候元花

摘要：構(gòu)建“學生學習共同體”是一種新型教學理念，是基于對學生綜合學習能力的長效培養(yǎng)而提出的合作化、共情課堂模式。實行“學生學習共同體”教學建設，能激發(fā)學生的自主學習熱情和興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)?！皩W生學習共同體”構(gòu)建，可采取以下策略：明確教學導向，清晰劃分教學任務；采用小組合作學習方式，促進學習共同體構(gòu)建；創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性；強調(diào)互助性學習，增強學生互動性；家校教育信息互通，提高教育教學的全面性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；學生學習共同體；構(gòu)建策略；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0089-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學2020年度“十三五”規(guī)劃一般課題“基于提升數(shù)學素養(yǎng)的小學生‘學習共同體’模式的構(gòu)建”研究成果課題編號：GS[2020]GHB3880

“學生學習共同體”以完成共同的學習任務為目標，以促進學生全面成長為目的。學生的個人學習能力和自我控制能力有限，構(gòu)建“學生學習共同體”能集中集體的智慧和力量，實現(xiàn)共同監(jiān)督，提高學習效率和學習質(zhì)量。學生學習共同體構(gòu)建要以學習者為中心，強調(diào)成員間的溝通與交流，取長補短，共同進步和成長。對于數(shù)學課堂教學而言，“學生學習共同體”構(gòu)建有以下價值。一是能充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。構(gòu)建學生學習共同體，能把課堂主動權(quán)交給學生，促使學生產(chǎn)生自主學習的動力。二是能促進學習信息交流。學生能力有限，僅靠自己學習會有很大困難，構(gòu)建學習共同體，能促進學習信息交流，豐富自身知識儲備，培養(yǎng)發(fā)散思維，學會多角度思考問題，從而提高學習能力。三是能提高學生課堂參與度。在學生學習共同體中，學生真正成為學習的主人，自主開展學習探究活動，學習積極性和主動性增強，課堂參與度更高。本文對數(shù)學課堂教學中“學生學習共同體”的構(gòu)建策略進行探討，以充分發(fā)揮學生學習共同體作用，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.學生學習特點

小學生正處于成長發(fā)展的黃金期，身心發(fā)育還不健全，無論是自主學習能力還是自我控制能力，都具有一定的局限性，這對于教學的開展無疑是一種挑戰(zhàn)。一是注意力時間短。在課堂教學中，學生的注意力開始時會比較集中，大約在20分鐘后，就會出現(xiàn)開小差、犯困、玩文具等現(xiàn)象。二是缺乏自主學習意識。在課堂學習中，學生的學習大多是跟隨教師的步伐，教師講到哪里就學到哪里，尤其是中低年級的學生更為明顯。高年級學生會有一定的改善，但自主學習意識仍有待加強。三是課堂參與度不高。數(shù)學知識較為抽象，學生需要具有一定的抽象思維，而小學生以形象思維為主，容易對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，從而導致課堂參與度不高，課堂氣氛沉悶。長期處于沉悶的學習氛圍中，學生對數(shù)學的學習興趣會逐漸降低，進而影響數(shù)學學習成績。

2.影響學習共同體構(gòu)建的因素

影響數(shù)學課堂教學的開展，以及學生學習共同體構(gòu)建的因素是多方面的。一是學生的主體性因素。這涉及學生的學習能力、集體參與感、團隊協(xié)作能力等，如果學生在這些方面存在不足，那么，無論是課堂教學還是構(gòu)建學習共同體，都會受到一定的影響和限制。二是教師的主導性因素。教師的教學理念不同，教學水平存在明顯差異，課堂教學的開展和學生學習共同體構(gòu)建會存在一定的差距。另外，教學方式的選擇和教育模式的應用，都會給學生學習共同體構(gòu)建帶來不同程度的影響。部分教師習慣于傳統(tǒng)教學，短時間內(nèi)很難實現(xiàn)創(chuàng)新，課堂教學雖然能夠保持穩(wěn)定，但學生學習共同體構(gòu)建會受到一定的影響。三是其他因素。小學階段的課堂教學時長為40分鐘，隨著時間的推移，以及學生的成長變化，有些地區(qū)的小學課堂教學時長做了相應調(diào)整，會少于40分鐘。因此，教師可利用的課堂教學時間更少，而學生在課堂上注意力的集中時間較短，無形中加大了有效教學的難度，給學生學習共同體構(gòu)建帶來一定阻礙。課堂教學困于這“一畝三分地”之中，一些實踐性教學內(nèi)容往往不能完整地在課堂中呈現(xiàn)，學生課堂上的學習也大多停留在書本上。而學生學習共同體構(gòu)建需要把實踐作為基礎，需要對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，這勢必會導致學生學習共同體作用受到影響，課堂教學無法實現(xiàn)新的突破。

1.學生自主學習意識較低

嚴格說，學生學習共同體的有效構(gòu)建，并不是學習社區(qū)的搭建，重點應當是學生、教師、家長等在這個學習社區(qū)中的參與。從目前數(shù)學課堂教學中構(gòu)建學生學習共同體情況來看，部分學生的自主學習意識較低，大多數(shù)情況下處于一種被推著走的狀態(tài)。尤其是一些學習與理解能力較弱的學生，往往會跟在能力較強的學生后面“拾漏”，也就是別人摘個“大西瓜”，他撿個“小芝麻”，雖然從表面上看他們是在認真學習，但實際上并沒有取得好的學習效果，并且在共同體中沒有發(fā)揮自己應有的作用。學生自主學習意識較低，往往會使學習共同體構(gòu)建流于形式，不能發(fā)揮出學習共同體應有的作用。

2.學生學習主導性缺乏

有計劃、有目標地進行學習，能確保學習的針對性和高效性。構(gòu)建學習共同體，是為了讓學生能夠更積極主動地投入到課堂學習中，從而圓滿完成學習任務。然而，小學階段的學生在學習上往往漫無目的，缺乏主動性，通常情況下都是由教師在主導和支配。在數(shù)學課堂教學中構(gòu)建學生學習共同體，這種漫無目的性容易被放大，學生在共同體學習中，不僅容易產(chǎn)生盲目感，還容易在遇到難以解決的問題時產(chǎn)生厭學情緒。學生學習主動性缺乏，會導致學習共同體構(gòu)建對教學的推動作用得不到有效發(fā)揮，難以取得理想的學習效果。

3.教師的引導不足

對于小學階段的學生而言，教師在學習過程中的引導十分重要，缺乏教師引導下的學習會存在更多困難。數(shù)學課堂教學中構(gòu)建學生學習共同體，同樣也離不開教師的引導。但從目前數(shù)學課堂中學生學習共同體構(gòu)建來看，教師對學生的引導不足，沒有將自己融入學習共同體中，參與學生的討論探究，并對學生進行必要的引導，往往都是在學生學習探究之后，才集中講解其中的一些問題和難點。這會導致沒有在第一時間給予學生引導，使學生學習過程中的問題得不到及時解決。長此以往，學生學習共同體作用會逐漸降低，學生學習效率和學習質(zhì)量會逐漸下降。

1.主體性原則

對于教學來說，學生是教學的主體，教師與教材都是教學的客體。小學生自主學習意識淡薄，無論是在生活還是學習上，都需要教師以及家長的正確引導和示范。因此，在數(shù)學課堂教學中，學生學習共同體構(gòu)建要遵循主體性原則，將學生放在課堂教學的首要位置，以促進學生發(fā)展為主要目標，設計科學合理的教學方案，選擇有效的課堂教學內(nèi)容。教學方式的選擇與教學環(huán)節(jié)的設計要充分考慮學生的學習實際，使學習共同體構(gòu)建更符合學生的個性化發(fā)展需要。此外，主體性原則要在日常教學中有所體現(xiàn)，要與常規(guī)課堂教學有機結(jié)合，以確保突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。

2.有效性原則

有效性是保障學生學習完整性和全面性的關(guān)鍵，任何階段的教學都要遵循有效性原則。數(shù)學課堂教學要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，務必要遵循有效性原則，保證學生的學習質(zhì)量，為建立學習共同體提供保障，讓學生的學習能力、學習水平、知識儲備取得實質(zhì)性進展。遵循教學有效性原則，能提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，提高學生學習成績，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

3.實踐性原則

數(shù)學屬于應用型學科，其源于生活，應用于生活，應把學以致用作為數(shù)學教學的重點。因此，數(shù)學課堂教學中學生學習共同體構(gòu)建應遵循實踐性原則。學生學習共同體構(gòu)建遵循實踐性原則，能激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)知行合一，促進知識的鞏固與應用。實踐性原則下的學生學習共同體構(gòu)建，能讓學生產(chǎn)生實踐共性，有利于培養(yǎng)學生實踐能力和知識應用能力，促進學生均衡發(fā)展。

4.素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是我國教育領域始終堅持的教育理念，數(shù)學課堂教學中學生學習共同體構(gòu)建務必要遵循素質(zhì)教育原則，以滿足學生成長和發(fā)展需求，為學生成長成才奠定基礎。遵循素質(zhì)教育原則，能在構(gòu)建學生學習共同體時讓學生保持思想端正，保證知識的學習與品質(zhì)的培養(yǎng)同步推進，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育教學的高效率、高質(zhì)量。教師要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，深入鉆研教材，選擇正確的教學方式方法，將素質(zhì)教育有效融入學生學習共同體構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢，摒棄“成績獨大”的錯誤教學理念，把提升學生綜合素質(zhì)放在首位。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。所謂“學生學習共同體”就是在日常學習中，學生相互交流，分享學習資源和學習方法，共同完成學習任務。在學習共同體中，學生互相影響，互相促進，共同發(fā)展與進步。

構(gòu)建學習共同體是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，主要原因有以下幾點。一是在核心素養(yǎng)和新課改的背景下，教師的角色發(fā)生了變化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者和引導者，這與構(gòu)建學生學習共同體相得益彰。二是現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，小組合作學習和項目式教學等都是實現(xiàn)這個目標的有效方式。這個目標與構(gòu)建學生學習共同體相契合，因此，教師在構(gòu)建學生學習共同體時，要確定明確的目標，充分滿足學生的愿望，促進學生積極參與。對于學困生而言，學習共同體的構(gòu)建，能為其打開一條通往成功的道路。學生共同體的核心是完成學習任務，主要體現(xiàn)在學習的主體與資源、實踐和自我對話上。數(shù)學學習共同體構(gòu)建，主要就是通過專業(yè)理論知識的學習，讓學生掌握科學的學習方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生適應社會的能力。構(gòu)建學生學習共同體，教師要對學生進行深入了解，并根據(jù)學生的心理特點進行教學設計，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

1.明確教學導向，清晰劃分教學任務

數(shù)學課堂教學中構(gòu)建學生學習共同體的關(guān)鍵就是明確教學導向，清晰劃分教學任務。這一方面可以避免教學的盲目性，另一方面可以避免學生學習共同體流于形式。在課堂教學過程中，教師要從學生學習實際出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容明確學生的主要學習目標和方向，將學習主動權(quán)放手于學生，引導學生討論探究，讓學生充分體驗學習共同體的重要作用，增強學生自主學習能力和自主探究能力。同時，教師要充分挖掘教學素材，對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，適當增加學習難度，以培養(yǎng)學生鉆研精神，充分發(fā)揮學習共同體的作用。

2.采用小組合作學習方式，促進學習共同體構(gòu)建

小組合作學習是提高學生學習積極性和自主性的有效手段，數(shù)學課堂教學中學生學習共同體的構(gòu)建可以采用小組合作學習方式。小學生學習能力和解決問題的能力較弱，采用小組合作學習方式不僅能幫助學生解決困難，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，與學習共同體構(gòu)建目標和需求相一致。首先，教師要科學合理地劃分學習小組，保障組內(nèi)成員之間的平衡性和組與組之間的均衡性。其次，在教學內(nèi)容和教學方式的選擇上，要結(jié)合學習小組的特點和差異性，以保證課堂教學與學生發(fā)展相適應。第三，要注意融合學習共同體的構(gòu)建理念，讓小組合作學習與學生學習共同體存在一定的共性，從而保證教學與學習共同體的有效性。

3.創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性

情境教學是新課程改革不斷深入背景下的創(chuàng)新教學方式，數(shù)學課堂教學中構(gòu)建學生學習共同體可充分利用這一方式。在數(shù)學課堂教學中，教師可根據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容創(chuàng)建相應的教學情境。這一方面能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，另一方面能增強學生的互動交流，從而讓學習共同體的構(gòu)建更具實效性，讓學生在學習共同體中有著更強烈的合作欲望，使學生學習共同體作用得到有效發(fā)揮，全面提高教學質(zhì)量。創(chuàng)設教學情境，能調(diào)動學生學習積極性，幫助學生深入理解和掌握知識，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。

4.強調(diào)互助性學習，增強學生的互動性

互助性學習有利于學生主體作用的發(fā)揮，可以促進學生共同進步。因此，學生學習共同體構(gòu)建強調(diào)互助性學習，增強學生的互動性，具有重要意義和作用。在數(shù)學課堂教學中，教師要積極組織互助性學習，充分發(fā)揮傳幫帶作用，促進學生共同進步和成長。教師在教學中要先了解學生對于知識有沒有完全掌握，明確學生已掌握和未掌握的知識，對學生未掌握的知識要讓其產(chǎn)生一定的神秘感，以此讓學生在好奇心與求知欲的牽引下產(chǎn)生學習興趣。然后組織小組合作學習，提高學生自主學習與探究意識，增強學生的互動性，強化學生互助學習思想，使學生學習共同體構(gòu)建更有效。

5.家校教育信息共享，提高教育教學的全面性

俗話說，家長是孩子的第一任老師。由此可見，學生學習共同體構(gòu)建融合家庭教育尤為重要，能使家校教育信息共享，提高教育教學的全面性。信息時代“云”概念和“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)得到廣泛應用，學?？筛鶕?jù)教學需要建立線上教學平臺，使學生學習共同體構(gòu)建不再拘泥于傳統(tǒng)形式，讓學生的學習形式更加豐富，讓課堂學習不局限于教室這一方天地。線上教學平臺能讓學生、教師、家長、學校實現(xiàn)跨時間、跨空間交流，實現(xiàn)家校教育信息共享、教學資源共享、學習經(jīng)驗共享、學習方法共享，使數(shù)學課堂教學中學生學習共同體構(gòu)建與時俱進。家校教育信息共享，能提高教育的針對性、目的性，有利于穩(wěn)定學生的學習情緒。先進信息技術(shù)與網(wǎng)絡終端相結(jié)合的教學手段，能緩解教師的教學壓力，豐富課堂教學形式，促進教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，數(shù)學課堂教學中“學生學習共同體”的構(gòu)建，必須要從學生主體出發(fā)，需要充分結(jié)合學生的學習特點與個性化差異。學習共同體的有效構(gòu)建，能提高學生探究意識，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，讓學生能夠更好地實現(xiàn)自主學習和成長。在“學生學習共同體”構(gòu)建過程中，教師要明確教學導向，清晰劃分教學任務；采用小組合作學習方式，促進學習共同體構(gòu)建；創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性；強調(diào)互助性學習，增強學生之間的互動性；家校教育信息共享，提高教育教學的全面性。

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Exploration of the Construction Strategy of"Student Learning Community" in Mathematics Classroom Teaching

Hou Yuanhua

（Chengguan Primary School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Building a "student learning community" is a new teaching concept， which is a cooperative and empathic classroom model based on the long-term cultivation of students’ comprehensive learning ability. Implementing the teaching construction of "student learning community" can stimulate students’ enthusiasm and interest in autonomous learning， give full play to students’ subjective initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students’ core mathematical competence. The construction of "student learning community" can adopt the following strategies； clear teaching guidance and clear division of teaching tasks； adopt group cooperative learning to promote the construction of learning community； create teaching situations and mobilize students’ learning enthusiasm； emphasize mutual learning and enhance students’ interaction； home school education information exchange to improve the comprehensiveness of education and teaching.

Key words： primary school mathematics； classroom teaching； student learning community； construction strategy； teachingquality；core competence