許永霞

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)，意味著傳統(tǒng)的做題式教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式。英語教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要通過優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、開展多樣活動(dòng)、著眼情境教學(xué)、開展教學(xué)實(shí)踐及布置趣味作業(yè)等方式來踐行“雙減”政策，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中懂得獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考及探究，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0065-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），該政策的出臺(tái)在一定程度上緩解了義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有更多的時(shí)間去感受生活、探索世界。但值得注意的是，學(xué)習(xí)是一件對(duì)個(gè)人主觀能動(dòng)性要求較高的事情，很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提高，與其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控力等均具有一定的關(guān)系。在現(xiàn)代教育中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，其對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有極為重要的意義。因此，在“雙減”背景下，英語教師要竭盡所能幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓其在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，唯有如此，學(xué)生的英語成績(jī)和英語素養(yǎng)才能得到提高，英語教育才能達(dá)到預(yù)期目的與效果。

在“雙減”政策出臺(tái)前，英語教師總是習(xí)慣給學(xué)生布置一大堆預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過大量作業(yè)提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種預(yù)習(xí)方式的效果并不理想。這一方面是因?yàn)榻處熕贾玫念A(yù)習(xí)作業(yè)大多是常規(guī)化、流程化的作業(yè)，如單詞拼寫、朗讀和記憶等，容易讓學(xué)生覺得枯燥無趣，另一方面是因?yàn)榻處煵贾玫念A(yù)習(xí)作業(yè)超出了學(xué)生的承受范圍，很多學(xué)生放學(xué)后需要做幾個(gè)小時(shí)的作業(yè)。為此，英語教師應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。

比如學(xué)習(xí)“My neighbourhood”這部分內(nèi)容時(shí)，由于該章節(jié)涉及場(chǎng)所和地理位置的相關(guān)詞匯，方向感不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，為此，為保證教學(xué)效果，教師可以布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有開放性，要求學(xué)生以學(xué)校為中心畫一幅平面圖，標(biāo)出學(xué)校東南西北四個(gè)方位附近的場(chǎng)所，如超市、銀行、郵局、社區(qū)等，或者要求學(xué)生整理出從學(xué)校到自己家的線路圖，并在線路圖上標(biāo)出一些重要的場(chǎng)所。這樣的作業(yè)具有實(shí)踐性，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地考察才能完成，所以能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立完成平面圖和線路圖具有一定的難度，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成這項(xiàng)作業(yè)，要求每個(gè)小組成員都要為作業(yè)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生在小組合作過程中可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，其自主學(xué)習(xí)能力在團(tuán)隊(duì)合作中能夠得到增強(qiáng)。在課堂上，教師可以圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，這樣既能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉與親切，也能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

又如，學(xué)習(xí)與“growing up”相關(guān)的章節(jié)時(shí)，為保證課堂教學(xué)效果，教師可以給學(xué)生布置一些有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。作業(yè)內(nèi)容如下。①根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，思考一下人在成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)歷哪些階段，并嘗試以時(shí)間為順序列出這些階段。②回想一下自己在成長(zhǎng)過程中發(fā)生過哪些難忘的事情，并選出其中的一件事情，在下節(jié)課嘗試用英語進(jìn)行分享。③準(zhǔn)備好自己成長(zhǎng)過程中最喜歡的一張照片，并在下節(jié)課嘗試用英語分享照片中的故事。這些作業(yè)關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)更加積極和慎重，甚至?xí)谀X海中構(gòu)思怎樣用英語進(jìn)行分享。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生并不是處于被動(dòng)和消極的地位，而是有意識(shí)地根據(jù)教師的要求去做，其自主學(xué)習(xí)性能夠始終貫穿于作業(yè)完成的全過程，甚至能將這種自主性延續(xù)到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)與同學(xué)分享交流。由此可見，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅符合“雙減”政策要求，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其樂此不疲地完成教師所布置的作業(yè)，使其自主學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)和提升。

中小學(xué)生正處于喜歡玩鬧的年紀(jì)，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅有序，教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)心不在焉的情況。為此，教師需順應(yīng)學(xué)生的天性，并充分運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師在教學(xué)中應(yīng)善于通過夸張表達(dá)、肢體語言、小組合作及媒體視頻等多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在整堂課中都能始終把注意力放在教學(xué)活動(dòng)上。久而久之，學(xué)生自然能夠感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性也會(huì)因此得到提升。

例如，學(xué)習(xí)與“animals”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前，可以先利用多媒體播放一些與動(dòng)物有關(guān)的兒歌，借助歡快的兒歌活躍課堂氛圍，使學(xué)生的情緒在音樂帶動(dòng)下變得更加高漲。接著，教師可以以兒歌為切入點(diǎn)，引出本章節(jié)的學(xué)習(xí)主題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與各種動(dòng)物有關(guān)的英文單詞：dog，bird，cat，monkey...待學(xué)生基本了解這些單詞以后，教師可以讓前后桌的學(xué)生在座位上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓其通過看圖猜動(dòng)物、開展英語對(duì)話的方式深化對(duì)相關(guān)單詞的理解和記憶，并在口語表達(dá)過程中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠得到鍛煉和提升，尤其是學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下能夠參與到合作、分析及探究活動(dòng)中，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓各小組派一個(gè)代表，用英語介紹本小組的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量有限，所以教師在教學(xué)中可以通過提問的方式了解各小組學(xué)習(xí)情況，如教師可以利用多媒體展示一些圖片，圖片上的內(nèi)容為動(dòng)物身體的一部分，如老虎的尾巴、小鳥的翅膀、鴨子的腳掌等。教師一邊展示圖片一邊問道：“What is this？”學(xué)生則根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行回答：“This is...”。在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿一些動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，使課堂氛圍達(dá)到高潮，這樣學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)在不斷變化的教學(xué)活動(dòng)中越來越高漲。由此可見，在“雙減”背景下，教師獲得了更多教學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以改善枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性在豐富的教學(xué)活動(dòng)中得到充分的培養(yǎng)。

在英語教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生英語能力的提高提供有益的幫助，教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，通過情境激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)與“l(fā)ast weekend”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，內(nèi)容為一個(gè)小男孩在做各種各樣的事情，如掃地、洗碗、做作業(yè)、看電視等，由于視頻內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉的日常生活，學(xué)生很快就會(huì)沉浸到視頻所營(yíng)造的生活情境中。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，從中找到問題的答案。提問內(nèi)容可包括：“What did the boy do last weekend？”“Where do the boy watch TV last weekend？”“What do you think about the boy？”這樣，學(xué)生就能帶著明確的目的觀看視頻，并一邊觀看一邊對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。視頻觀看結(jié)束以后，教師可以要求學(xué)生與同桌分享自己上周末所做的事情，在分享的過程中盡量運(yùn)用剛學(xué)過的單詞和短語進(jìn)行表達(dá)。這其實(shí)是一個(gè)自主探究的過程，因?yàn)閷W(xué)生在周末所做的事情可能是本章節(jié)內(nèi)容中沒有提及的，學(xué)生需要通過查閱英語詞典或回顧以往學(xué)過的詞匯，方能確保表達(dá)的準(zhǔn)確性。隨后，教師可以讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上用英語講述自己上周末所做的事情，分享自己的日常生活。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的表達(dá)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生變得更加自信，更加愿意分享和表達(dá)?？梢?，情境教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)理論式教學(xué)的枯燥性，賦予學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的自主探究能力在良好的教學(xué)情境中得到有效鍛煉。

學(xué)生天性好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上認(rèn)真聽課比較困難。過去，教師一般通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的方式要求學(xué)生認(rèn)真聽講，保持課堂教學(xué)的有序性，但教學(xué)效果與課堂的安靜程度并不一定成正比，因此教師要考慮學(xué)生的天性和興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因材施教，這樣才能讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持高漲的熱情。教師可以以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，開展契合學(xué)生天性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出座位、走出教室去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐過程中逐步得到提升。

比如，學(xué)習(xí)“My school”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，游走在學(xué)校的各個(gè)角落開展實(shí)踐，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中鍛煉英語能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。走到圖書館門前時(shí)，教師可以指著圖書館問學(xué)生：“Excuse me，what place is it？”待學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)問：“Could you tell me something about the library？”此時(shí)，學(xué)生便需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考該怎樣介紹，而不是被動(dòng)等待、被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，幫助其掌握一些本章節(jié)涉及的單詞和短語的正確用法。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)邊，問道：“Do you like playing basketball？Why？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生需要進(jìn)行詳細(xì)的回答，而不是簡(jiǎn)單地說“yes”或“no”。由此可見，開放性的實(shí)踐教學(xué)能夠賦予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生充分展示和鍛煉自身的英語能力，并嘗試運(yùn)用一些較為復(fù)雜的語句進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到全面的體現(xiàn)。

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)“free time”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過實(shí)踐性教學(xué)深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)單詞和短語的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生“What do you do in your free time？”學(xué)生的回答各不相同，如“Play basketball.”“Listen to the music.”“Watch TV.”等。接著，教師將學(xué)生們分為兩組，一組學(xué)生用肢體進(jìn)行模仿，模仿內(nèi)容為自己課余時(shí)間經(jīng)常做的事情，另一組學(xué)生則根據(jù)模仿動(dòng)作猜測(cè)相關(guān)內(nèi)容。比如有一位學(xué)生坐在座位上表演閱讀，教師指著這位學(xué)生提問：“What does she do in free time？”另一組學(xué)生回答道：“Reading.”；有一位學(xué)生拿著掃把表演掃地，教師指著這位學(xué)生提問：“What does she do in free time？”另一組學(xué)生回答道：“Do housework.”。就這樣，學(xué)生們樂此不疲地參與到實(shí)踐中，教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整個(gè)課堂氛圍變得活躍起來。除此之外，教師還可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演過程中自由發(fā)揮，自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思考創(chuàng)造能力。在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力能夠得到有效鍛煉。英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很多，教師只要從教材內(nèi)容出發(fā)構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，就會(huì)讓教學(xué)變得豐富有趣，就會(huì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中小學(xué)生年紀(jì)尚小，自控能力和學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上更多是以興趣為驅(qū)動(dòng)力。但在過去，很多教師認(rèn)為學(xué)生之所以成績(jī)差，是因?yàn)榛A(chǔ)不夠牢固，只要多給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)得到提升。所以，布置的作業(yè)量比較大，嚴(yán)重超出了學(xué)生的接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多感受到的是無趣和壓力。而“雙減”政策的出臺(tái)，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠有充足的時(shí)間做自己想做、能做的事情，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和平穩(wěn)發(fā)展。因此，教師需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，通過設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其自主學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中得到提升，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生通常對(duì)節(jié)日比較感興趣，所以教師可以給學(xué)生布置一些有關(guān)節(jié)日的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中了解節(jié)日文化。比如，在圣誕節(jié)前夕，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生每人設(shè)計(jì)一張與圣誕節(jié)相關(guān)的手抄報(bào)，讓學(xué)生在手抄報(bào)中加入一些與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞、短語，以及詩歌、散文段落等。無論是設(shè)計(jì)手抄報(bào)還是卡片，學(xué)生都需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，反復(fù)進(jìn)行構(gòu)思和斟酌，而這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

對(duì)于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課外也有很多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，比如聽英文歌曲、看英文電影等，學(xué)生可以通過觀看英語視頻的方式來鍛煉聽力，提高表達(dá)能力。因此，教師可以給學(xué)生布置一些書面以外的作業(yè)，如要求學(xué)生課后觀看一些英語電影，如《冰河世紀(jì)》《馬達(dá)加斯加》《獅子王》等。待學(xué)生看過電影以后，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語闡述一下電影中的主要人物、情節(jié)等，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口語能力。另外，因?yàn)橛行W(xué)生喜歡唱歌，教師還可以設(shè)計(jì)一些與唱歌有關(guān)的課后作業(yè)，比如要求學(xué)生自創(chuàng)一首英文歌曲，或者學(xué)唱一首英文歌曲等。要想完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)歌曲中涉及的單詞、短語，不僅要理解其含義，還要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過反復(fù)打磨和練習(xí)來確保作業(yè)完成質(zhì)量。英語作業(yè)的形式有很多，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不僅要考慮教學(xué)進(jìn)度，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于甚至是積極地去完成課后作業(yè)，以幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，“雙減”政策改變了傳統(tǒng)做題式教育模式。在新的教育背景下，英語教師不能再沿用傳統(tǒng)的“題海式”和“理論式”教學(xué)方法，無論是在課前、課堂上還是在課后，都應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自由，通過采取優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、開展多樣活動(dòng)、著眼情境教學(xué)、開展教學(xué)實(shí)踐及布置趣味作業(yè)等方式踐行“雙減”政策，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、獨(dú)立思考及自主探究，在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Cultivation of Students’ English Autonomous Learning Ability under the Background of "Double Reduction"

Xu Yongxia

（Dayuan Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500 ， China）

Abstract： The introduction of the "double reduction" policy means that the traditional problem-based teaching mode has become a thing of the past. When carrying out teaching practice， English teachers need to practice the "double reduction" policy by optimizing pre class preview， carrying out various activities， focusing on situational teaching， carrying out teaching practice and arranging interesting homework， so as to give students more learning autonomy， enable students to understand independent learning， thinking and exploration in the process of English learning， and constantly improve their autonomous learning ability， lay a solid foundation of knowledge and ability for future English learning.

Key words： "doublereduction"policy；English； autonomouslearningability； culture