生態(tài)學角度下的幼兒園游戲?qū)嵤Σ?/h1>
2022-11-04 01:53:38山東省東營市東營區(qū)第二實驗幼兒園成添笑
青年心理 2022年12期
山東省東營市東營區(qū)第二實驗幼兒園 成添笑
生態(tài)學教育以人文關(guān)懷為主旨，強調(diào)教育應(yīng)與自然的發(fā)展相結(jié)合，在提升幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高幼兒的生命質(zhì)量，與當前倡導的終身發(fā)展理念相呼應(yīng)。因此，在“少年強則國強”的科教興國戰(zhàn)略中，學前階段的教育應(yīng)在生態(tài)學教育的視野下，分析幼兒的年齡特征和性格差異，逐漸發(fā)展生態(tài)學教育。
在進行幼兒園的游戲設(shè)計和實施中，教師應(yīng)采取差異性的游戲設(shè)置，征求幼兒的游戲意愿，讓幼兒在游戲中感知生命的價值和生態(tài)的意義。本文在生態(tài)學的框架下，對基于生態(tài)學視野下的幼兒園游戲?qū)嵤Σ哌M行了探究，旨在加強幼兒游戲與生態(tài)學教育之間的聯(lián)系。
一、從生態(tài)學視野出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境
區(qū)域活動是幼兒游戲?qū)嵤┑闹匾劳校瑓^(qū)域環(huán)境和游戲活動區(qū)是幼兒參加游戲的重要場所。幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)從生態(tài)學視野出發(fā)，考慮小班、中班、大班等不同階段幼兒的年齡特點，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的年齡相符合，征求幼兒的意見和建議，并在條件許可的情況下，允許幼兒大膽創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，鼓勵幼兒自己動手布置場所，維護幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位，激發(fā)幼兒參與區(qū)域環(huán)境設(shè)置的積極性，以促進幼兒在生態(tài)學領(lǐng)域的發(fā)展。
例如，假設(shè)一個中班有25個孩子，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)根據(jù)生態(tài)學的視角，設(shè)置7個活動區(qū)域，每個活動區(qū)域的幼兒應(yīng)保持在3-4人。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境前，為幼兒提前準備各種材料，并規(guī)劃設(shè)計不同的區(qū)域游戲，比如手工制造區(qū)、科學探索區(qū)、繪本閱讀區(qū)、玩偶裝扮區(qū)、音樂表演區(qū)、益智游戲區(qū)、積木搭建區(qū)等。教師在與幼兒進行有效交流的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒親自創(chuàng)設(shè)開放區(qū)域，結(jié)合幼兒的興趣愛好，為幼兒提供充足的游戲材料和基礎(chǔ)設(shè)置，保證班級內(nèi)的每一個幼兒都能夠自主選擇喜愛的游戲活動。在科學探索區(qū)內(nèi)，教師為幼兒提供萬花筒、磁鐵、浮力瓶、電池等材料，引導幼兒進行科學試驗。在這個游戲區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)置開放的教學平臺，在物質(zhì)條件充足的情況下，為幼兒提供科學實驗的操作步驟，以生動、形象的視頻動畫形式引發(fā)幼兒的興趣。此外，游戲區(qū)域材料的放置空間應(yīng)開放化，柜子不要安裝封閉門，使幼兒能夠一眼看到自己需要的游戲材料。
生態(tài)學教育要求教育主體之間的相互合作。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)強調(diào)游戲?qū)嵤┲械幕有院蛥f(xié)調(diào)性。一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在參加游戲時的溝通和交流的便利性，根據(jù)幼兒性格的差異性，將幼兒分為兩兩一組，既可以保證幼兒之間的合作互動，又可以避免溝通時產(chǎn)生過于嘈雜的環(huán)境，從而影響到其他幼兒的游戲。另一方面，幼兒之間的合作交流應(yīng)有序進行。在參與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，為保證游戲?qū)嵤┑膭?chuàng)新性和實踐性，教師應(yīng)在區(qū)域環(huán)境中做好標識，引導幼兒根據(jù)標識進行區(qū)域間的交流協(xié)作，充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作用。
二、游戲材料的投放應(yīng)以生態(tài)學為基礎(chǔ)
幼兒園的游戲?qū)嵤┲?，材料的選擇和投放非常重要。在選擇游戲材料時，應(yīng)該在生態(tài)學理論的基礎(chǔ)上進行篩選，根據(jù)游戲材料特征和類型的不同，將游戲材料的安全性、生態(tài)性和實用性放在首位。同時，考慮游戲材料的多樣性和趣味性，最后考慮材料的數(shù)量。在進行游戲材料的投放時，教師應(yīng)按照順序和步驟進行，以確保游戲的順利開展。
首先，教師應(yīng)詢問幼兒對游戲材料的選擇意見，根據(jù)幼兒的興趣進行篩選。在進行材料投放前，教師應(yīng)向幼兒清楚地講解材料使用的注意事項，教會幼兒基本的使用方法。在進行材料投放時，教師應(yīng)避免材料的單一性、重復(fù)性，為幼兒提供符合幼兒年齡特點、種類多樣的游戲材料，并為幼兒提供充足的時間和空間，引導幼兒熟悉材料，避免幼兒發(fā)生爭搶現(xiàn)象，讓材料在游戲中發(fā)揮積極作用。
其次，在投放游戲材料時，教師應(yīng)注意同一種類游戲材料的數(shù)量，在合理的游戲區(qū)域內(nèi)保證幼兒游戲材料的充足。同一游戲區(qū)域內(nèi)應(yīng)保證幼兒的容積率，最好保持在4個幼兒以內(nèi)。幼兒對游戲材料的熟悉和了解還在初步形成，不能將眾多幼兒放在同一個游戲區(qū)域內(nèi)，因此，教師應(yīng)提供寬松的游戲空間，要求幼兒把握游戲規(guī)則。
最后，在投放游戲材料時，教師應(yīng)全面考慮材料的安全性，避免出現(xiàn)刺鼻的氣味、材料周邊有毛刺等，防止材料對幼兒的身體健康產(chǎn)生不利影響。在材料投放后，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒將游戲材料歸位的良好習慣，引導幼兒熟悉了解材料的放置位置和種類劃分，組織分區(qū)域的游戲活動與分小組活動同時進行。
生態(tài)學觀念強調(diào)游戲材料的生態(tài)性和安全性，教師在篩選游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒園的物質(zhì)條件，注重游戲材料的質(zhì)量，不僅關(guān)注材料的性價比，還應(yīng)注重游戲材料的環(huán)保性和對幼兒身體的安全性，倡導幼兒積極認知材料的組成和種類，提升幼兒對材料的使用和把控能力，以便在游戲中更好發(fā)揮游戲材料的作用。
三、基于生態(tài)學視野，推進游戲?qū)嵤┑亩嘣u價
在幼兒園階段的游戲?qū)嵤┻^程中，教師應(yīng)注重對幼兒游戲參與的多元化評價，以激發(fā)幼兒積極主動參與游戲?qū)嵤┑呐d趣和積極性。在生態(tài)學視野下，強調(diào)幼兒參與游戲活動的平等主體地位，激發(fā)幼兒積極參與自主思考探究活動，在游戲?qū)嵤┲蟹治鰡栴}、解決問題，并根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)進行實踐性的創(chuàng)新。因此，在游戲?qū)嵤┻^程中，教師應(yīng)采取鼓勵性的評價語言，實施多元化的評價方式，對幼兒的活動參與進行積極的引導和幫助，以促進幼兒健康心理的形成和發(fā)展。
例如，在進行以“園內(nèi)一日游”為主題的游戲活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗和身心發(fā)展規(guī)律，采取教師評價、幼兒自評、幼兒互評、家長評價等多種方式，全方位考評幼兒的游戲參與程度和水平。在進行評價時，應(yīng)結(jié)合幼兒在“園內(nèi)一日游”中的活動表現(xiàn)，盡可能采取肯定的評價，肯定幼兒對游戲的選擇，從而促進幼兒的游戲成長需求。同時，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以小紅花的形式進行獎勵，并在集夠一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，兌換幼兒喜歡的禮品。此外，教師還可以在“園內(nèi)一日游”的游戲中，設(shè)計“尋寶”環(huán)節(jié)，注意樹立榜樣并表揚榜樣的行為，只有表現(xiàn)優(yōu)秀、進步的幼兒，才能獲得尋寶的機會，以起到示范作用。教師要細心觀察幼兒，努力挖掘幼兒的閃光點，減少對幼兒的批評教育，評價方式多元化，促進幼兒健康成長。
生態(tài)學的教學理念強調(diào)，幼兒在游戲活動中是一個個動態(tài)的活動因子，幼兒園游戲?qū)嵤┑母鱾€因素相互之間的作用，會影響幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒游戲的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒之間的個體差異，促進幼兒的多元化發(fā)展，采取全方位、多角度的多元化評價，以培養(yǎng)幼兒的游戲興趣和對游戲?qū)嵤┑膬?nèi)在情感體驗。幼兒參與游戲?qū)嵤┚哂凶园l(fā)性、獨特性的特征，因此，在幼兒游戲的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)學習生態(tài)學教育的相關(guān)理論，提高自己的專業(yè)水平，尊重幼兒的游戲選擇，用發(fā)展的眼光看待孩子在不同階段的成長。生態(tài)化的教學評價不僅僅要求教師進行不同孩子之間的差異性評價，還強調(diào)同一幼兒在不同階段的縱向評價，用不同的評價標準觀察每一位幼兒的成長過程，在最大限度的范圍內(nèi)促進幼兒的全面發(fā)展。
四、堅持幼兒在游戲?qū)嵤┲械闹黧w地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性
生態(tài)學的教育理念強調(diào)幼兒的主體地位，完全摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的游戲觀念。在生態(tài)學的視野下，教師應(yīng)采取正確的引導方式，鼓勵幼兒自主合作，探究游戲的實施。堅持幼兒的活動主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，保證幼兒的游戲選擇和游戲參與的權(quán)利。在幼兒園的游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)積極學習先進的生態(tài)學教學觀念，關(guān)注幼兒的心理變化，明確幼兒在參與游戲選擇和實施中的積極主動性，加強幼兒的自主性，不能大包大攬，用教師的眼光和標準要求幼兒。教師應(yīng)保持足夠的耐心、細心和愛心，讓幼兒在幼兒園的游戲?qū)嵤┲邪l(fā)光發(fā)亮。
例如，在游戲材料不充足的情況下，幼兒會發(fā)生爭奪玩具的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲材料的自主性和意愿，不能一味批評幼兒，應(yīng)利用其他材料去引導或者刺激幼兒參與不同的活動，或者引導幼兒與幼兒之間相互團結(jié)和協(xié)作。等幼兒爭奪玩具的問題正確處理之后，教師需要及時總結(jié)和反思，不僅要保持游戲材料的充足性，還要將矛盾的處理方法融入到日常的幼兒學習生活中，避免此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。在生態(tài)學教育理念的指導下，教師應(yīng)尊重幼兒對游戲的選擇權(quán)利，為幼兒提供各式各樣、新奇有趣的材料，不能將教師的意愿強加給孩子，要學會用游戲?qū)嵤┍旧泶碳び變旱呐d趣，提升幼兒在游戲?qū)嵤┲械姆e極性和參與度。幼兒的主體地位體現(xiàn)在對游戲類型的選擇上，比如自己決定要玩什么游戲，要選擇哪位小伙伴和自己一起玩，在哪個活動區(qū)域或者活動場地玩。在游戲過程中出現(xiàn)矛盾時，幼兒要學會解決問題。教師要幫助幼兒在游戲?qū)嵤┲校惺茏陨淼闹鲗У匚?，讓幼兒獲得充分的尊重感和幸福感。
在生態(tài)學的教育理念下，教師要懂得理解幼兒，做幼兒游戲的“支持者”“引導者”“鼓勵者”，充分尊重幼兒的意愿，在幼兒需要教師指導和幫助時，及時給予幫助，用肢體語言肯定幼兒的游戲?qū)嵤┬Ч?，堅定幼兒的自信心。幼兒園是角色扮演的重要場所，教師應(yīng)引導幼兒做自己的主人，自己的事情自己做，在幼兒的敢想、敢干中創(chuàng)造個性和性格，為幼兒的未來成才夯實基礎(chǔ)。
五、結(jié)合生態(tài)學理論，健全幼兒的心理體驗
生態(tài)學教育理論不僅強調(diào)幼兒在游戲中的情感體驗，還注重幼兒在游戲中獲得的本真狀態(tài)的體驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的生態(tài)化教育注重幼兒對生活的體驗和對生命本真狀態(tài)的真實感受。游戲?qū)嵤┎粌H豐富了幼兒的日常教學活動，還能夠提升幼兒在心理體驗方面的發(fā)展，增強幼兒的愉悅情緒。因此，教師在引入生態(tài)理論時，應(yīng)引導幼兒在真實、自然的狀態(tài)下進行互動和發(fā)展。
例如，在小班幼兒的游戲活動中，教師應(yīng)分析小班幼兒的年齡特點和心理特征，為小班幼兒選擇較為簡單的游戲?qū)嵤╊愋停瑢⒂變喝谌氲阶匀画h(huán)境中，利用視頻、動畫等形式，增強幼兒與環(huán)境關(guān)系的感悟。教師應(yīng)盡可能將游戲材料自然呈現(xiàn)，舉辦貼近小班幼兒生活的實踐活動。比如，開發(fā)幼兒園內(nèi)部有限的土地區(qū)域，組織幼兒參與種植活動，讓幼兒親自種植幼苗，參與到種植、澆水、灌溉、施肥等環(huán)節(jié)中，讓幼兒在種植游戲?qū)嵤┲懈惺苌纳衿婧蛡ゴ?，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并將游戲?qū)嵤┇@得的技巧應(yīng)用到日常的生活和學習中，幫助幼兒形成健康的心理體驗。在游戲?qū)嵤┲?，幼兒與幼兒之間的互動能夠幫助幼兒獲得生態(tài)化的心理成長。幼兒在與其他伙伴的交流中，學習溝通技巧，教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)，積極調(diào)整幼兒的處世行為和處世態(tài)度，以發(fā)揮幼兒在交流合作中的積極作用，在寬松的教育環(huán)境中，提升幼兒的心理健康水平。
幼兒的心理體驗應(yīng)與生態(tài)學理論相結(jié)合，在游戲?qū)嵤┲薪?gòu)穩(wěn)定高效的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)過程中的反思和總結(jié)。在出現(xiàn)矛盾時，引導幼兒換位思考和自我反思，從而主動適應(yīng)游戲?qū)嵤┻^程，為以后更好適應(yīng)社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。幼兒園教育階段是幼兒的世界觀、人生觀、價值觀等觀念形成和發(fā)展的啟蒙期，幼兒在游戲中的自主探索也是一個主動建立新理論、在實踐中探究、進一步形成理論的不斷循環(huán)的過程。教師在幼兒游戲過程中，應(yīng)起到積極的作用，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件和環(huán)境。教師要多把教育活動的空間留給幼兒，要鼓勵幼兒大膽地展現(xiàn)自我，表達自我。教師也要成為幼兒學習活動中的參與者，不去判定誰對誰錯、誰優(yōu)誰劣，而是作為其中一員，參與到幼兒的探索與討論中，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為“支持者”，教師應(yīng)集中精力在了解幼兒、影響幼兒、鼓舞幼兒上。教師對幼兒要堅持理解、寬容、尊重的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康的情緒感受和心理素養(yǎng)，讓師幼雙方在平等的對話中相互理解、共同發(fā)展。
六、結(jié)語
在學前教育階段的游戲?qū)嵤┲?，?yīng)積極引入生態(tài)學的教育理論，將幼兒教育與生態(tài)教育相融合，引導幼兒在游戲?qū)嵤┲懈兄鷳B(tài)文明和生命科學，將幼兒教育回歸自然，滿足幼兒的本真需求。幼兒園的游戲?qū)嵤?yīng)科學設(shè)置游戲區(qū)域環(huán)境，為幼兒營造良好的游戲?qū)嵤┓諊Y(jié)合生態(tài)標準投放游戲材料，構(gòu)建科學的游戲?qū)嵤┰u價體系，發(fā)揮幼兒在游戲活動中的主動性和積極性，全方面健全幼兒的心理體驗，為生態(tài)學在幼兒教育階段的實施注入新的活力，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面整合性地發(fā)展。
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在進行幼兒園的游戲設(shè)計和實施中，教師應(yīng)采取差異性的游戲設(shè)置，征求幼兒的游戲意愿，讓幼兒在游戲中感知生命的價值和生態(tài)的意義。本文在生態(tài)學的框架下，對基于生態(tài)學視野下的幼兒園游戲?qū)嵤Σ哌M行了探究，旨在加強幼兒游戲與生態(tài)學教育之間的聯(lián)系。
一、從生態(tài)學視野出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境
區(qū)域活動是幼兒游戲?qū)嵤┑闹匾劳校瑓^(qū)域環(huán)境和游戲活動區(qū)是幼兒參加游戲的重要場所。幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)從生態(tài)學視野出發(fā)，考慮小班、中班、大班等不同階段幼兒的年齡特點，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的年齡相符合，征求幼兒的意見和建議，并在條件許可的情況下，允許幼兒大膽創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，鼓勵幼兒自己動手布置場所，維護幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位，激發(fā)幼兒參與區(qū)域環(huán)境設(shè)置的積極性，以促進幼兒在生態(tài)學領(lǐng)域的發(fā)展。
例如，假設(shè)一個中班有25個孩子，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)根據(jù)生態(tài)學的視角，設(shè)置7個活動區(qū)域，每個活動區(qū)域的幼兒應(yīng)保持在3-4人。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境前，為幼兒提前準備各種材料，并規(guī)劃設(shè)計不同的區(qū)域游戲，比如手工制造區(qū)、科學探索區(qū)、繪本閱讀區(qū)、玩偶裝扮區(qū)、音樂表演區(qū)、益智游戲區(qū)、積木搭建區(qū)等。教師在與幼兒進行有效交流的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒親自創(chuàng)設(shè)開放區(qū)域，結(jié)合幼兒的興趣愛好，為幼兒提供充足的游戲材料和基礎(chǔ)設(shè)置，保證班級內(nèi)的每一個幼兒都能夠自主選擇喜愛的游戲活動。在科學探索區(qū)內(nèi)，教師為幼兒提供萬花筒、磁鐵、浮力瓶、電池等材料，引導幼兒進行科學試驗。在這個游戲區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)置開放的教學平臺，在物質(zhì)條件充足的情況下，為幼兒提供科學實驗的操作步驟，以生動、形象的視頻動畫形式引發(fā)幼兒的興趣。此外，游戲區(qū)域材料的放置空間應(yīng)開放化，柜子不要安裝封閉門，使幼兒能夠一眼看到自己需要的游戲材料。
生態(tài)學教育要求教育主體之間的相互合作。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)強調(diào)游戲?qū)嵤┲械幕有院蛥f(xié)調(diào)性。一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在參加游戲時的溝通和交流的便利性，根據(jù)幼兒性格的差異性，將幼兒分為兩兩一組，既可以保證幼兒之間的合作互動，又可以避免溝通時產(chǎn)生過于嘈雜的環(huán)境，從而影響到其他幼兒的游戲。另一方面，幼兒之間的合作交流應(yīng)有序進行。在參與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，為保證游戲?qū)嵤┑膭?chuàng)新性和實踐性，教師應(yīng)在區(qū)域環(huán)境中做好標識，引導幼兒根據(jù)標識進行區(qū)域間的交流協(xié)作，充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作用。
二、游戲材料的投放應(yīng)以生態(tài)學為基礎(chǔ)
幼兒園的游戲?qū)嵤┲?，材料的選擇和投放非常重要。在選擇游戲材料時，應(yīng)該在生態(tài)學理論的基礎(chǔ)上進行篩選，根據(jù)游戲材料特征和類型的不同，將游戲材料的安全性、生態(tài)性和實用性放在首位。同時，考慮游戲材料的多樣性和趣味性，最后考慮材料的數(shù)量。在進行游戲材料的投放時，教師應(yīng)按照順序和步驟進行，以確保游戲的順利開展。
首先，教師應(yīng)詢問幼兒對游戲材料的選擇意見，根據(jù)幼兒的興趣進行篩選。在進行材料投放前，教師應(yīng)向幼兒清楚地講解材料使用的注意事項，教會幼兒基本的使用方法。在進行材料投放時，教師應(yīng)避免材料的單一性、重復(fù)性，為幼兒提供符合幼兒年齡特點、種類多樣的游戲材料，并為幼兒提供充足的時間和空間，引導幼兒熟悉材料，避免幼兒發(fā)生爭搶現(xiàn)象，讓材料在游戲中發(fā)揮積極作用。
其次，在投放游戲材料時，教師應(yīng)注意同一種類游戲材料的數(shù)量，在合理的游戲區(qū)域內(nèi)保證幼兒游戲材料的充足。同一游戲區(qū)域內(nèi)應(yīng)保證幼兒的容積率，最好保持在4個幼兒以內(nèi)。幼兒對游戲材料的熟悉和了解還在初步形成，不能將眾多幼兒放在同一個游戲區(qū)域內(nèi)，因此，教師應(yīng)提供寬松的游戲空間，要求幼兒把握游戲規(guī)則。
最后，在投放游戲材料時，教師應(yīng)全面考慮材料的安全性，避免出現(xiàn)刺鼻的氣味、材料周邊有毛刺等，防止材料對幼兒的身體健康產(chǎn)生不利影響。在材料投放后，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒將游戲材料歸位的良好習慣，引導幼兒熟悉了解材料的放置位置和種類劃分，組織分區(qū)域的游戲活動與分小組活動同時進行。
生態(tài)學觀念強調(diào)游戲材料的生態(tài)性和安全性，教師在篩選游戲材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒園的物質(zhì)條件，注重游戲材料的質(zhì)量，不僅關(guān)注材料的性價比，還應(yīng)注重游戲材料的環(huán)保性和對幼兒身體的安全性，倡導幼兒積極認知材料的組成和種類，提升幼兒對材料的使用和把控能力，以便在游戲中更好發(fā)揮游戲材料的作用。
三、基于生態(tài)學視野，推進游戲?qū)嵤┑亩嘣u價
在幼兒園階段的游戲?qū)嵤┻^程中，教師應(yīng)注重對幼兒游戲參與的多元化評價，以激發(fā)幼兒積極主動參與游戲?qū)嵤┑呐d趣和積極性。在生態(tài)學視野下，強調(diào)幼兒參與游戲活動的平等主體地位，激發(fā)幼兒積極參與自主思考探究活動，在游戲?qū)嵤┲蟹治鰡栴}、解決問題，并根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)進行實踐性的創(chuàng)新。因此，在游戲?qū)嵤┻^程中，教師應(yīng)采取鼓勵性的評價語言，實施多元化的評價方式，對幼兒的活動參與進行積極的引導和幫助，以促進幼兒健康心理的形成和發(fā)展。
例如，在進行以“園內(nèi)一日游”為主題的游戲活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗和身心發(fā)展規(guī)律，采取教師評價、幼兒自評、幼兒互評、家長評價等多種方式，全方位考評幼兒的游戲參與程度和水平。在進行評價時，應(yīng)結(jié)合幼兒在“園內(nèi)一日游”中的活動表現(xiàn)，盡可能采取肯定的評價，肯定幼兒對游戲的選擇，從而促進幼兒的游戲成長需求。同時，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以小紅花的形式進行獎勵，并在集夠一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，兌換幼兒喜歡的禮品。此外，教師還可以在“園內(nèi)一日游”的游戲中，設(shè)計“尋寶”環(huán)節(jié)，注意樹立榜樣并表揚榜樣的行為，只有表現(xiàn)優(yōu)秀、進步的幼兒，才能獲得尋寶的機會，以起到示范作用。教師要細心觀察幼兒，努力挖掘幼兒的閃光點，減少對幼兒的批評教育，評價方式多元化，促進幼兒健康成長。
生態(tài)學的教學理念強調(diào)，幼兒在游戲活動中是一個個動態(tài)的活動因子，幼兒園游戲?qū)嵤┑母鱾€因素相互之間的作用，會影響幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展。因此，在幼兒游戲的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒之間的個體差異，促進幼兒的多元化發(fā)展，采取全方位、多角度的多元化評價，以培養(yǎng)幼兒的游戲興趣和對游戲?qū)嵤┑膬?nèi)在情感體驗。幼兒參與游戲?qū)嵤┚哂凶园l(fā)性、獨特性的特征，因此，在幼兒游戲的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)學習生態(tài)學教育的相關(guān)理論，提高自己的專業(yè)水平，尊重幼兒的游戲選擇，用發(fā)展的眼光看待孩子在不同階段的成長。生態(tài)化的教學評價不僅僅要求教師進行不同孩子之間的差異性評價，還強調(diào)同一幼兒在不同階段的縱向評價，用不同的評價標準觀察每一位幼兒的成長過程，在最大限度的范圍內(nèi)促進幼兒的全面發(fā)展。
四、堅持幼兒在游戲?qū)嵤┲械闹黧w地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性
生態(tài)學的教育理念強調(diào)幼兒的主體地位，完全摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的游戲觀念。在生態(tài)學的視野下，教師應(yīng)采取正確的引導方式，鼓勵幼兒自主合作，探究游戲的實施。堅持幼兒的活動主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，保證幼兒的游戲選擇和游戲參與的權(quán)利。在幼兒園的游戲?qū)嵤┲?，教師?yīng)積極學習先進的生態(tài)學教學觀念，關(guān)注幼兒的心理變化，明確幼兒在參與游戲選擇和實施中的積極主動性，加強幼兒的自主性，不能大包大攬，用教師的眼光和標準要求幼兒。教師應(yīng)保持足夠的耐心、細心和愛心，讓幼兒在幼兒園的游戲?qū)嵤┲邪l(fā)光發(fā)亮。
例如，在游戲材料不充足的情況下，幼兒會發(fā)生爭奪玩具的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲材料的自主性和意愿，不能一味批評幼兒，應(yīng)利用其他材料去引導或者刺激幼兒參與不同的活動，或者引導幼兒與幼兒之間相互團結(jié)和協(xié)作。等幼兒爭奪玩具的問題正確處理之后，教師需要及時總結(jié)和反思，不僅要保持游戲材料的充足性，還要將矛盾的處理方法融入到日常的幼兒學習生活中，避免此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。在生態(tài)學教育理念的指導下，教師應(yīng)尊重幼兒對游戲的選擇權(quán)利，為幼兒提供各式各樣、新奇有趣的材料，不能將教師的意愿強加給孩子，要學會用游戲?qū)嵤┍旧泶碳び變旱呐d趣，提升幼兒在游戲?qū)嵤┲械姆e極性和參與度。幼兒的主體地位體現(xiàn)在對游戲類型的選擇上，比如自己決定要玩什么游戲，要選擇哪位小伙伴和自己一起玩，在哪個活動區(qū)域或者活動場地玩。在游戲過程中出現(xiàn)矛盾時，幼兒要學會解決問題。教師要幫助幼兒在游戲?qū)嵤┲校惺茏陨淼闹鲗У匚?，讓幼兒獲得充分的尊重感和幸福感。
在生態(tài)學的教育理念下，教師要懂得理解幼兒，做幼兒游戲的“支持者”“引導者”“鼓勵者”，充分尊重幼兒的意愿，在幼兒需要教師指導和幫助時，及時給予幫助，用肢體語言肯定幼兒的游戲?qū)嵤┬Ч?，堅定幼兒的自信心。幼兒園是角色扮演的重要場所，教師應(yīng)引導幼兒做自己的主人，自己的事情自己做，在幼兒的敢想、敢干中創(chuàng)造個性和性格，為幼兒的未來成才夯實基礎(chǔ)。
五、結(jié)合生態(tài)學理論，健全幼兒的心理體驗
生態(tài)學教育理論不僅強調(diào)幼兒在游戲中的情感體驗，還注重幼兒在游戲中獲得的本真狀態(tài)的體驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的生態(tài)化教育注重幼兒對生活的體驗和對生命本真狀態(tài)的真實感受。游戲?qū)嵤┎粌H豐富了幼兒的日常教學活動，還能夠提升幼兒在心理體驗方面的發(fā)展，增強幼兒的愉悅情緒。因此，教師在引入生態(tài)理論時，應(yīng)引導幼兒在真實、自然的狀態(tài)下進行互動和發(fā)展。
例如，在小班幼兒的游戲活動中，教師應(yīng)分析小班幼兒的年齡特點和心理特征，為小班幼兒選擇較為簡單的游戲?qū)嵤╊愋停瑢⒂變喝谌氲阶匀画h(huán)境中，利用視頻、動畫等形式，增強幼兒與環(huán)境關(guān)系的感悟。教師應(yīng)盡可能將游戲材料自然呈現(xiàn)，舉辦貼近小班幼兒生活的實踐活動。比如，開發(fā)幼兒園內(nèi)部有限的土地區(qū)域，組織幼兒參與種植活動，讓幼兒親自種植幼苗，參與到種植、澆水、灌溉、施肥等環(huán)節(jié)中，讓幼兒在種植游戲?qū)嵤┲懈惺苌纳衿婧蛡ゴ?，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并將游戲?qū)嵤┇@得的技巧應(yīng)用到日常的生活和學習中，幫助幼兒形成健康的心理體驗。在游戲?qū)嵤┲?，幼兒與幼兒之間的互動能夠幫助幼兒獲得生態(tài)化的心理成長。幼兒在與其他伙伴的交流中，學習溝通技巧，教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)，積極調(diào)整幼兒的處世行為和處世態(tài)度，以發(fā)揮幼兒在交流合作中的積極作用，在寬松的教育環(huán)境中，提升幼兒的心理健康水平。
幼兒的心理體驗應(yīng)與生態(tài)學理論相結(jié)合，在游戲?qū)嵤┲薪?gòu)穩(wěn)定高效的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)過程中的反思和總結(jié)。在出現(xiàn)矛盾時，引導幼兒換位思考和自我反思，從而主動適應(yīng)游戲?qū)嵤┻^程，為以后更好適應(yīng)社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。幼兒園教育階段是幼兒的世界觀、人生觀、價值觀等觀念形成和發(fā)展的啟蒙期，幼兒在游戲中的自主探索也是一個主動建立新理論、在實踐中探究、進一步形成理論的不斷循環(huán)的過程。教師在幼兒游戲過程中，應(yīng)起到積極的作用，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件和環(huán)境。教師要多把教育活動的空間留給幼兒，要鼓勵幼兒大膽地展現(xiàn)自我，表達自我。教師也要成為幼兒學習活動中的參與者，不去判定誰對誰錯、誰優(yōu)誰劣，而是作為其中一員，參與到幼兒的探索與討論中，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為“支持者”，教師應(yīng)集中精力在了解幼兒、影響幼兒、鼓舞幼兒上。教師對幼兒要堅持理解、寬容、尊重的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康的情緒感受和心理素養(yǎng)，讓師幼雙方在平等的對話中相互理解、共同發(fā)展。
六、結(jié)語
在學前教育階段的游戲?qū)嵤┲?，?yīng)積極引入生態(tài)學的教育理論，將幼兒教育與生態(tài)教育相融合，引導幼兒在游戲?qū)嵤┲懈兄鷳B(tài)文明和生命科學，將幼兒教育回歸自然，滿足幼兒的本真需求。幼兒園的游戲?qū)嵤?yīng)科學設(shè)置游戲區(qū)域環(huán)境，為幼兒營造良好的游戲?qū)嵤┓諊Y(jié)合生態(tài)標準投放游戲材料，構(gòu)建科學的游戲?qū)嵤┰u價體系，發(fā)揮幼兒在游戲活動中的主動性和積極性，全方面健全幼兒的心理體驗，為生態(tài)學在幼兒教育階段的實施注入新的活力，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面整合性地發(fā)展。
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