姜 艷，胡曉棠，王海江，雷詠雯

(石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院資源與環(huán)境系，新疆 石河子 832003)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的進一步推廣，智能手機、電腦等移動終端設(shè)備使用的日益普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用于各類教學(xué)活動中[1]，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標成為當前一種新的教育方式?；旌鲜浇虒W(xué)就是利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺將傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，最大化提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、植物保護學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝等涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程主要教學(xué)目標是傳授影響農(nóng)林等作物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的基本氣象要素及相關(guān)大氣科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用氣象學(xué)原理和技術(shù)解決實際問題的能力[3-4]。該課程集多學(xué)科為一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的拓展性和實踐性，既覆蓋自然學(xué)科領(lǐng)域，又涉及人文生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域，僅靠傳統(tǒng)的課堂知識講授難以滿足不同認知層次學(xué)生的需要[5-6]，導(dǎo)致以下問題：其一，忽視學(xué)生個體差異，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性；其二，壓制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力；其三，課堂講授時間過長，教師灌輸、學(xué)生被動接受，易引起學(xué)生注意力不集中，從而影響學(xué)習(xí)效果；其四，限制了教師知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

線上線下混合式教學(xué)突破單一的教學(xué)模式，引入多元化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及不同的教學(xué)時間和地點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，給學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)能力的差異，滿足不同知識背景的學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此外，教師也將避開課時限制等因素，利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)云資源，組織自由討論式的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生對整個課程內(nèi)容知識點的串聯(lián)和知識體系的把握，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化[7-8]。因此，本研究嘗試借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組織農(nóng)業(yè)氣象學(xué)混合式教學(xué)改革，并在教學(xué)實踐中探索最佳教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

1.1 教學(xué)方法設(shè)計

課程全過程采用“板書—PPT—線上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段”相融合的方法。傳統(tǒng)板書用來幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容體系和邏輯結(jié)構(gòu)；PPT借助圖片形象、直觀的特點和豐富的信息，用來輔助展示和突破知識要點；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)用來檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容信息“輸入—輸出”的反饋。三者有機結(jié)合，系統(tǒng)完整地貫穿課堂全過程，有助于不斷優(yōu)化教師課堂授課環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課前學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源充分預(yù)習(xí)，對自學(xué)、自講內(nèi)容梳理總結(jié)；課中教師采用問題導(dǎo)入法，引發(fā)學(xué)生討論，形成良性互動；課后學(xué)生通過線上練習(xí)、在線測試、作業(yè)等鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進行答疑，實現(xiàn)課前—課中—課后教師引導(dǎo)與學(xué)生參與有機結(jié)合。

1.2 多元網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建

流媒體(視頻)課件、微課課件、雨課堂、教師圈是混合式翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的核心內(nèi)容。雨課堂、教師圈等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)本地和云端教學(xué)互動、隨機提問、即時測試，課程回放強化鞏固知識點、重難點知識標記等功能；流媒體(視頻)課件、微課課件等有助于學(xué)生利用課下時間自由安排學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自身知識掌握情況選擇相關(guān)視頻的播放速度，重難點可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，進而深化理解知識；“石河子大學(xué)在線教育綜合平臺”隨機發(fā)布主觀作業(yè)題或自由討論、拓展性頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料或課本教材參與完成，進一步培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維空間。線下課堂講授針對線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題有目的、有針對性地進行統(tǒng)一集中講解，有利于整個課程內(nèi)容知識點的串聯(lián)和知識體系的把握。課后同樣存在線上+線下結(jié)合的多元化選擇，線上可通過各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的云教學(xué)資源，或中國大學(xué)MOOC、智慧樹等相關(guān)網(wǎng)站提供的豐富資源，幫助學(xué)生根據(jù)自身對知識點的掌握情況有重點地鞏固加強。由于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程涉及不同專業(yè)，因此針對不同專業(yè)學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源進行個性化設(shè)計，使不同專業(yè)、不同知識點采用不同媒體、不同課件等表現(xiàn)形式。此外，根據(jù)本課程生產(chǎn)生活實踐性較強的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、云學(xué)習(xí)資源等應(yīng)盡可能提供生產(chǎn)現(xiàn)場操作的微課資料或流媒體課件，這樣能在一定程度上彌補學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會、動手能力不足等問題。

1.3 學(xué)習(xí)效果的線上檢驗與監(jiān)督

為了檢驗網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果，線上發(fā)布的流媒體(視頻)課件、微課課件等學(xué)習(xí)視頻結(jié)束后都配有標準答案的習(xí)題并設(shè)置提交節(jié)點，學(xué)生可利用電腦或手機隨時在網(wǎng)上完成作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)學(xué)生完成情況自動批改作業(yè)并發(fā)布答案和作業(yè)成績。教師可利用手機、電腦等監(jiān)督學(xué)生視頻觀看和學(xué)習(xí)情況，隨時查看每個學(xué)生作業(yè)完成進度，并可根據(jù)作業(yè)成績和各知識點答題情況了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題，從而為線下課堂重點講解和答疑提供依據(jù)。通過屏幕錄制微課的形式將重難點提前發(fā)布至班級微信群，以供學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)；線下課堂授課前針對微課內(nèi)容重點進行提問，根據(jù)回答情況檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。

2 教學(xué)案例分析

2.1 靈活多元的教學(xué)環(huán)節(jié)

課前準備：通過“石河子大學(xué)在線教育綜合平臺”布置本章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳部分微課視頻預(yù)習(xí)資源或發(fā)布頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生從宏觀上了解本章主體知識。

課中加強：①線下課堂中的教學(xué)方法可以采用案例講授、導(dǎo)入式講授、討論式教學(xué)、實物教學(xué)等方法。以實際案例、生活中的現(xiàn)象、民間諺語等導(dǎo)入，聯(lián)系本課程內(nèi)容，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過問題學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開啟課程混合式教學(xué)的篇章。比如，提出生活中的現(xiàn)象問題：“天空是什么顏色？為什么雨過天晴天空呈藍色，而空氣污染較重時天空一片灰白色？”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動思考，教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過把問題講明白，將原因分析透徹，學(xué)生也帶著興趣和思考獲得了知識。此外，授課過程穿插雨課堂線上測試、提問或搶答環(huán)節(jié)，隨時了解學(xué)生對課堂已授教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。②實踐課堂主要是課程的實驗課及教學(xué)實習(xí)，學(xué)習(xí)場所主要包括實驗室、校園、試驗站、氣象局等。首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)流媒體(視頻)課件或微課課件觀看實驗視頻，了解實驗?zāi)康?、主要?nèi)容和相關(guān)儀器設(shè)備，之后教師在實驗課堂中進行重點講解和演示操作。其次，在農(nóng)學(xué)院試驗站現(xiàn)場教學(xué)或石河子市氣象局參觀學(xué)習(xí)，室內(nèi)與室外結(jié)合授課，讓學(xué)生走向?qū)嵺`一線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

課后提升：通過雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)、測試，發(fā)布云課視頻、文獻、云教材等資源，加強課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升。

根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目標，確定課程主要學(xué)習(xí)單元教學(xué)流程，如圖1所示。

2.2 線上線下聯(lián)合優(yōu)化完善考評模式

混合式教學(xué)模式下的考核方式也不同于傳統(tǒng)的考核方式，增加了線上線下聯(lián)合考核，具體做法如表1所示。對于線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核，將過程考核更加具體化、細節(jié)化。在混合式教學(xué)中，要體現(xiàn)和加大學(xué)生平時參與線上線下互動的成績比例，加強混合式教學(xué)的過程控制和管理，優(yōu)化和完善考核方式。對于線下學(xué)習(xí)考核，適當削減基本概念題，增加應(yīng)用題型。此外，對于基本概念定義等知識點，應(yīng)更注重學(xué)生對概念的理解，而不是考核死記硬背能力，應(yīng)依據(jù)標準答案靈活批閱。

3 混合式教學(xué)模式改革的課程教學(xué)效果

混合式教學(xué)聚焦學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)體驗等。為了檢驗線上線下混合式教學(xué)模式的成效，以2018級農(nóng)資專業(yè)1、2班，2019級植產(chǎn)專業(yè)6、7班和2020級植產(chǎn)專業(yè)8、9班學(xué)生為對象，開展不同的教學(xué)模式，其中2018級農(nóng)資專業(yè)1、2班仍采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，2019級植產(chǎn)專業(yè)6、7班由于疫情原因，全課程采取線上網(wǎng)絡(luò)授課，2020級植產(chǎn)專業(yè)8、9班采用線上線下混合式教學(xué)模式。期末考核結(jié)束后，采用SPSS 20.0軟件對不同教學(xué)模式下的學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)線下教學(xué)學(xué)生的綜合成績最低(69.8±5.03)，完全采取線上網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生綜合成績居中(72.53±6.45)，線上線下混合式教學(xué)綜合成績最高(79.9±5.12)，方差分析表明線上線下混合式教學(xué)綜合成績顯著高于其他兩組(P<0.05)，如表2所示。

表2 不同授課方式下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程成績比較Tab.2 Comparison of results of agricultural meteorology courses with different teaching methods

4 結(jié)語

通過近兩年的教學(xué)探索和實踐，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)教學(xué)的作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果良好。但單純應(yīng)用線上教學(xué)效果不佳，因此，本研究認為教學(xué)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、傳統(tǒng)課堂講授與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合是提高教學(xué)效果的優(yōu)秀模式。