江蘇省無錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧亞珠

學(xué)科之間的互相滲透、交叉和融合，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，也是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要突破的一個(gè)難點(diǎn)。教育部制定的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！睂W(xué)科融合教育是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，是推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的新課程。藝術(shù)課程作為一門新型的綜合課程在新課程改革中應(yīng)運(yùn)而生，以審美和創(chuàng)造為個(gè)性的藝術(shù)課程，日益顯現(xiàn)其價(jià)值。

藝術(shù)教育的學(xué)科交叉融合，既是培養(yǎng)“具有審美和人文素養(yǎng)”“全面而自由發(fā)展”的人的需要，又是以學(xué)科融合助力藝術(shù)教育自身創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代要求。那該如何挖掘現(xiàn)有的教育資源？我通過多年來的實(shí)踐與探索，有了以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)與想法。

一、從課堂的動(dòng)態(tài)生成中采集資源巧融學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造生動(dòng)課堂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

（一）樂畫融合，彰顯“靈動(dòng)”

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)生成”要求用教師的睿智及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等有效信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，通過課堂生成，巧妙釋疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有老師充滿睿智地調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康牟胖恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、挖掘藝術(shù)的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，煥發(fā)新的生命活力。

動(dòng)是學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式?！睹?shī)序》曰：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！痹凇稇浗稀方虒W(xué)中，筆者通過詩(shī)情畫意的語言、婀娜的江南舞韻、深情的吟詠歌唱，讓課堂洋溢著意蘊(yùn)之美、靈動(dòng)之韻。可在這樣美的課堂上，卻出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的“音符”，有位男生在座位上手舞足蹈，特別煞風(fēng)景。于是我輕輕靠近對(duì)他說：“你這么激動(dòng)是不是喜歡這首詩(shī)？請(qǐng)你為這首曲作幅畫好嗎？”他含羞地點(diǎn)點(diǎn)頭。在同學(xué)們優(yōu)美的歌聲中，一幅稚嫩的江南寫意簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)在黑板上，音詩(shī)畫完美結(jié)合，給課堂注入了新的活力。

（二）樂舞融合，呈現(xiàn)“韻動(dòng)”

音樂和舞蹈在歷史發(fā)展中是密不可分的，在藝術(shù)形式上也緊密聯(lián)系。音樂有聲而無形，舞蹈有形而無聲，人類的情感通過音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)、舞蹈的形態(tài)結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)，微妙的激發(fā)，漸強(qiáng)和漸弱，流暢與停止，以及極度傷情或興奮，逐漸平和，緩緩地消逝，兩者在情感表達(dá)上和邏輯上都有相似之處，相結(jié)合形成了天然的藝術(shù)整體，和諧呈現(xiàn)。

在《小巴郎童年的太陽》這一堂公開課上，歌曲學(xué)唱后老師安排了一段新疆舞的視頻，可不知由于什么原因，那段視頻在點(diǎn)擊之時(shí)怎么也播放不出來，課堂的時(shí)間安排不允許老師有更多的時(shí)間來靜心調(diào)整課件，而課堂上的學(xué)生漸漸有了些小小的騷動(dòng)，聽課的老師都為之捏了把汗。在師生們翹首企盼的眼神中，老師大方自如地說：“因?yàn)檎n件小小的罷工，我只能臨時(shí)當(dāng)一回主角給大家跳段新疆舞，所以老師想請(qǐng)各位同學(xué)和聽課的老師作一回?zé)崆榈男陆?，用今天學(xué)習(xí)的歌曲為我伴唱，鈴鼓伴奏，一起表現(xiàn)新疆人民的能歌善舞。”熱情四射的舞蹈，和著節(jié)奏動(dòng)感的歌聲，老師自信的神態(tài)和優(yōu)美的舞姿深深地感染了每一位師生，課堂在這里點(diǎn)燃。因此，教師要巧妙捕捉課堂的生成資源，化腐朽為神奇，突破原來設(shè)計(jì)過程的限制，使之成為亮麗的教育教學(xué)資源。

二、從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘資源巧用家校社三方合力育人

我國(guó)音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，是陶冶情操的熔爐?！弊屢魳纷叱稣n堂、走進(jìn)生活，即把音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊地聯(lián)系起來。并在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的音樂知識(shí)帶到生活中去，以點(diǎn)綴生活、表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。

（一）充分利用家庭資源的優(yōu)勢(shì)，教育資源共享化

學(xué)生是學(xué)校中的一員，也是家庭中的一員。家長(zhǎng)們不同的知識(shí)文化與職業(yè)背景，為學(xué)生提供了廣闊的教育資源，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)需要家校的雙向互動(dòng)。每位學(xué)生還可根據(jù)家庭條件，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)“家庭藝術(shù)小天地”，開展“家庭藝術(shù)俱樂部”等有意義的藝術(shù)活動(dòng)，采用靈活多樣的形式，拍攝小視頻，在音樂課上展示評(píng)比，一方面拓展了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面增進(jìn)了孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。

藝術(shù)教育涉及的范圍寬泛，有好多藝術(shù)技能并不是藝術(shù)教師一朝一夕能學(xué)會(huì)并傳授的，因此藝術(shù)教育也可以延伸至學(xué)生的生活中，尋求社會(huì)力量解決藝術(shù)教育中的問題。如教學(xué)《太陽出來喜洋洋》一課時(shí)，為了更好地表現(xiàn)這首四川民歌，我邀請(qǐng)了四川籍學(xué)生家長(zhǎng)來到教室，口口相傳教學(xué)生地道的四川方言，課堂的溫度一下子被點(diǎn)燃了。我對(duì)歌曲進(jìn)行了二度創(chuàng)作，設(shè)計(jì)了熱情爽朗的方言吆喝，多樣化的演唱形式高潮迭起，加入了自然界惟妙惟肖的鳥兒鳴叫，地道的四川方言演唱，戴上草帽，讓學(xué)生深切感受到勞動(dòng)人民的勤勞樸實(shí)、樂觀向上。學(xué)生在歌唱中獲得一種沉醉神往的體驗(yàn)，一種暢達(dá)淋漓的飛翔。

通過調(diào)查，我們了解到三年級(jí)馬同學(xué)的叔叔是一名大提琴演奏手，于是我們邀請(qǐng)他給孩子們上課。馬叔叔根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，為大家?guī)砹艘粓?chǎng)音樂盛宴。他為大家講述了一個(gè)交響樂團(tuán)的基本構(gòu)成，帶大家初步認(rèn)識(shí)了解不同的樂器。同學(xué)們感受到了小提琴的委婉悠揚(yáng)、大提琴的渾厚豐滿、雙簧管的清新響亮、長(zhǎng)號(hào)的莊嚴(yán)壯麗、圓號(hào)的柔和豐滿……同學(xué)們靜心傾聽，陶醉其中。巧用身邊的家長(zhǎng)資源，拉近了家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，給家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，給家長(zhǎng)和老師提供了一次增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)家校關(guān)系和諧發(fā)展。

（二）自然環(huán)境資源的開發(fā)與利用，教育資源社會(huì)化

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蹦敲?，我們能否把音樂教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)整合起來，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，以生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而改變這種學(xué)生喜歡音樂而不太喜歡音樂課的尷尬呢？

生活中藝術(shù)課程的資源是豐富多彩的，教師缺乏的是對(duì)于藝術(shù)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，從而造成許多有價(jià)值的課程資源被限制與浪費(fèi)。其實(shí)，許多不同的藝術(shù)材料，如果從藝術(shù)課程實(shí)施條件的角度來看可能存在天壤之別，而如果從藝術(shù)課程要素的角度來看，許多資源的教育價(jià)值則是同質(zhì)的。農(nóng)村“雞鳴犬吠小鴨叫、清泉小樹野菊花、冬瓜土豆西紅柿、日出月落星閃爍、小調(diào)故事打夯歌”就是絕好的課程資源。

又如三年級(jí)歌曲《樹葉兒飄飄》，歌詞用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻和小魚，曲調(diào)以切分節(jié)奏描繪樹葉“飄飄”的動(dòng)態(tài)，旋律用模進(jìn)的創(chuàng)作手法表現(xiàn)樹葉蕩高后紛紛飄落的感覺，然后節(jié)奏均勻地盤旋運(yùn)動(dòng)，歸于主音。為了讓學(xué)生更好地在歌曲中感受秋天的美，在一個(gè)風(fēng)和日麗的午后，我?guī)W(xué)生外出音樂實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)宣布這個(gè)決定時(shí)，教室里一片雀躍歡騰。我們來到校園里的大樹旁，圍坐在一起，感受著樹葉兒飄落樣子，音箱里循環(huán)播放《樹葉兒飄飄》等秋天元素的歌曲，有的學(xué)生不禁手舞足蹈……突然一聲低沉的哨聲傳到了耳邊。定睛一看，居然是兩個(gè)小淘氣，嘴里各銜著一片樹葉在吹。本想批評(píng)他們但又改變了主意，微笑著對(duì)他們說：“你們能為我們的歌曲伴奏嗎？”這時(shí)好多同學(xué)都圍了上來，一起躍躍欲試。

我又讓學(xué)生尋找秋天的實(shí)物，例如樹葉、果實(shí)、雜草、泥土等，以小組為單位，把這些實(shí)物拼貼成一幅《秋景圖》，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去捕捉秋天的顏色和氣味，拍成小視頻，用學(xué)生的歌聲作為背景音樂，動(dòng)情歌唱、實(shí)踐體驗(yàn)，用藝術(shù)的方式表達(dá)出自己對(duì)秋天的喜愛。

作為新課程背景下的教師，只要樹立起課程資源的意識(shí)，用敏銳的心與睿智的眼光去捕捉生活中的課程要素，哪怕是很普通的一草一木，它的教育價(jià)值，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能都是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓舆\(yùn)用它們。

三、利用教師的專業(yè)特長(zhǎng)整合資源巧借集體智慧、豐富課堂

藝術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)主要涉及到音樂與美術(shù)兩大塊。因此，教學(xué)中合作成為完成藝術(shù)課教學(xué)的必要保證。英國(guó)作家肖伯納說過：兩人各交換一個(gè)蘋果，仍然只有一個(gè)蘋果；兩人各交換一個(gè)思想，就擁有兩個(gè)思想。藝術(shù)老師不妨在這樣的思想啟示下，在教學(xué)中通過合作，通過共同的建構(gòu)，通過學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的互補(bǔ)與促進(jìn)，在相互交流、相互激勵(lì)中共享“互助”與“成功”的喜悅。

“綜合”是藝術(shù)課程的一個(gè)核心。也正因?yàn)樗倪@種特性，使得每堂藝術(shù)課涉及的內(nèi)容相對(duì)單科教學(xué)要廣一些，相應(yīng)的，教師的教學(xué)準(zhǔn)備也繁瑣了許多。例如課前繪畫工具、音樂、范作等教具的準(zhǔn)備。此時(shí)，如能發(fā)揮音美老師之所長(zhǎng)，各自分工再加以整合，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，那么就能取得“事半功倍”之效。例如在一年級(jí)《秋天的歌》這一課教學(xué)中，我和美術(shù)任課老師聯(lián)盟，一起設(shè)計(jì)秋天的歌與畫。

讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言、繪畫、粘貼等藝術(shù)形式表現(xiàn)秋天的動(dòng)態(tài)與形態(tài)，教師在課前先要收集各種形狀和顏色的秋葉，制作“樹葉畫”范作，以及可以烘托秋天情境的相關(guān)音樂等。在準(zhǔn)備過程中，“音樂資料尋找”這一塊由音樂老師負(fù)責(zé)，如秋天的歌，情景劇“樹葉寶寶”紛紛落下時(shí)背景音樂的鋼琴曲；樹葉的搜集和教師范作的準(zhǔn)備則由美術(shù)老師負(fù)責(zé)。在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，兩位老師的教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行?；虍?dāng)兩個(gè)平行班的藝術(shù)課在同一節(jié)次時(shí)，老師還可以選擇嘗試“二人并班同上”的形式，即同年級(jí)的兩名音、美老師圍繞同一個(gè)課題，將兩個(gè)班合并，課上相互合作發(fā)揮各自特長(zhǎng)，滲透各自的專業(yè)知識(shí)，有效彌補(bǔ)個(gè)人專業(yè)技能的不足，解決對(duì)方教學(xué)過程中的“盲區(qū)”。通過“資源”的共享，相互協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，為藝術(shù)課程開辟出一個(gè)“實(shí)驗(yàn)園”。

四、通過媒體網(wǎng)絡(luò)共享資源巧用多手段延伸課堂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，藝術(shù)教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象強(qiáng)、信息資源廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。在藝術(shù)教學(xué)中，由于電教媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合，范圍廣、容量大，給教師極大的操作空間，教師能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，在開闊學(xué)生藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)方面有著重要的意義。我認(rèn)為要讓學(xué)生通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造和表現(xiàn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了快捷與便利，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?！耙槐緯⒁粡堊?、一支筆”的課堂教學(xué)已成為過去式。為此教師一定要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流與分享。如可采用電子網(wǎng)絡(luò)備課的形式，先在藝術(shù)教師集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出母案，再由各位教師根據(jù)需要進(jìn)行二次備課，使教學(xué)的過程設(shè)計(jì)在實(shí)踐中不斷更新、完善。

現(xiàn)代傳媒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也起著不可低估的作用，我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。如三年級(jí)《爺爺為我打月餅》這一課時(shí)，老師課前布置學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)和歌曲創(chuàng)作背景的資料，幾十個(gè)學(xué)生就有幾十個(gè)不同的結(jié)果，有的學(xué)生從報(bào)紙上查找到了中秋節(jié)的習(xí)俗，有的在書上找到了描述中秋節(jié)思念親人的詩(shī)歌與圖畫。課堂上，學(xué)生分享著在那個(gè)特殊歲月里，爺爺給孩子們打月餅的感人故事，情感抒發(fā)，動(dòng)情歌唱，學(xué)生成了真正學(xué)習(xí)的主人。

五、結(jié)語

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力?！彼囆g(shù)課程對(duì)藝術(shù)教師的基本素養(yǎng)提出了比較高的要求，它需要我們擁有新的教學(xué)理念與一定的文化積淀與之相呼應(yīng)，更需要我們擁有睿智的眼光與一顆敏銳的心，去挖掘生活中一切可利用的課程資源，推動(dòng)我們的藝術(shù)課程向縱深發(fā)展。讓我們以“熱情”為情緒基調(diào)，以“合作”為主體旋律，共同奏響“煥發(fā)生命活力的藝術(shù)課堂”之歌。