吳麗丹

摘要：英語繪本由圖片和文字兩部分組成，其特點在于圖片生動有趣、文字簡單易懂，對小學生而言有很大的吸引力。在英語教學中應用繪本教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章分析英語繪本在英語課堂教學中應用存在的問題，提出合理選擇繪本、重視詞匯教學、開展朗讀活動、進行角色表演、開展課外閱讀等策略，旨在為英語繪本在英語課堂教學中的應用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語教學；英語繪本；應用；教學效率；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623. 31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0093-04

在小學英語閱讀教學中，圖文并茂、妙趣橫生的英語繪本既能增強學生學習英語的興趣，又能開闊學生的學習視野，提高學生學習效率和學習品質(zhì)。根據(jù)教學目標，合理選擇適合學生年齡特征的英語繪本，能串聯(lián)課內(nèi)外的語言知識材料，調(diào)動學生的生活體驗，并通過遷移運用，提高學生的語言表達能力。課程的改革與創(chuàng)新意味著國家對教育的關(guān)注和重視，同時也意味著傳統(tǒng)教學模式和理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。對于英語教師而言，以提高學生考試成績?yōu)榻虒W唯一目標的時代已經(jīng)過去，必須根據(jù)學生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學方式，唯有如此，方能調(diào)動學生的學習積極性，教學質(zhì)量和效果才能有所保障。英語繪本具有內(nèi)容豐富、插圖精美、圖文并茂等特點，深受學生喜愛，教師可以繪本為載體開展英語教學，通過開展繪本朗讀、角色表演等教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，提升英語核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐，對英語繪本在英語課堂教學中的應用進行探析。

繪本教學始于以英語為母語的西方國家，近些年才在我國英語課堂教學中得到應用，因此，部分教師在開展繪本教學時感覺力不從心，教學效果并不理想。部分教師教學理念守舊，仍采用灌輸式教學，忽視學生的學習體驗與感受。在這種教學模式下，學生學習被動，缺乏學習興趣，缺乏學習的積極性和主動性。具體表現(xiàn)是，教師在開展英語閱讀教學時，先讓學生集體朗讀單詞，然后在黑板上寫出本節(jié)涉及的短語、對話，按部就班地引導學生朗讀、記憶和背誦。教學即將結(jié)束，再引導學生進行回顧性朗讀和記憶。這對于生性好動的學生而言，會在心里給英語課程打上枯燥無趣的烙印，對英語學習逐漸失去興趣和動力。

當前，國家十分重視素質(zhì)教育，中小學教師應順應時代發(fā)展和教育要求，積極對教學模式進行完善和創(chuàng)新，以適應素質(zhì)教育需要。然而，部分具有多年教學經(jīng)驗的教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在開展繪本教學時，仍然采用“填鴨式”教學，使原本應該充滿生機的課堂變得枯燥無味、死氣沉沉。有些教師雖然意識到繪本教學的價值，也愿意轉(zhuǎn)變教學觀念和創(chuàng)新教學方式，但由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，不知道該如何激發(fā)學生的學習興趣，即使耗費了很大的力氣和心血，教學質(zhì)量也難以達到預期。

1.把握年級差異，合理選擇繪本

英語繪本種類豐富，包括故事類、科普類、兒歌類等。這些英語繪本有一個共同的特點，即圖文并茂，內(nèi)容豐富，精美的圖片配上簡單的文字，不僅能降低學生閱讀難度，還能激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。因此，教師可充分利用繪本開展英語教學，讓學生體驗英語學習的樂趣。

值得注意的是，不同年齡段的學生學習能力、理解能力存在一定的差異，教師在選擇繪本時，需要遵循循序漸進的原則，把握年級差異，合理選擇。繪本教學的目的不僅是擴大學生閱讀量，還要讓學生從中習得知識。因此，教師要順應學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際情況合理選擇契合學生年齡和心智特點的繪本。英語教學是從三年級開始的，教師應盡量選擇淺顯易懂、文字簡練、內(nèi)容風趣的繪本作為教學素材，如一些以簡短對話為主的故事繪本，或者以日常生活為內(nèi)容的生活類繪本，以降低學生的閱讀難度，讓學生能盡快融入繪本閱讀學習中。四五年級的學生已經(jīng)具有了一定的詞匯量，也懂得運用簡單的英語短語進行表達，教師可選擇一些詞匯量較多、內(nèi)容較為豐富的繪本作為教學素材，讓學生在閱讀學習中逐漸掌握句式。六年級學生的英語基礎已經(jīng)十分扎實，教師可選擇一些篇幅較長、內(nèi)容更為豐富的繪本作為教學素材，讓學生在繪本閱讀過程中掌握一些復雜的單詞、短語和句式，提高學生英語閱讀能力。

例如，在三年級英語教學中，教師可選擇繪本My Day作為教學素材，該繪本所展示的場景是學生每天都會經(jīng)歷的，比如“wake up（醒來）”“brush teeth（刷牙）”“eat breakfast（吃早餐）”等，這些內(nèi)容不僅貼近日常生活，而且涉及的單詞和句式也比較簡單，用于學生英語啟蒙非常適合。在六年級英語教學中，教師可選擇繪本In a Dark，Dark House作為教學素材，該繪本的單詞量比較大，句式相對復雜，如“And behind the dark，dark door，I found a dark，dark box.”，而且有相應的圖片輔助理解，非常適合學生閱讀和學習。

2.重視詞匯教學，深化學生理解

詞匯是英語學習的基礎，學生在英語學習過程中需要學習大量的詞匯，如果所積累的詞匯量過少，英語學習效果自然不好。因此，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，要求學生多記多背，并學會應用。值得注意的是，英語詞匯學習不能死記硬背，要靠理解和運用。死記硬背的學習方式只重記憶，不重理解，難以加深學生印象，讓學生產(chǎn)生長久記憶。學生對單詞的理解不夠深入，就無法做到靈活運用，英語素養(yǎng)也就難以得到有效提升。繪本教學能增強教學的直觀性、生動性和形象性，使抽象枯燥的詞匯變得鮮活有趣，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能加深學生的理解和記憶。學生通過繪本學習詞匯，不僅能深入理解詞匯的意思，還能加深記憶，提高英語運用能力。繪本教學具有具象化和趣味化等特點，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生全身心投入到詞匯學習中，學習效果事半功倍。

例如，在六年級開展繪本教學的過程中，教師可把繪本The Story of Ferdinand作為教學素材。該繪本所涉及的詞匯量雖然比較多，但有圖片輔助學習和理解，學生的學習效果會更好。該繪本運用多種修辭手法進行表達，學生在閱讀和學習句式的過程中，更容易掌握某些單詞的運用方法。比如，“quietly”這個單詞運用方式為：He liked to sit just quietly and smell the flowers.（他喜歡靜靜地坐著，聞聞花香。）“l(fā)ovely”這個單詞的運用方式為：And all the lovely ladies had flowers in their hair.（可愛的女士們，頭上戴著一朵朵花。）在教學過程中，教師可引導學生將一些重點單詞圈畫出來，如“l(fā)onesome”“fa vorite”“l(fā)argest”“sword”等，并讓學生深入體會這些單詞在具體句式中的運用，以深化對相關(guān)單詞的理解和記憶。在課堂教學即將結(jié)束時，教師還可鼓勵學生運用一些學習過的單詞對“Ferdinand”的性格特點進行概括總結(jié)，比如“l(fā)ovely”“quiet”“gentle”等，以幫助學生進一步理解和記憶相關(guān)的形容詞，深入理解和體會繪本內(nèi)容。

3.開展朗讀活動，培養(yǎng)學生語感

經(jīng)濟全球化掀起了英語學習的熱潮，學校也越來越重視英語教學，英語課程已進入小學課堂，成為學生的必修課程。教師應當意識到，學生學習英語的目的不是應付考試，而是提高英語素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定基礎。但學習一門外來的語言并非易事，中文與英文在發(fā)音、表達方面存在較大差異，加之沒有相應的語言環(huán)境，學生的英語語感一直得不到有效培養(yǎng)和提高。為此，在開展繪本教學的過程中，教師不僅要引導學生對單詞進行記憶，還要引導學生進行朗讀，以培養(yǎng)學生語感，使得學生的英語感知能力在朗讀中得到鞏固與提高。當然，并不是所有的英語繪本都適合朗讀，教師可選擇一些詩歌類的繪本作為朗讀素材，讓學生通過朗讀熟悉英語語調(diào)和發(fā)音，提高口語表達能力。

例如，教師可選擇繪本Green Eggs and Ham作為朗讀素材，該繪本內(nèi)容是一首極具趣味性的詩歌，特別受學生喜歡。作者在詩中運用了很多重復性的句式，如“Sam-I-am.（山姆就是我。）”“I do not like them anywhere.（我既不想在這里吃，也不想在那里吃。）”等，為整首詩歌增添許多趣味性，學生在朗讀的過程中會感覺到非常有趣。為激發(fā)學生朗讀熱情，培養(yǎng)學生語感，教師可利用該繪本開展一次詩歌朗讀比賽。具體而言，教師先將學生分為若干小組，然后每組輪流進行朗讀。所有小組朗讀結(jié)束以后，教師要指出每個小組的優(yōu)點和不足，組織學生進行點評，評選出本次朗讀比賽的前三名，并給予相應的物質(zhì)獎勵。為了讓每個學生都積極參與到朗讀活動中來，教師可鼓勵學生毛遂自薦，主動站到講臺上進行朗讀，以展示自己的朗讀才能。由此，教師可深入了解學生朗讀過程中存在的問題和不足，并有針對性地進行指導，使得學生的英語語感在朗讀過程中得到增強，掌握更多的英語發(fā)音和表達技巧。課堂教學結(jié)束以后，教師還可以為學生推薦一些適合朗讀的英語繪本，如“Brown bear，brown bear，what do you see？”“We’re going on a bear hunt”等內(nèi)容簡單而有趣的繪本，鼓勵學生課后進行朗讀，讓學生的英語語感在不斷的朗讀中得到培養(yǎng)。

4.進行角色表演，鍛煉學生表達能力

學習任何一門語言都非易事，不僅要多讀多寫，還要多說多練。在英語繪本教學過程中，教師要將課堂學習的主動權(quán)交給學生，引導學生主動進行聽說讀寫訓練，積極進行思考探究。鑒于英語繪本具有一定的故事性、情節(jié)性，教師可在課堂上開設英語劇場，讓學生在角色表演中學習和收獲知識。具體做法是，教師可圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，將朗讀訓練與角色表演結(jié)合起來，讓學生在具體的情境中理解繪本內(nèi)容，鍛煉表達能力，感受英語語言的魅力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體等智能教學工具已經(jīng)在課堂上得到廣泛應用，教師應充分發(fā)揮這些教學工具的作用，創(chuàng)設英語劇場，輔助學生表演，將學生帶入情境之中。

例如，在四年級開展繪本教學時，教師可將繪本The Three Little Pigs作為教學素材。該繪本講述的是三只小豬分別建造了自己的房子，但房子遭到大灰狼破壞的故事。繪本內(nèi)容淺顯易懂，學生在閱讀過程中，腦海中會出現(xiàn)相應的畫面。為此，教師可引導學生進行表演，讓學生在表演過程中學習和收獲知識。具體實施方法是，教師先引導學生理解繪本內(nèi)容，找出其中需要學習的單詞和短語，并進行理解和記憶。然后鼓勵學生將繪本改編成劇本，劇本有四個角色，三只小豬分別叫Brownie、Pincky、Max，還有一只邪惡的灰狼Wicked。教師可鼓勵學生毛遂自薦，選擇一個角色進行現(xiàn)場表演。角色確定下來以后，為了讓表演更加逼真，教師可安排學生進行排練，讓他們熟悉相關(guān)的角色和臺詞。在這個過程中，教師可用紙箱、塑料瓶等物品制作表演道具，選擇相關(guān)的背景音樂。表演開始后，教師可利用多媒體設備播放一段簡短歡快的音樂，三只“小豬”聚在一起相互交流自己想建造一座什么樣的房子，并很快付諸行動。房子建好以后，灰狼出場。灰狼出場時，教師可用多媒體設備播放音樂，營造緊張氣氛。三只小豬分別與灰狼進行對話，這充分考驗學生的記憶能力和口語表達能力。當灰狼吹倒小豬房子的時候，教師可配上“呼呼呼”的音效，使得表演更加真實。表演結(jié)束后，教師和學生要給演員們送上熱烈的掌聲，對他們精彩的表演給予充分肯定。角色表演能增強教學的生動性和趣味性，深化學生對繪本內(nèi)容的理解，鍛煉學生的角色塑造能力和英語表達能力。

5.突破課堂束縛，開展課外閱讀

課堂教學時間畢竟有限，教師很難在課堂上講解完所有的知識點，學生也很難在課堂上理解和消化教師所講的知識內(nèi)容。因此，在繪本教學過程中，教師要突破課堂束縛，積極開展課外閱讀，讓學生利用課余時間閱讀一些優(yōu)質(zhì)的繪本。值得注意的是，紙質(zhì)英語繪本的價格較貴，購買繪本會在一定程度上加重家長的經(jīng)濟負擔，鑒于此，教師可鼓勵學生進行電子閱讀，并為學生下載一些適合的英語繪本，上傳到班級微信群，建議家長陪同孩子一起進行閱讀。這樣，不僅可以為親子交流提供契機，還能增進父母與孩子之間的感情，提高閱讀效果。

具體而言，教師可在網(wǎng)上下載Brothers Grimm Fairy Tales（格林童話精選集）英語繪本，并上傳到班級微信群。該繪本包括“Snow White（白雪公主）”“The Frog Prince（青蛙王子）”“Little Red Riding Hood（小紅帽）”等學生非常熟悉的童話故事。這些故事具有情節(jié)生動、內(nèi)容豐富的特點，學生閱讀這類繪本，思維能力和創(chuàng)新能力會得到鍛煉和提高。同時，學生在閱讀過程中能獲得啟迪，受到思想熏陶和感染，如積極面對困難、樹立人生遠大理想等。除此之外，學生還能從英語繪本中學習到英語表達技巧，如Snow White中的“There was snow outside in the garden-snow on the hill and in the lane，snow on the hunts and on the trees：all things were white with snow.”，Little red riding hood中的“Running after but terflies，and gathering bouquets of little flowers.”。這樣的句子表達簡練精巧，值得學生學習。因此，在開展課外閱讀的過程中，教師可要求學生一邊閱讀，一邊摘抄好詞好句，每閱讀完一本英語繪本，就寫一篇閱讀心得。每隔一段時間，教師要檢查學生的課外閱讀成果，如讓學生用英語簡單介紹繪本內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，展示自己在閱讀過程中所摘抄的句子。久而久之，學生自然會養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，英語素養(yǎng)也會在不斷的課外閱讀中得到提升。

總之，繪本教學在提高學生表達、閱讀以及思考能力等方面具有重要的促進作用，還能對學生進行英語啟蒙，幫助學生初步建立起簡單的英語知識框架，讓學生及早發(fā)現(xiàn)英語的魅力和價值，并能夠?qū)τ⒄Z學習保持長期的興趣和熱情，從而主動投入到英語學習中。這對于夯實學生英語基礎、提升學生英語素養(yǎng)具有重要意義。在繪本教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到繪本教學的重要意義和價值，通過合理選擇繪本、重視詞匯教學、開展朗讀活動、進行角色表演等方式，提高英語繪本教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of English Picture Books in English Classroom Teaching

Wu Lidan

（Huotian Central Primary School， Yunxiao County， Fujian Province，Yunxiao 363300， China）

Abstract： English picture books are composed of pictures and words. They are characterized by vivid and interesting pictures and simple and understandable words， which are very attractive to primary school students. The application of picture book teaching in English teaching can stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students’ core English competence. This paper analyzes the application problems of English picture books in English classroom teaching， and puts forward some strategies， such as choosing picture books reasonably， paying attention to vocabulary teaching， carrying out reading activities， performing roles， and carrying out extracurricular reading， in order to provide reference for English picture books in English classroom teaching.

Key words： English teaching；English picturebooks； application ； teachingefficiency；teachingquality；corecompetence