福建省尤溪縣西城中心幼兒園 卓燕平

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育要與0-3歲幼兒的保育以及小學教育相互銜接?！庇變簣@是幼兒成長的啟蒙階段，是幼兒學習知識、培養(yǎng)能力的關鍵時期。小學與幼兒園分屬兩個完全不同的學習階段，這種差異不僅體現(xiàn)在學習環(huán)境、學習內(nèi)容中，更體現(xiàn)在社會交往、學習習慣、課堂規(guī)范等多個方面。相對而言，小學階段學習壓力更大、學習氛圍更濃厚，但是如果缺少了幼兒園階段奠定的生活、社交能力基礎，那么小學學習也必然面臨著一些問題。因此，無論是幼兒園還是小學、家長，對于幼小銜接教育都投入了大量的精力和時間，大家的最終目的是幫助幼兒提前接觸、適應小學生活，適應新的身份。

本文針對幼兒園開展的幼小銜接教育進行調(diào)查與分析，了解了幼小銜接教育過程中存在的問題，并提出針對性的策略，以促進幼小銜接教育質(zhì)量的提升。

一、幼小銜接教育內(nèi)容與特點

幼兒園與小學是幼兒成長的兩個關鍵時期，做好幼小銜接教育的目的在于更好幫助幼兒提前了解小學生活，更好適應小學生活。幼小銜接即是指幼兒從學前教育向小學教育的轉(zhuǎn)變階段，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學乃至其長遠的發(fā)展打下良好基礎。從實際情況看，幼兒在面臨升學時往往會產(chǎn)生許多的問題，包括不適應小學學習節(jié)奏、小學內(nèi)容學習困難、無法嚴格遵守課堂紀律等。所以，相對于幼兒園其他階段的學習，幼小銜接階段教育具有更多的內(nèi)容。

首先，幼小銜接教育中要突出幼兒學習與行為習慣的養(yǎng)成。在幼兒園教育中，內(nèi)容主要以幼兒生活技能、社交能力、生活習慣以及機體能力發(fā)展教育為主。而小學階段則更關注知識的傳遞，要求幼兒具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在進入小學后不能認真聽講，注意力不集中等，這即是幼兒學習習慣不良的表現(xiàn)。又如在進入小學后，幼兒缺少了教師的生活照顧，許多幼兒衛(wèi)生習慣不佳等。

其次，要突出幼兒紀律意識的養(yǎng)成。小學階段課堂教學中更關注學生的紀律意識，需要在40分鐘內(nèi)嚴格遵守課堂紀律，不能與同學交流更不能有小動作。這些內(nèi)容在幼兒階段要求較少，所以幼兒在剛進入小學時很不適應，在課堂上坐不住、靜不下。導致幼兒進入小學課堂后，學習成績不佳，甚至養(yǎng)成很多不良的學習習慣。

第三是社會交往習慣的教育內(nèi)容。幼兒在幼兒園經(jīng)過多年的生活，已經(jīng)形成了熟人圈，幼兒之間、幼兒與教師之間彼此也十分了解。在進入小學后則面臨陌生的人際關系，所以需要幼兒具備一定的社會交往能力，才能更好、更快融入到小學生活之中。例如，部分幼兒不會文明用語，也很少與人分享自己的快樂等，這些在小學生活中都是不可取的。所以，為讓幼兒更好適應，必須對之進行針對性的交往習慣教育。

二、幼小銜接教育現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

研究中以某幼兒園為例，在對該幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上，分析其幼小銜接教育中存在的問題。調(diào)查結(jié)果與問題分析主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒園幼小銜接教育開展現(xiàn)狀

該幼兒園系村級小學附屬幼兒班，在大班幼兒畢業(yè)最后階段進行為期一月的幼小銜接教育。教育主要分三個階段進行。第一個階段是要求幼兒嚴格按照小學課堂教學模式，讓幼兒老老實實坐在課桌前，培養(yǎng)一定紀律意識。第二階段是根據(jù)小學一年級的教育內(nèi)容，由幼兒教師在課堂上講解一些小學階段知識，包括語文拼音與識字、數(shù)學數(shù)字與簡單計算等。第三個階段即在幼小銜接教育的最后幾天，幼兒園與附近的小學聯(lián)合，帶領幼兒去小學校園實際參觀，提前感受緊張的小學生活。

從實際效果看，通過針對性的幼小銜接教育，幼兒對于小學生活有一定的了解，能夠在一定程度上緩解幼兒進入小學生活的壓力。當然，在幼小銜接教育中也存在一些問題，包括教育內(nèi)容、教育方法、家園共育等多個方面。

（二）幼兒園幼小銜接教育存在的問題

上文主要對幼兒園開展幼小銜接教育的內(nèi)容和方式進行調(diào)查。結(jié)合小學對幼兒能力要求以及小學教師、家長的反饋，發(fā)現(xiàn)幼兒園幼小銜接教育中存在以下幾個方面的問題。

首先從幼小銜接教育內(nèi)容看，幼小銜接教育內(nèi)容選擇不全面。相關研究文獻指出，部分幼兒園在幼小銜接中存在過度小學化的不良現(xiàn)象，在一定程度上影響幼小銜接教育質(zhì)量。也有部分幼兒園不重視幼小銜接，未能結(jié)合實際情況開展一定小學知識教育內(nèi)容。在本研究調(diào)查中，受訪幼兒園由于與小學同屬一個小區(qū)，在幼小銜接教育中具有很多的先發(fā)優(yōu)勢，突出對幼兒生活能力、良好習慣的培養(yǎng)，但忽略了幼兒小學知識基礎的培養(yǎng)，幼兒進入小學后存在一定的認知障礙與學習吃力現(xiàn)象。由此可見，幼小銜接教育內(nèi)容選擇既不能脫離小學知識，也不能過度進行提前教育，而應該根據(jù)幼兒認知與成長規(guī)律，選擇適合的方式方法開展教學。

其次是幼小銜接教育方式方法不得當。由于教育內(nèi)容等多方面的差異，幼兒園教學方式與小學教育方式亦存在很大的區(qū)別。例如，幼兒園教學中經(jīng)常使用游戲教學、科學觀察、親身實踐等教學模式，極大激發(fā)幼兒學習積極性，而小學教學中則更多采用課堂教學模式。為讓幼兒提前適應課堂教學，幼小銜接中往往會邀請教師來幼兒園進行模擬授課，分享一些小學生活的案例。但實際銜接中，邀請小學教師也只是講解小學生活注意事項等，難以激起幼兒對小學生活的向往，無法起到有效銜接的作用，甚至會讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理。尤其是在幼兒園畢業(yè)時期，幼兒對幼兒園生活有著較強的留戀感，如果簡單粗暴地進行幼小銜接教育，未能采取適合的方法，那么幼兒必然會失去對小學生活的興趣。

第三是幼兒園進行幼小銜接中家長參與較少，未能形成教育合力。家長是幼兒的第一任教師，在幼小銜接教育中家長的作用也是不可或缺的。例如，在幼兒園階段，幼兒對家長更為依賴，無論是生活，還是完成各項學習任務，往往都需要家長的配合。而在幼小銜接教育中，雖然家長十分重視幼小銜接教育，但卻未能有效參與其中，導致幼兒銜接教育的割裂。尤其是在幼兒學習習慣、行為習慣、自我約束能力養(yǎng)成方面，更需要幼兒家長的配合。

最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒在升入小學后，還存在不適應小學生活節(jié)奏、知識學習困難等問題。究其原因，在幼小銜接教育中教師沒有注重幼兒紀律意識等方面的培養(yǎng)，所以幼兒在剛進入小學時很不適應，在課堂上坐不住、靜不下。導致幼兒進入小學課堂后，學習成績不佳，無法跟上小學生活節(jié)奏。

三、幼小銜接教育策略

通過前文分析可知，面對幼小銜接教育中的問題與不足，必須結(jié)合幼兒成長規(guī)律以及小學教學特點，從教育內(nèi)容、方式等方面進行優(yōu)化，制定更符合幼兒成長的幼小銜接教育模式。主要包括加強非智力教育，調(diào)整幼小銜接教育內(nèi)容，提前感受小學生活等途徑。

（一）突出非智力教育內(nèi)容，幫助幼兒做好升學準備

幼兒園教育階段主要關注幼兒各項能力成長，而非知識性的智力發(fā)育。與之不同的是，小學教育中更關注幼兒智力發(fā)展，將幼兒各項習慣的養(yǎng)成放在了次要位置，甚至幼兒在升入小學一年級后就面臨著一定的升學壓力。所以，在幼小銜接教育中應關注幼兒學習興趣、健康性格、思維能力以及注意力等方面的培養(yǎng)，這是做好升入小學準備的關鍵所在。例如，在幼小銜接教育中，教師可以給幼兒講述一些小學生活的故事，消除幼兒對小學生活的恐懼、抵觸心理。通過非智力教育確保幼兒能夠提前感受小學生活，做好進入小學學習的心理準備，降低陌生感。

（二）根據(jù)小學知識特點，調(diào)整銜接教育內(nèi)容

結(jié)合前文研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學階段對幼兒行為習慣的要求差異，主要體現(xiàn)在學習習慣、學習內(nèi)容以及課堂紀律要求等方面。基于此，要順利幫助幼兒實現(xiàn)幼小銜接，必須要強化幼兒園與小學教育的內(nèi)容的銜接，包括行為習慣、紀律意識等方面。

首先是在幼兒課堂紀律意識方面的培養(yǎng)。小學課堂對幼兒紀律意識有較高的要求，要實現(xiàn)幼小的高質(zhì)量銜接，即需要在幼小銜接教育中強調(diào)幼兒紀律意識，以滿足小學課堂教學要求。那么在幼兒園階段，教師應在課堂上給幼兒一些紀律、行為規(guī)范的約束，以提前適應小學生活。隨著幼兒年齡的增長，可通過開展規(guī)劃游戲或其他活動，讓幼兒逐步懂得，生活、學習、游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機會體驗到，如果不遵守規(guī)則會造成怎樣的后果，有意識地發(fā)展他們的自我控制能力。同時，幼兒園可在生活制度、作業(yè)課紀律等方面有所改變，如縮短午覺時間，適當延長作業(yè)課，要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守紀律的習慣。

其次是幼兒自主學習習慣與獨立學習能力。在幼兒園階段學習中，大部分的內(nèi)容都可以在教師的幫助下完成。但是進入小學后，由于班級人數(shù)多，教師很難面面俱到，這就對幼兒自主、獨立學習能力提出較高的要求。例如，在課下自主收拾書包，在課后能夠按時完成作業(yè)而不依賴他人。這些獨立學習行為習慣都必須讓幼兒在幼兒園階段即養(yǎng)成，才能更好適應小學的要求。所以在幼小銜接教育中，教師要鼓勵幼兒獨立去完成某項工作，要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒知道什么時候做什么事情，并自覺去做，進而促進幼兒自主、獨立能力的提升。

第三是小學中的社會交往能力。在幼兒進入小學后，將會面對一個陌生的環(huán)境、陌生的群體、陌生的教師。如果幼兒沒有良好的社會交往能力，那么就不能有效適應小學的生活。針對此，在社會交往能力培養(yǎng)中，教師可以多采用體驗式教學，讓不同班級的幼兒在一起游戲、玩耍，鼓勵幼兒相互配合、相互了解，形成逐步合作能力。那么在進入小學后，才能以更小的壓力來面對新的環(huán)境。

（三）參觀體驗，提前感受小學生活

正如前文所述，在幼小銜接教育的第三階段，幼兒園教師往往會帶領幼兒去小學參觀，提前體驗小學生活，進而消除幼兒對小學生活的陌生感與抵觸心理。基于此，教師在幼小銜接教育中可以組織小學一日游活動，讓幼兒坐在小學教室里提前感受一下幼兒園與小學的差異，形成一定心理準備。其次是在幼小銜接教育中邀請小學教師來給幼兒講課，以小學課堂的形式講課。當然在實際開展過程中應適當縮短課堂時間，強調(diào)課堂紀律等，通過模擬來熟悉小學學習生活。

（四）家園共育，促進幼兒生活自理能力的實現(xiàn)

獨立自主與生活自理能力是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。相對于小學生活，幼兒在幼兒園階段學習、起居都有父母、教師的照顧。進入小學后，這種情況發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，很多幼兒都不適應。如果幼兒缺乏獨立自主能力，必然會影響其小學生活的正常開展。針對此，在幼小銜接教育中必須由家長與幼兒園配合，讓幼兒提前掌握一些獨立的生活知識。

首先是自理能力方面。在幼小銜接教育中教師與家長要根據(jù)小學生活特點為幼兒制定詳細的起居時間，鼓勵幼兒獨立自主規(guī)劃自己的時間，進而學會如何合理安排學習、游戲時間。引導他們做到“自己的事情自己做、自己的責任自己擔”，這樣能夠保證幼兒了解自己每天需要完成的事情，并一件一件將其做好，促進幼兒小學階段的學習。

其次是在小學中的基本生活技能。例如，幼小銜接教育中采用各種實踐活動，鼓勵幼兒親自去整理自己書包，收拾自己物品。在多次活動中，了解、熟悉、掌握小學生活中所必須的習慣。由于幼兒認知等方面的問題，在教育中需要多采用鼓勵的方式，來給予幼兒充分的信心，讓幼兒感受到進入小學之后自己一樣可以成為老師和家長心中的好孩子，提升對小學生活的期盼值，更好實現(xiàn)幼小銜接。

四、結(jié)語

幼兒園與小學是孩子成長的兩個關鍵節(jié)點，是孩子從“幼兒”向“兒童”乃至“少年”轉(zhuǎn)變的關鍵時期，也是其第一次告別熟悉的教師與集體，進入一個新的學習環(huán)境與更緊張的生活節(jié)奏。要在短時間內(nèi)從心理上接受這個改變，必須做好幼小銜接教育，以幫助幼兒更好、更快、更順利地進入小學生活。尤其是針對幼兒園與小學兩個階段教學內(nèi)容、方法的差異，在幼小銜接教育中需要關注幼兒成長規(guī)律，基于幼兒視角制定更具針對性的培養(yǎng)策略，幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接與過渡。