范軍花

一、 引言

初中教學(xué)過程中語文是重要的教育學(xué)科，然而在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程之中，教學(xué)效果并不顯著，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改發(fā)展背景下，基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)顯得十分重要，在名著閱讀過程之中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行綜合化的閱讀總結(jié)和分析，這也是新課改教學(xué)背景下對初中語文教學(xué)課程改革的必然要求?；诖耍處熜枰淖儌鹘y(tǒng)初中語文名著閱讀教學(xué)的教學(xué)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。文章探討了核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)需要遵循的相關(guān)原則，并指出傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了相關(guān)的教學(xué)措施，希望能夠促進初中語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文名著教學(xué)需要遵循的原則

現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)原則以及技巧對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展進行綜合性的認知，并且為學(xué)生進行有針對性教學(xué)計劃的制訂，進一步提升語文名著閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

(一)以學(xué)生為主體

現(xiàn)階段教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位越來越明確，教師需要將此作為前提，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，對初中時期學(xué)生身心健康發(fā)展特點進行全面認知，并且著重突出名著閱讀的優(yōu)點，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在長期閱讀過程中，學(xué)生可以自己總結(jié)出相應(yīng)的閱讀方法以及閱讀思維，這樣有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

(二)因材施教

學(xué)生的發(fā)展具有一定的差異性，因此對不同學(xué)生不能選擇同一模式進行教學(xué)，因材施教是初中階段學(xué)生名著閱讀培養(yǎng)的重要教學(xué)目標，在日常教學(xué)活動中，教師需要觀察學(xué)生的性格特征以及整體特征，對教學(xué)現(xiàn)狀進行清晰地掌握，將這些情況進行基礎(chǔ)考慮，教師可以有針對性地展開相關(guān)策略培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的名著閱讀材料以及適合的篇幅，讓學(xué)生在合適的階段展開名著閱讀，對學(xué)生自身能力提升、學(xué)習(xí)興趣發(fā)展以及個性化閱讀能力建設(shè)有重要的促進意義。

三、 語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

(一)重視成績現(xiàn)象明顯

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，初中語文名著閱讀教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容是考試考察學(xué)生的成績，教學(xué)過程中教師會讓學(xué)生對名著的相關(guān)常識進行記憶，對主要情節(jié)進行分析，對主要人物形象進行了解。教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，具有一定的功利性，導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀能力以及賞析能力存在一定不足，學(xué)生對名著理解和閱讀能力掌握得不夠充分，不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)學(xué)生閱讀興趣較低

名著閱讀屬于經(jīng)典著作，具有較為豐富的思想內(nèi)涵以及一定的歷史厚重感。初中生對名著閱讀的價值認識得不夠充分，因此會由于名著閱讀較為困難，進而喪失學(xué)習(xí)興趣。從整體上來看，初中學(xué)生對名著閱讀興趣平平，初中生一般喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說或者趣味性較強的文章，因此學(xué)生閱讀能力普遍不高。

四、 核心素養(yǎng)下初中語文名著教學(xué)方法

(一)讀書交流加強理解

針對同一部文學(xué)作品，不同學(xué)生的思維方式和見解也是不同的，教師可以借助讀書交流幫助學(xué)生構(gòu)建起分享故事中自己感興趣部分內(nèi)容的渠道，讓學(xué)生能夠?qū)γ鴥?nèi)容有更加深刻的解讀。

比如，《駱駝祥子》教育活動中，教師可以通過對作者寫作背景和生活經(jīng)歷的鋪墊，加強學(xué)生對作品情感的感悟，然后通過問題創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考“為什么《駱駝祥子》是悲??？”此時學(xué)生會探討駱駝祥子的性格是怎么形成的，比如有學(xué)生認為是社會背景造成的等。通過學(xué)生之間的互相交流和討論，學(xué)生對于這本名著的理解也能夠得以加深。教師通過學(xué)生對駱駝祥子的看法進行問題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們會表達自己從駱駝祥子身上感受到的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生建立起交流和分享的平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和理解能力提升有重要促進意義。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

名著閱讀技巧對學(xué)生名著閱讀能力提升以及習(xí)慣培養(yǎng)有重要的促進作用。一般來說，名著閱讀主要分為精讀、閱讀以及速讀三種。在教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對三種閱讀技巧進行清晰化的掌握，在具體閱讀活動之中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對閱讀技巧進行靈活運用。通常來講，名著前言、目錄、作者序等需要學(xué)生進行粗略閱讀，針對其中優(yōu)秀的章節(jié)以及情節(jié)需要進行精讀。在了解名著內(nèi)容之后，學(xué)生就可以采用速讀的方式，帶著問題進行閱讀。與此同時，在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程之中，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中借助工具書以及互聯(lián)網(wǎng)的手段對資料進行查詢。除此之外，閱讀過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生寫批注的習(xí)慣，在批注過程中總結(jié)自己的思考內(nèi)容，進一步增強名著閱讀的效果。

比如，在初中階段的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《昆蟲記》進行閱讀，這樣能夠提升學(xué)生對自然生物的重要認知，并且可以讓學(xué)生在閱讀過程中，增強自己對相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以利用舉辦演講比賽的形式，讓學(xué)生加深對《昆蟲記》這一名著閱讀重要性的認知，進一步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

(三)閱讀展示課為學(xué)生提供閱讀平臺

眾所周知，學(xué)生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生發(fā)展也具有一定的獨立性。對同一篇名著，不同學(xué)生在閱讀過程之中會產(chǎn)生不同的思維，學(xué)生閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)的不同，也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中會獲得不一樣的感受。基于此，在名著閱讀課程教學(xué)過程中，教師需要利用閱讀展示課的方式，讓學(xué)生能夠獲得一個名著感受分享的平臺，促進學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生在分享過程中對名著進行討論以及交流，在討論過程中學(xué)生能夠?qū)γ膬?nèi)容以及人物進行深入思考，對提高名著閱讀效率有重要的促進意義。

比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀過程之中，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀展示課，讓學(xué)生總結(jié)文章中的人物形象以及故事情節(jié)，對其中的內(nèi)容進行深入地討論，在展示平臺中學(xué)生可以根據(jù)自己的思維進行討論以及思考，讓學(xué)生能夠增強對人物形象的了解，更加深刻全面地認知這篇名著內(nèi)容，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有重要促進意義，并且可以促進學(xué)生之間的交流以及協(xié)作。

(四)調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

優(yōu)秀的文學(xué)作品中存在許多豐富的文化內(nèi)涵以及作者想要表達的重要思想感情，因此在名著閱讀過程中學(xué)生會受到潛移默化的影響。名著作品具有較強的指引作用，在名著作品閱讀之后，學(xué)生如果能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自覺性也會得到增強，并且會以較強的毅力進行學(xué)習(xí)。新課標不斷完善的背景下，學(xué)生課外名著閱讀的要求也在不斷提高，在此過程中，初中語文教師需要幫助學(xué)生進行閱讀積累。同時，對學(xué)生課外閱讀量也提出了相應(yīng)要求。在教學(xué)過程之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容進行閱讀，這樣對學(xué)生閱讀量的積累以及閱讀興趣的提升有重要的促進意義，學(xué)校也需要積極配合教師工作，響應(yīng)國家號召，利用合理、科學(xué)的文學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。

比如，學(xué)?？梢岳媒M織文學(xué)活動以及閱讀周的方式，讓學(xué)生能夠獲得良好的閱讀平臺。在此平臺中，學(xué)生之間能夠進行交流以及展示，讓學(xué)生能夠通過這些活動有意識地對自己閱讀的優(yōu)秀名著內(nèi)容進行分享。與此同時，教師需要對學(xué)生進行積極地鼓勵，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的閱讀，在活動結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀量以及對閱讀名著的介紹情況，對學(xué)生進行口頭以及物質(zhì)鼓勵，并且以這些學(xué)生作為代表引導(dǎo)其他學(xué)生提升對名著閱讀的興趣。

(五)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

語文名著閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)需要作為教師的培養(yǎng)目標，在建立學(xué)生對名著閱讀興趣以及探究興趣的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生名著閱讀發(fā)展。眾所周知，興趣是最好的老師，對名著閱讀也是如此，只有調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，才能夠提高對名著閱讀內(nèi)容的思考能力，對學(xué)生深層次閱讀有重要的促進意義。學(xué)生只有對名著閱讀感興趣，才能夠更加深入地理解名著內(nèi)容，并且促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。名著是眾多文學(xué)家在自己生活之中的不斷積累，具有良好的語言表達意義，名著閱讀過程中，學(xué)生語言應(yīng)用能力以及鑒賞能力也會得到相應(yīng)提高。在名著閱讀過程中，學(xué)生可以深入了解文化內(nèi)容，并且能夠促進文化傳承。在趣味性教學(xué)引導(dǎo)下，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。名著閱讀教學(xué)中有很多提升學(xué)生興趣的辦法，教師可以借助信息手段為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片以及視頻，也可以利用游戲的方式為學(xué)生進行情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在《水滸傳》的名著閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對此名著進行閱讀時，可以利用游戲的方式，讓學(xué)生借鑒游戲玩法，掌握《水滸傳》內(nèi)容。教師可以將游戲牌中的裝備牌以及基本牌轉(zhuǎn)變成《水滸傳》的裝備牌以及基準牌，讓學(xué)生能夠利用卡片了解《水滸傳》中的108個人物，并且根據(jù)書中描述的人物形象，用簡筆畫的形式進行卡牌設(shè)計。除此之外，還需要做好人物介紹以及武器介紹，無論是卡牌制作還是水滸殺游戲，都需要學(xué)生積極對名著進行閱讀，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的閱讀興趣，讓學(xué)生在積極閱讀中進行總結(jié)和思考，對閱讀效果的增強有重要促進意義。

(六)推動學(xué)生閱讀能力發(fā)展

初中階段學(xué)生身心健康得到了發(fā)展，這一時期學(xué)生的思維能力也在不斷提高，因此初中學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀能力。在名著閱讀教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此幫助學(xué)生提高名著閱讀能力。語文教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師用在名著導(dǎo)讀的時間有限，在此背景下，學(xué)生需要培養(yǎng)自身名著閱讀的習(xí)慣，并且積極掌握名著閱讀的方式，在名著閱讀導(dǎo)讀過程中，只有幫助學(xué)生掌握名著閱讀方法，才能夠提高學(xué)生的名著閱讀能力?；诖?，名著閱讀教學(xué)需要進行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的閱讀方法以及閱讀技巧，提高名著閱讀質(zhì)量，是教師需要關(guān)注的重點內(nèi)容。除此之外，還需要讓學(xué)生具備名著閱讀的活力，這樣才能夠可持續(xù)對名著進行閱讀。首先需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，并且根據(jù)閱讀目的以及名著內(nèi)容合理選擇閱讀方式；其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行批注，在閱讀過程中主動對較好的語言表達內(nèi)容進行積累和總結(jié)，自主進行語言建構(gòu)以及實驗平臺創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過語言積累以及語言文化的建構(gòu)，將這些文化內(nèi)容實際應(yīng)用在作文的書寫過程之中，讓學(xué)生總結(jié)語文經(jīng)驗，這樣能夠在作文書寫過程之中潤色對人物形象的表達，對學(xué)生思維以及鑒賞能力提升有重要的促進意義。

比如在《傅雷家書》這本名著的閱讀過程之中，此名著講述了作為家長對子女的期望，并且表達了十分復(fù)雜的感情。想要提高學(xué)生對名著的閱讀理解能力，教師需要做好積極引導(dǎo)，讓學(xué)生準確掌握名著內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。名著閱讀教學(xué)過程之中，內(nèi)涵深刻的內(nèi)容要讓學(xué)生進行反復(fù)的精讀，這樣能夠讓學(xué)生提高閱讀理解能力，而對其中內(nèi)涵不是很深刻的內(nèi)容，可以利用泛讀的辦法，精讀與泛讀結(jié)合，能夠提高學(xué)生對名著閱讀的效率，并且讓學(xué)生能夠掌握名著的思想以及情感。在《傅雷家書》中，人物形象塑造得較為飽滿，并且具有較強的藝術(shù)特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進行思考和閱讀，讓學(xué)生對其中內(nèi)容進行深入了解。

五、 結(jié)語

總而言之，對初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，存在重視成績現(xiàn)象明顯以及學(xué)生閱讀興趣不足等問題。核心素養(yǎng)下，初中語文教師在名著閱讀中，需要遵循以學(xué)生為主體和因材施教的原則，為學(xué)生制定閱讀計劃以及教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)置閱讀展示課，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以及能力發(fā)展，利用積極可行的教學(xué)措施促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)綜合能力的提高。