材種類繁多，這就使得高中語文教師在教學的過程中缺少統(tǒng)一的教學標準，教學質(zhì)量無法被有效保障。

而且部分高中語文教師所設置的教學內(nèi)容與生活缺少聯(lián)系，不符合當下高中生真實生活，在一定程度上影響了高中生的語文學習興趣，不僅使其失去學習寫作的欲望，還降低了其學習熱情。

（六）學生語文基礎差且缺少學習興趣的問題

由于高中生的學習基礎較為薄弱，對于語文基本常識和語言表達邏輯掌握不佳，在寫作的過程中常常會遇到困境，在教師不能及時予以指導的情況下，很容易進入寫作誤區(qū)；其次，在學生未掌握科學閱讀與寫作的技巧時，盲目自學會導致其無法在學習過程中形成良好的學習習慣，影響到日后的學習生活；另外，高中生經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、思維邏輯和語句邏輯等問題，再加上大部分高中生家長的思想存在誤區(qū)，認為技術性學習才是重點，導致高中生對于創(chuàng)新學習方式不重視，忽視寫作方面的“短板”，這都導致了高中生的語文學習能力和語文成績遲遲無法提高。

三、“讀寫一體化”模式運用在高中語文教學中問題的解決對策及建議

（一）提高教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視

想要使高中語文教學模式更為有效，教師應摒棄一些落后的教學方法，做出一定的改革，就比如使用“讀寫一體化”的教學方式開展實際教學活動。要注意尊重學生的想法并不斷鼓勵其進行創(chuàng)新，取締課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，積極鼓勵學生自主閱讀與寫作試練，激發(fā)學生自主學習與自主探索的能力。

例如：在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩之前布置預習作業(yè)，要求學生搜集這首詩詞背后的小故事、野史、趣聞等，在實際課堂開展時，教師先對作者對于古代戰(zhàn)場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業(yè)的追念進行講解，使學生理解作者為何曲折地表達自己懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情，而后可以根據(jù)學生的課堂反應，進行角色轉(zhuǎn)換的課堂小游戲。教師交代課堂背景后把講臺交給學生，引導學生將課前所搜集的相關小故事進行分享，鼓勵學生積極參與新型課堂，促進高中學生自主學習的熱情。教師還可以為學生適當講解與本節(jié)課相關的其他歷史故事，通過帶有神秘色彩的故事吸引學生的注意力，從而增加學生對于文化背景的了解，鼓勵學生一邊“讀”，一邊“學”、一邊“寫”，真正落實“讀寫一體化”教學法。再比如，在講到在《沁園春·長沙》這首詩時，教師可先對古詩詞的背景以及中心思想進行傳授，使學生理解毛澤東同志對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，然后組織“秋季長沙主題繪畫比賽”，將古詩詞中所描繪的情景，用學生的畫筆展現(xiàn)出來變成真實的畫作；還可以在講這篇文章時為學生推薦其他紅色革命精神的文章，如《巧渡金沙江》等故事，讓學生們能夠更了解革命精神。在課堂活動中所出現(xiàn)的精妙的靈感等，教師要用心收集，并在學生開展寫作環(huán)節(jié)時予以切實指導，引導采用“讀寫一體化”學習方式進行自主學習，以此提升學生的思想道德水平，最后由教師進行總結和點評，讓學生參與其中并了解作者創(chuàng)作時的心境，加深學生對文章中心思想以及人物形象的記憶，有利于其創(chuàng)新能力的提高。

（二）打破傳統(tǒng)觀念接受創(chuàng)新教學模式

高中語文代表著中國文化歷史的發(fā)展，教師在進行高中語文教學時就像將中華上下五千年絕美畫卷展現(xiàn)在學生面前。因此，高中語文教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，開展一些能夠調(diào)動學生學習積極性的課堂活動，例如：將“讀寫一體化”教學法轉(zhuǎn)化為“讀寫一體化”學習法，引導并帶領學生進行“讀”與“寫”的結合性練習，并鼓勵學生積極參與新型課堂。在“讀”的過程中，要注意所選取的讀物是否合適、是否具有教育意義，教師需對此嚴格把控，或直接為高中生推薦合適的讀物；在寫作指導過程中，把握新型教學方式的精髓與命脈，幫助學生盡快樹立科學寫作觀念。

教師在為學生推薦課外閱讀刊物時，可以根據(jù)教材所學并結合學生感興趣的內(nèi)容進行推薦，例如，在學習《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰杜c妻書》等文章之后，大部分男同學都對魯迅先生筆下的故事比較感興趣，這時老師就可以為學生們推薦甘肅出版社出版的《朝花夕拾》，這個版本插圖精美并且?guī)в衅匆簦軌蜃尭咧猩玫剡M行閱讀；女孩子大多數(shù)都比較喜歡作者林覺民筆下浪漫的故事，那么老師就可以推薦時代文藝出版社的《稟父書》，這一版當中也有拼音注釋，對于一些較難理解的詞語也都給出了解釋，便于學生了解。除此之外，在為學生列出書單后，可以讓學生到閱讀平臺根據(jù)自己的喜好進行閱讀。在一段時間之后，老師可以開展閱讀主題班會，讓學生對于自己所讀書目章節(jié)發(fā)表的感想和理解，通過這樣的方式不但能夠擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力，還能夠?qū)W生的創(chuàng)意表達能力進行培養(yǎng)。

在課下，教師應不斷進行文化更新，不局限于課本中的高中語文知識，在思想上融入創(chuàng)新理念，深刻貫徹與落實“讀寫一體化”的教學方式來引導學生，使學生自主學習能力大大提高。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學設備進行教學

多媒體教學方式在現(xiàn)代教育中應用較為廣泛，并且還取得了良好的教學成效，所以教師完全可以在高中語文教學中，加大對多媒體功能的應用力度。

首先，教師需要充分地分析教學的內(nèi)容，以此探明文章所要表達的思想，而后運用多媒體功能設計出與之相應的教學方案，從而幫助學生更好地理解文章。

其次，高中生對于多媒體功能，有著強烈的好奇心和興趣，所以當教師運用多媒體功能輔助教學時，豐富的教育資源必然能夠激發(fā)學生的學習積極性，也就能夠達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。教師可使用先進的現(xiàn)代化多媒體教學設備進行教學，這樣不光更加直觀地展示教學內(nèi)容，還可以大大提高教學效率。例如：在學習《荷塘月色》這篇文章時，可利用投影儀播放實景的荷塘風景與月色等給學生看，并帶領學生學習并跟唱鳳凰傳奇組合的《荷塘月色》主題曲，再閱讀《荷塘月色》的原著，而后引導高中生寫“我心中的小荷塘”主體觀后感，切實將“讀寫一體化”學習方式落實到實處，使學生深刻體會雖然作者在文章中寫了荷塘月色美麗的景象，但實際上是在含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。這不僅使學生對于文章的中心思想記憶更深刻，還不浪費學校為教師提供的教學設備，更使教學創(chuàng)新的教育意義顯現(xiàn)在課堂中。

四、結語

綜上所述，現(xiàn)階段語文教學課堂中對“讀寫一體化”教學的認識還比較薄弱，教學策略和經(jīng)驗也有所不足，“讀寫一體化”模式的運用中存在著較多的問題且現(xiàn)狀也不是很樂觀，因此對高中語文“讀寫一體化”教學進行策略研究是非常必要的，這需要相關部門提高對于教育創(chuàng)新的重視。

在“讀寫一體化”教學中，閱讀和寫作教學的科學培養(yǎng)能夠有效提升學生的語言表達能力和學科核心素養(yǎng)，在促進學生綜合能力提升方面有著非常重要的作用。高中語文“讀寫一體化”教學是素質(zhì)教育發(fā)展落實的必經(jīng)途徑。所以，教師應該將創(chuàng)新的語文教育模式運用到課堂教學中，提升教學水平，同時運用現(xiàn)代教學設備向?qū)W生們提供更多更好的教學資源，引導學生探索高中語文的奧秘，并逐漸提高其語文成績，從而使其在今后的學習當中做到學以致用，并為社會做出貢獻。