方昕庭

以班級(jí)為核心，進(jìn)行課程制度構(gòu)建，其本身的發(fā)展讓多數(shù)學(xué)生能夠同時(shí)性的接納教學(xué)，極大程度地推進(jìn)了教育層面的落實(shí)，加強(qiáng)了課堂整體的教學(xué)成效。但班級(jí)核心下的授課制度開展，通常面對(duì)的對(duì)象是全體學(xué)生，求得的是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)展，一般會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。怎樣在立足學(xué)生整體能力的背景下，注視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)區(qū)分，就成了教育領(lǐng)域中各個(gè)學(xué)科教師需要思考和解決的問(wèn)題。面向“發(fā)展學(xué)生個(gè)體差異”的主題探索，教育領(lǐng)域指出了“差點(diǎn)教育”的理念，目的在于指引人們關(guān)注全體學(xué)生綜合能力下的個(gè)體差異和實(shí)際能力，為的是讓全體學(xué)生都可以在有效化的教師引導(dǎo)下得到全面性的進(jìn)展。由此可見(jiàn)，“差點(diǎn)教育”是符合當(dāng)前課程改革要求的一項(xiàng)教學(xué)策略。為落實(shí)課程改革要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師可以沿著對(duì)“差點(diǎn)教育”理念的認(rèn)知和分析，明確提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)策略。

一、 “差點(diǎn)教育”理念的概念闡述

(一)思想起源

“差點(diǎn)教育”的思想起源，來(lái)自高爾夫球的差點(diǎn)體系，當(dāng)中，差點(diǎn)是打球者確定打球策略的基礎(chǔ)性依據(jù)。差點(diǎn)是一個(gè)球員依賴一家或幾家球場(chǎng)所得出的一個(gè)評(píng)比數(shù)據(jù)。組成差點(diǎn)的，有兩個(gè)要素，一是球場(chǎng)難度，二是球員在這一球場(chǎng)上的成績(jī)。難度通常由專業(yè)人員給球員判定。而球場(chǎng)的外部環(huán)境、水障礙、沙坑難度等，都內(nèi)含在球場(chǎng)難度的預(yù)估內(nèi)。打高爾夫球的成就，則是球員在這個(gè)球場(chǎng)上所獲取的成績(jī)。而正式的差點(diǎn)獲取，通常需求“10輪18洞”的成績(jī)。通常情況下，球員有了正式“差點(diǎn)”，其就會(huì)按照差點(diǎn)計(jì)算自身的成績(jī)，而成績(jī)數(shù)值和球場(chǎng)難度值相連，難度越高、數(shù)值就越高，兩者是正比的關(guān)系。

而高爾夫球之所以使用差點(diǎn)制度，是因?yàn)楦郀柗蚯虻墓俜浇M織認(rèn)定，全體球員在進(jìn)行競(jìng)賽的時(shí)候，都要從平等的起點(diǎn)起始，簡(jiǎn)言之，這給球員制定了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)遇。

差點(diǎn)制度，讓高爾夫這一運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了平等競(jìng)賽的趨勢(shì)當(dāng)中，使其在趣味延伸的基礎(chǔ)上，成為一項(xiàng)公平性的運(yùn)動(dòng)。這一制度，給予了教育一定的啟發(fā)，教育專家是在研究高爾夫差點(diǎn)制度的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其公正性的，而基于公正性的特征，其提出了“差點(diǎn)教育”，指的其實(shí)就是，依靠對(duì)學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展的關(guān)注，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我鼓勵(lì)、反思，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)展的教育理念?！安铧c(diǎn)教育”的中心價(jià)值，彰顯了對(duì)“學(xué)生差異性”的理解，而理念追求的是以人為本理念下的“差點(diǎn)”理解和個(gè)性發(fā)展。

(二)教育中的“差點(diǎn)”釋義

在高爾夫球的運(yùn)動(dòng)制度下，差點(diǎn)是球員選擇和確立打球策略的基礎(chǔ)性根據(jù)，而教育里的“差點(diǎn)”不同，其包含兩個(gè)層面的釋義。

一是淺層方面的差異、不同與個(gè)性。人在出生之始，就具備獨(dú)一無(wú)二的特征，只有迎合了個(gè)體的特點(diǎn)和性質(zhì)，才能獲取最佳程度的進(jìn)展。孩子所持有的天賦不同，聯(lián)想那些杰出的天才，就可明確，假設(shè)一個(gè)學(xué)生本來(lái)個(gè)性十分溫和，且喜歡書法，擅長(zhǎng)繪畫，但教師卻違反天賦，固執(zhí)地將其培育成運(yùn)動(dòng)人員，這不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，還會(huì)讓學(xué)生丟失原本的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。在教育的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，為此，無(wú)論是孩子的家長(zhǎng)，還是孩子的教師，都要善于明確學(xué)生內(nèi)在的“差點(diǎn)”，使孩子們的“差點(diǎn)”獲取良好的進(jìn)展。

二是深層含義下的差距。孩子和孩子之間由于智力、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景的不同，一直都存在客觀上的差距，這并非教師主觀評(píng)判和認(rèn)定的。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，了解學(xué)生間的差距，將差距當(dāng)作可發(fā)揮和可利用的資源信息。教師要懂得分析孩子、觀察孩子，并關(guān)注孩子的個(gè)性與區(qū)別，以對(duì)他們差異的深層理解，協(xié)助他們啟發(fā)一定的天賦和潛力，并利用好學(xué)生的潛力和興趣，善于開發(fā)學(xué)生的涵養(yǎng)和不同，教師不可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去判定和衡量全部學(xué)生，要做到差異化教育，發(fā)揮因材施教的作用，盡力為學(xué)生提供一個(gè)適合他們進(jìn)展，發(fā)展他們個(gè)性的空間和機(jī)遇。

二、 小學(xué)階段落實(shí)“差點(diǎn)教育”理念的積極價(jià)值

基礎(chǔ)教育是學(xué)生個(gè)體接受教育的起始階段，而成功往往與起始的良好開展緊密相連。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，本質(zhì)也是為了年齡較小的學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中獲取符合對(duì)應(yīng)認(rèn)知的知識(shí)能力。就像房子的基礎(chǔ)奠定，如果想要學(xué)好一門語(yǔ)言，就要從字詞認(rèn)知開始。由長(zhǎng)期性的基礎(chǔ)教育可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)化的理念。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育的核心就在于“基礎(chǔ)”二字，即為人們的終身進(jìn)展奠定良好基礎(chǔ)，這也屬于基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵目標(biāo)。為此，在小學(xué)階段的學(xué)科教育中，“差點(diǎn)教育”就彰顯出了它的重要性。換句話說(shuō)，基礎(chǔ)教育屬于“差點(diǎn)教育”的生存場(chǎng)地和領(lǐng)域。依托洛克的白板說(shuō)理念，本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的就是，小學(xué)生就像沒(méi)有任何污點(diǎn)的白紙，白紙上顯示什么，孩子的興趣就由此表現(xiàn)了出來(lái)。這也恰恰說(shuō)明，依據(jù)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行教育，是擁有針對(duì)性特征的。小學(xué)階段的教育，主要場(chǎng)地和領(lǐng)域就是學(xué)校，而決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，則和教師有關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)直接或間接的教學(xué)獲取成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，“差點(diǎn)教育”落實(shí)的核心在于教師。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特性，落實(shí)“差點(diǎn)教育”是最為穩(wěn)定且最為適當(dāng)?shù)摹?/p>

小學(xué)階段的教育可以從“差點(diǎn)教育”理念中獲取一定的啟發(fā)，即在給學(xué)生提供綜合適用的資源的基礎(chǔ)上，讓有天分的、資質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)入自動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的過(guò)程中，同時(shí)，弱勢(shì)者也不應(yīng)該被忽視，而是要給予其一定的關(guān)照和激勵(lì)。

教師應(yīng)該把過(guò)去只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變換為當(dāng)前的多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，不單單要看分?jǐn)?shù)排名，多注重學(xué)生興趣和道德品質(zhì)，使學(xué)生感知成功的同時(shí)，體會(huì)到教師給予的激勵(lì)和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，進(jìn)而讓所有學(xué)生都可在教師的關(guān)照和注意下，不斷發(fā)展自己、完善自己。教育是動(dòng)態(tài)化的進(jìn)程，學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，教師應(yīng)該用縱向化的進(jìn)展，去衡量一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的“差點(diǎn)”走出固定不變的限制，他們本身的自我成長(zhǎng)，就是對(duì)成功的直接性體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)階段教育中“差點(diǎn)教育”的研究，需要教師尊重學(xué)生個(gè)體，并理解學(xué)生興趣愛(ài)好，明確學(xué)生發(fā)展趨向，向其進(jìn)行引導(dǎo)性激勵(lì)，使其可以進(jìn)入自我反思的程度，教師就可依托對(duì)“差點(diǎn)教育”理念的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，并展示學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)個(gè)性。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)“教”大于“學(xué)”的問(wèn)題展現(xiàn)

課堂上假設(shè)只是單一化的聆聽(tīng)，是無(wú)法輕易進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)記憶的。假設(shè)單單觀看他人操作，學(xué)生自身也不能學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)技能。只有親身進(jìn)入實(shí)踐性的過(guò)程中，其才會(huì)加深自己的記憶。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中，實(shí)踐類課堂往往以教師操作、教師講解為主，這種主體性的錯(cuò)誤展現(xiàn)，使得教學(xué)只按照教師所設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行。雖然，這種教學(xué)形式可以起到一定的促進(jìn)效用，但操作的非理智性和非獨(dú)立性，使得學(xué)生不能基于自身基礎(chǔ)的夯實(shí)，進(jìn)行知識(shí)記憶層面的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建和內(nèi)容性深化。

就像學(xué)習(xí)測(cè)量的時(shí)候，教師通常會(huì)用尺子等教學(xué)工具，進(jìn)行桌子長(zhǎng)寬度和黑板長(zhǎng)寬度的測(cè)量，雖然，學(xué)生學(xué)會(huì)了測(cè)量方法，但因?yàn)槠湮催M(jìn)行實(shí)際性的動(dòng)作操作，在做題的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)“起始段無(wú)法對(duì)齊”的情況，這種問(wèn)題的出現(xiàn)，就對(duì)測(cè)量的正確性產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些教師因?yàn)樵谡n堂上講解得過(guò)于精細(xì)，輕視了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)展，思維也未得到及時(shí)性的鍛煉，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其會(huì)因?yàn)橹橇Φ脑鰪?qiáng)，而對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行掌握，但對(duì)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)法實(shí)時(shí)跟隨教師的腳步進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，他們只知道淺層的概念闡述，卻無(wú)法結(jié)合知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行解題層面的應(yīng)用。

(二)傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)科都有學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生和學(xué)習(xí)困難生，數(shù)學(xué)學(xué)科的兩極分化更為明顯。即便把握了數(shù)學(xué)理念、定理和公式，但實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，卻還是會(huì)遇到一定的難題。究其原因，這與課程教學(xué)中的死記硬背相關(guān)，和教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)化相關(guān)，教師常會(huì)以平均水平為根據(jù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，不管是預(yù)習(xí)層面的問(wèn)題，還是鞏固層面的習(xí)題，都是一致性的，并未對(duì)其做出有效的劃分，這種統(tǒng)一性的展現(xiàn)，就讓學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“差點(diǎn)教育”理念的具體策略

(一)依靠個(gè)性化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，踐行“差點(diǎn)教育”

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)領(lǐng)域開始存在經(jīng)濟(jì)上的巨大差異，這種差異已經(jīng)影響到了教育領(lǐng)域，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的呈現(xiàn)，也是社會(huì)進(jìn)展差異、經(jīng)濟(jì)差異的彰顯，而基于學(xué)生的差異展現(xiàn)，教師就要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生踐行“差點(diǎn)教育”。過(guò)往為了讓教育得到普及，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)，出現(xiàn)了擁有我國(guó)特色的大班授課教學(xué)模式。但社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不是過(guò)往能比，一些學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“教師”的能力。家庭教育的差異，也讓一部分學(xué)生的知識(shí)汲取超前于他人。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，整體的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比十年前的要高，這就需要教師在課堂實(shí)踐上實(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，通過(guò)對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)的探索，注重學(xué)生差異通常要從個(gè)性化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始。

一方面，可以通過(guò)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造輕松的氛圍，落實(shí)“雙減”政策；另一方面，則能夠使教師直接明確學(xué)生的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解進(jìn)行針對(duì)化的課程教學(xué)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，教師在講述“運(yùn)算類”課程的時(shí)候，可以先行導(dǎo)入“運(yùn)算方法”的理念，為深化學(xué)生對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的解析性理解，教師可以重復(fù)性地強(qiáng)調(diào)與這一章節(jié)相關(guān)的方法理念和教學(xué)案例，為之后方法引入奠定基礎(chǔ)。之后，與學(xué)生一同理解“如何運(yùn)算”，融合實(shí)際生活理念，深化學(xué)生的理解性記憶。

(二)借助平等化師生關(guān)系的構(gòu)建，落實(shí)“差點(diǎn)教育”

在我國(guó)的教育領(lǐng)域里，師生間的民主平等已經(jīng)存在上千年的歷史，但在實(shí)際的教育關(guān)系中，教師還是具備一定的權(quán)威性的，教師往往是知識(shí)內(nèi)容的講述者，而學(xué)生是知識(shí)內(nèi)容的接納者，師生間具有顯而易見(jiàn)的階層和限定。但從事實(shí)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程是師生共同汲取知識(shí)的過(guò)程，是教育和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的過(guò)程，師生間的差別在于接觸時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生由于接觸時(shí)間短暫，在課堂上只能夠了解淺層性的知識(shí)，對(duì)抽象知識(shí)的理解還相對(duì)困難。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，尊重學(xué)生差異。而在建立平等和諧的師生關(guān)系時(shí)，教師往往要遵循以人為本的教育理念，并凸顯學(xué)生的主體地位，最重要的是教師要盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人思維的核心要素和人本身相關(guān)，而人本身的積極性，又決定著人的思維進(jìn)展，因此，學(xué)生可以自主進(jìn)入課堂中的數(shù)學(xué)課程，才可以展現(xiàn)出有效性。當(dāng)然，需要師生間多元化的溝通，這樣，教師才可在積極效益的支撐下，開展和踐行“差點(diǎn)教育”。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六章《小數(shù)的加法和減法》為例，教師可以依靠情境問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可借助多媒體設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生關(guān)注的核心點(diǎn)集中在課堂內(nèi)容的“運(yùn)算重點(diǎn)”上。教師可以融合生活性的案例，引入“小數(shù)性質(zhì)”的理念，基于問(wèn)題的由淺及深，學(xué)生就會(huì)對(duì)“小數(shù)性質(zhì)”的理念進(jìn)行深層化的理解。而在講述“小數(shù)加減運(yùn)算”方法的時(shí)候，教師要遵循整體性原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，并結(jié)合多媒體技術(shù)落實(shí)數(shù)形結(jié)合理念，這樣，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的概念基礎(chǔ)，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(三)延續(xù)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)展現(xiàn)，穩(wěn)固“差點(diǎn)教育”

教學(xué)評(píng)價(jià)不單單指的是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是學(xué)校給予教師、學(xué)生給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革以及進(jìn)步，已經(jīng)成了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)不是為了讓學(xué)生得到懲罰，而是要讓學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，便捷課堂之上的針對(duì)性教育。而對(duì)“差點(diǎn)教育”理念的踐行，對(duì)教師提出了樹立科學(xué)理念的要求，教師要在理念的轉(zhuǎn)換下，尊重差異，注重發(fā)展，依靠評(píng)價(jià)了解學(xué)生情況，接納學(xué)生差異，然后在盡心的激勵(lì)性語(yǔ)言下，促進(jìn)各個(gè)階段學(xué)生的綜合性發(fā)展，促使學(xué)生在成就感的提升，強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)步層面的體驗(yàn)感，這種體驗(yàn)感，會(huì)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的生成，而積極性的彰顯，又決定著課堂效率的理想化呈現(xiàn)。為此，教師要延續(xù)科學(xué)且有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步穩(wěn)固“差點(diǎn)教育”。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教育屬于中間階段的教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，淺層化的知識(shí)比較多，但在應(yīng)用的過(guò)程中，卻有較強(qiáng)的靈活性和生動(dòng)性。多取向的內(nèi)容融合，極易拉近學(xué)生間的距離，而“差點(diǎn)教育”的實(shí)踐，恰是立足學(xué)生個(gè)體區(qū)分和學(xué)習(xí)差異開展的。對(duì)差異的尊重、理解和接納就是落實(shí)“差點(diǎn)教育”理念的過(guò)程。筆者立足于理念的展現(xiàn)，悉數(shù)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂踐行“差點(diǎn)教育”理念的三項(xiàng)策略，從和諧環(huán)境的構(gòu)建出發(fā)，進(jìn)行民主平等的師生關(guān)系搭建，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效且科學(xué)的評(píng)價(jià)。文章基于“差點(diǎn)教育”理念，進(jìn)行了現(xiàn)狀問(wèn)題的探索，依托對(duì)問(wèn)題的改善，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教材探索如何把這一理念踐行到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中，為的是讓差異化教學(xué)展現(xiàn)出實(shí)踐性的效益，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂理想教學(xué)成效的展現(xiàn)，有一定的幫助。