羅曉霞

摘要：閱讀能力與寫作能力是學生基本的語文素養(yǎng)。閱讀寫作一體化教學能夠豐富課堂教學層次，提高語文教學的有效性。對此，教師可從興趣培養(yǎng)入手，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極拓展知識領域，引導學生積累寫作素材，同時注重整合閱讀內容，開展主題教學活動，并加強知識的實踐運用，通過分析閱讀材料，讓學生進行寫作訓練。文章重點探究語文閱讀寫作一體化教學策略，以提高學生的表達能力，發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0121-04

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，是培養(yǎng)學生語文應用能力的一體兩面。閱讀教學應與寫作訓練相結合，寫作訓練也離不開閱讀教學的輔助，對此，教師要合理安排教學內容，厘清學生的能力發(fā)展需要，一方面加強閱讀教學，逐步提升學生的文本分析能力與賞析能力，豐富學生的語文知識儲備，另一方面在寫作訓練中提升學生的表達能力，培養(yǎng)學生的語感，以此通過閱讀寫作一體化教學促進學生綜合能力的發(fā)展。

1.鼓勵自主閱讀

閱讀是語文教學的重點內容，也是提升學生語文素養(yǎng)的必然途徑。在閱讀過程中，學生能夠獲得大量的語文知識，如積累生字詞，從而為語文學習打下基礎。而要想實現(xiàn)閱讀收獲的最大化，學生就必須提高自主性，對閱讀文本進行自主思考、分析，獨立完成閱讀任務。提高自主性一方面需要教師做好課堂導入設計，集中學生的注意力，使學生保持良好的聽課狀態(tài)，積極思考問題，另一方面要合理分配課堂時間，留出自主閱讀課文的時間，讓學生用自己的視角去分析課文、理解課文，形成個性化閱讀體驗。

例如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師可先展示一段關于春節(jié)活動的視頻，引導學生認真觀察視頻中的畫面，并回憶自己的春節(jié)假期活動，然后提問：“哪位同學能告訴大家，視頻中出現(xiàn)了哪些與春節(jié)相關的習俗？”學生根據視頻內容一一說出答案，如“包餃子、貼春聯(lián)、守歲”等。教師繼續(xù)提問：“同學們說得很好。春節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日有許多傳統(tǒng)習俗，各個地方的習俗也有所不同。今天，我們要了解北京人是如何過春節(jié)的。接下來請同學們默讀課文《北京的春節(jié)》。在閱讀時，大家一起找一找北京春節(jié)的習俗?！痹趯W生自由默讀課文時，教師可在黑板上板書本課標題及生字，并注意觀察學生的閱讀狀態(tài)，了解學生的閱讀水平。

2.引導學生生成感悟

要想通過閱讀提升寫作能力，學生就要在閱讀中進行積極思考，結合自主探索生成閱讀感悟。學生生成感悟的過程，也是同作者或作品中的人物實現(xiàn)共情的過程。這種感悟既是學生對文本的深入理解，也能促使學生主動完成閱讀活動。學生要想知道主人公接下來會采取何種行動、遭遇什么，或在后文中得到思考問題的答案，就要全身心沉浸在閱讀中，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此，教師在教學中要引導學生進行積極思考，提升學生閱讀的專注程度。

例如，在教學《金色的魚鉤》時，教師可要求學生在默讀課文后用自己的話概括課文主要內容，以此集中學生的注意力，讓學生厘清故事發(fā)展過程，了解課文主要內容。教師還可以讓學生在獨立閱讀后自由組成學習小組，以小組為單位將課文分成若干小節(jié)，并為每個小節(jié)擬小標題，以此總結該小節(jié)的主要內容。

3.激活表達沖動

寫作是一種書面表達方式。學會表達是一項重要的能力訓練內容。但小學階段學生識字量少，思考的深度也有限，對此，教師的首要教學任務是幫助學生養(yǎng)成表達習慣，引導學生將自己的內心感受準確地表達出來。教師可在課堂上通過提問法、游戲法等激發(fā)學生的表達欲望，讓學生主動表達自己對課文的理解。

例如，在教學《石灰吟》時，教師完成基本教學內容后，可引導學生分析詩人眼中“石灰”具有的品格，還可以播放《石灰吟》的朗誦音頻，讓學生體會詩歌中蘊藏的情感，以此引發(fā)學生的情感共鳴。另外，教師還可以“哪些人像‘石灰’一樣”“我們要不要做‘石灰’一樣的人”為討論話題，讓學生以小組為單位勇敢表達自己聽完詩朗誦之后的感受，養(yǎng)成自主表達的良好學習習慣。

1.鏈接課外內容

文學寶庫中的優(yōu)秀作品浩如煙海，這些作品都可成為學生的閱讀材料。在傳統(tǒng)語文課堂，部分教師照本宣科，忽視了課外知識對學生的幫助。而語文學科的特殊性則要求教師引入相應的課外閱讀材料，幫助學生積累寫作素材。

例如，《草船借箭》要求學生通過學習課文了解諸葛亮足智多謀的特點。對此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可先展示一些與諸葛亮有關的故事，如家喻戶曉的“空城計”，讓學生在自主閱讀中對諸葛亮這一人物形成基本了解。《草船借箭》中的周瑜雖然嫉妒諸葛亮的聰明才智，但十分忠心，也善于用兵，為讓學生把握人物的多層次性，教師可以展示《三國演義》中與周瑜相關的其他情節(jié)，如“火燒赤壁”“孫策托孤”等，以此幫助學生進一步了解人物的不同側面。教師還可以鼓勵學生在課后自主閱讀《三國演義》，了解其中更多的人物及故事。

2.拓展閱讀領域

記敘文、議論文、說明文都是學生需要掌握的寫作類型，對此，學生要擴大閱讀范圍，掌握不同類型文本的寫作特點，并積累不同領域的知識，從而拓展自己的視野，增長見識。讀萬卷書，才能下筆如神。

例如，通過學習部編版語文五年級下冊第七單元的內容，學生了解了意大利威尼斯、埃及金字塔等世界不同國家及地區(qū)的特色風情。這之后，教師可以組織“我是小小解說員”活動，讓學生翻書、上網查資料或參觀博物館，了解其他國家及地區(qū)的風情，并選取其中一處景觀，自己組織語言為同學們做介紹。在這個過程中，學生需要查閱一些歷史資料或旅游手冊，對不同類型的文本進行整合分析，從而提升對各種類型閱讀材料的理解與分析能力。而學生用自己的話進行概括與轉述時，寫作表達能力也實現(xiàn)了提升。

3.鼓勵適當摘抄

閱讀材料中的優(yōu)美句段以及表達方式是有參考意義的，學生可將其記住并在類似的情境中運用。對此，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成隨手摘抄的好習慣，讓學生準備摘抄本，遇到喜歡的字詞句隨時記錄下來。摘抄有利于提升學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的文學審美能力。而重新翻閱摘抄本的過程是學生接受優(yōu)秀作品熏陶的過程，還可讓學生跳過原文，直接回味其中的精彩內容。

例如，在《少年閏土》中，魯迅先生對“閏土”這一形象進行了生動描寫，尤其將閏土用鋼叉刺猹的情景描寫得十分生動。對此，教師可引導學生將文中描寫閏土的句段標記出來，多讀幾遍，品味其中的妙處，并將喜歡的句子抄在摘抄本上，學習魯迅先生描寫人物外貌和動作的方法。在早自習時，教師可讓學生翻開摘抄本，重讀近期摘錄的好詞好句，加深對優(yōu)秀詞句的印象，以應用在寫作中，提升自身的寫作水平。

1.開展單元教學活動

語文教材中的不同單元有不同的主題。在備課時，教師要深入研究教材，厘清教材的編排邏輯，并針對單元主題開展閱讀和寫作活動。單元教學能夠突破單篇課文的限制，拓寬課堂教學的范圍，豐富課堂教學的內涵，讓學生以更加寬闊的視角學習語文。

例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第七單元中的《文言文二則》分別講述了“伯牙鼓琴”和“書戴嵩畫?！钡墓适拢对鹿馇分v述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感來源，《京劇趣談》則介紹了京劇的一些藝術特點。對此，教師可以“文學與藝術”為主題，讓學生對課文進行總結、思考，并布置寫作任務，讓學生將自己的思考落實到文字中。

2.整理主題書單

根據單元教學內容，教師可以整理關聯(lián)書單，鼓勵學生在課后閱讀，以此延伸課堂教學內容，拓展學生的知識視野。主題書單可以是對本單元課文的補充，也可以是對本單元主題的發(fā)散。對此，教師要精選書單內容，確保對學生有益，同時注意閱讀內容的難易度，既要包含易讀的“小書”，也要包含閱讀門檻相對較高的經典作品，讓學生結合自身水平、喜好自主選擇。

例如，在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元后，教師可以“動物”為主題整理書單，如以動物為主題的書籍、以動物為主角的書籍，或與動物有關的科普書籍。讀完主題書單的書籍后，學生可以選擇感興趣的題材，試著寫一寫自己喜歡的小動物。

3.組織主題活動

主題活動能夠調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與語文教學活動。由于主題活動與單元教學內容有關，活動形式又具有多元化的特點，因此，學生的參與積極性非常高，其在參與活動的過程中，既能鞏固本單元的學習內容，還能發(fā)散思維，將本單元的學習內容轉化為對特定領域知識的綜合探索，以此拓展學習維度?？梢哉f，主題活動為教學提供了開放平臺，激發(fā)了教學活力，可讓學生充分展示自我，實現(xiàn)個性化發(fā)展，促進學生閱讀能力與寫作能力的提升。而對特定主題的深度探究還可讓學生總結、提煉階段性學習收獲，養(yǎng)成鉆研的良好學習習慣。對此，教師可根據學生的學習水平和能力發(fā)展需要調整具體活動內容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣。

例如，在教學統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元后，學生在《琥珀》中了解了琥珀的形成過程與原理，在《飛向藍天的恐龍》中了解了恐龍進化為鳥類的演變進程，在《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》中分別了解納米技術和航天科技。對此，教師可將“科技暢想”作為主題，在班級舉辦語文交流會，設置“科技主題薦書會”“科幻故事讀后感”“‘我的科學幻想’征文大賽”等活動，將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位參與主題活動。每個小組要進行一次薦書活動，分享一篇讀后感，上交一篇征文。各小組可通過交流討論，碰撞出思維火花，然后由一位學生將這些科技幻想整理成文。

1.梳理寫作邏輯

學生在寫作時要有清晰的邏輯，思考哪些內容是主要的，哪些內容需要簡寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。因此，在進行閱讀教學時，教師要引導學生思考文章的寫作邏輯，如作者是怎樣描寫事件發(fā)展過程的，或以怎樣的順序描寫景物的。這不僅能加深學生對課文的理解，還能為學生的寫作提供思路，讓學生在提筆寫作時不至于思維混亂。

例如，在教學《一幅名揚中外的畫》時，教師可以問題檢查學生的預習情況：“預習之后，同學們已經初步了解了課文內容，那么‘一幅名揚中外的畫’是指哪幅畫？”學生齊聲回答：“《清明上河圖》。”接下來，教師可引導學生用自己的話概括課文各段落的內容，并在課本上進行簡單標記。教師可一邊引導學生分析課文的寫作邏輯，一邊以思維導圖的形式進行展示，便于學生把握課文的整體寫作邏輯，隨時查看課文中各個段落包含的關于《清明上河圖》的信息。例如，學生分析課文第一段后，發(fā)現(xiàn)其講述了《清明上河圖》的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作主題和存放地點等。對此，教師可以點擊課件，展示《清明上河圖》的基本信息，并提問：“對于第一段，作者是簡寫還是詳寫？”學生齊聲回答：“是簡寫?！比缓?，學生可依次對課文其他段落進行分析，最終得出課文是以“總—分—總”的結構進行寫作的結論，即先簡單介紹《清明上河圖》的基本信息，再詳細描寫《清明上河圖》展現(xiàn)的情景，最后用一句話總結《清明上河圖》的創(chuàng)作內容。通過以上分析，學生可掌握說明文的基本結構，并在日常的寫作中以“總—分—總”的形式介紹事物，從而使寫作能力得到提升。

2.賞析表達技巧

好的文章都有高超的表達技巧。而小學階段學生的閱讀量小，寫作經驗不豐富，掌握的寫作技巧也不多，因此其習作內容比較稚拙。而要想雕琢出成熟的習作內容，就要在遣詞造句上下功夫，并適當運用一些技巧。課本是學生學習表達技巧的主要載體，教師在分析課文時，要注重對寫作技巧的分析，對作者使用的主要方法或技巧加以解釋，讓學生積累寫作方法、寫作技巧，并將其運用到日常習作練習中，實現(xiàn)學以致用。教材選取了許多名家名作，這都是學生欣賞學習的對象。對此，教師要引導學生從經典作品中充分汲取養(yǎng)分，既要提高學生的語文賞析能力，又要讓學生積累寫作經驗，提高習作水平。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以讓學生仔細品讀第3、4、5自然段，標記這些段落中描寫爬山虎的腳的語句，并提問：“閱讀這些段落后，大家發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳有哪些特點？”學生A起立回答，并朗讀第3自然段中的句子：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”教師點頭肯定，繼續(xù)引導學生品讀原文：“從這句話中，你能看出作者是從哪些方面描寫爬山虎的腳的？”學生經過思考回答：“作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色方面進行描寫的?！苯處熡痔釂枺骸白髡哌€運用了什么表現(xiàn)手法？”學生齊聲回答：“運用了比喻的修辭手法?！苯處熢賳枺骸白髡甙咽裁幢扔鞒墒裁?？這樣寫有什么好處？”學生回答：“作者用蝸牛的觸角比喻爬山虎的腳，使其更加生動形象?！苯處燑c頭肯定并總結：“比喻能夠生動形象地表現(xiàn)所描寫的對象。因此，同學們在寫作時也可以多運用比喻，尋找與描寫對象相近的事物作為參照物。”

3.進行文段仿寫

要想實現(xiàn)閱讀、寫作一體化教學，教師就要在閱讀和寫作中搭建橋梁，巧妙將二者聯(lián)系起來。學生在閱讀中學習了寫作技巧和方法，接下來就要在實踐中加以運用。而寫作水平的提高是以充足的訓練為基礎的，只有親自動筆寫作，學生才能掌握寫作方法的運用技巧，也只有結合具體習作分析，才能了解自己在寫作中存在的問題。而仿寫可以是對某一段落的仿寫，也可以是篇章仿寫。段落仿寫通常是對特定的描寫手法進行訓練，在低年級教學中較為常見。教師可節(jié)選課文中使用某一修辭手法或表現(xiàn)手法的段落，讓學生運用相同的修辭手法或表現(xiàn)手法仿寫。篇章的仿寫要求則較高，學生需要對原文的結構、主題進行深入分析，然后運用于特定文體的寫作中。

例如，在《那個星期天》中，作者通過語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫、細節(jié)描寫展示了主人公在一天中的心理變化，真實、細膩地表現(xiàn)出主人公的內心情感，并將寫景與抒情有機統(tǒng)一起來，如通過寫光線的變化，側面烘托主人公的心情變化。對此，教師可先讓學生回憶生活中的類似心境，并仿照課文的表現(xiàn)方式完成寫作。學生在寫作中可運用多種描寫方法，如通過刻畫人物心理，表現(xiàn)出人物的內心情感，或運用融情于景的寫作手法，讓習作更具真情實感，還可用環(huán)境描寫烘托人物的內心情感。

總而言之，閱讀和寫作不是孤立的、割裂的，恰恰相反，二者是緊密相連、互相促進的。教師可在實際教學中將閱讀和寫作有機地結合起來，構建閱讀與寫作的一體化課堂，從培養(yǎng)興趣入手，充分激發(fā)學生的閱讀、寫作動力，同時注重方法技巧的指導，從思維與能力兩個維度進行有效訓練，同步提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王明慧.小學語文閱讀教學與作文教學的一體化思考[J].吉林教育，2013（34）.

[2]蔡玉清.小學閱讀寫作一體化教學策略研究[J].語文教學與研究， 2019（20）.

[3]劉小燕.小學語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略研究[J].課外語文，2021（21）.

[4]王金周.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].家長， 2021（04）.

[5]徐細霞.小學語文閱讀寫作一體化教學研究[J].江西教育，2019（24）.

[6]賴國榮.解析小學語文閱讀寫作的一體化教學[J].小學生作文輔導，2020（07）.

[7]吳黎蘭.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].學苑教育，2020（12）.

Exploration of the Integrated Teaching Strategy of Chinese Reading and Writing

Luo Xiaoxia

（Experimental Primary School， Liancheng County， Fujian Province， Liancheng 366200， China）

Abstract： Reading ability and writing ability are students’ basic Chinese literacy. The integrated teaching of reading and writing can enrich the level of classroom teaching and improve the effectiveness of Chinese teaching. In this regard， teachers can start with the cultivation of interest， help students develop good reading habits， actively expand the field of knowledge， guide students to accumulate writing materials， pay attention to the integration of reading content， carry out theme teaching activities， and strengthen the practical application of knowledge， so that students can carry out writing training by analyzing reading materials. This paper focuses on the integrated teaching strategy of Chinese reading and writing， in order to improve students’ expression ability， develop students’ personality， and realize the overall improvement of students’ Chinese literacy.

Key words： primary schoolChinese； readingteaching；writingteaching；strategy