何嬪怡

高三第二輪復(fù)習(xí)搬到線上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本已經(jīng)熟悉，歷史的脈絡(luò)也基本清晰，如何讓學(xué)生對(duì)第三遍的復(fù)習(xí)內(nèi)容不感到枯燥，對(duì)史料搜集和甄別依然有高度的熱情，對(duì)文本材料繼續(xù)保有敏銳的嗅覺和清晰的分析？2022年春夏的居家學(xué)習(xí)，是困難，也是一次很好的契機(jī)。

一、 充分利用居家條件，提倡教學(xué)情境生活化

居家學(xué)習(xí)提高學(xué)生興趣最有效的辦法，莫過于將知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的日常，讓學(xué)生充分體會(huì)歷史是來源于生活的，是處于情境之下的。歷史和生活雖然有著一定的時(shí)間和空間距離，但歷史也曾在生活中有著非常重要的地位，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入相應(yīng)的生活內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生融入悠久的歷史長(zhǎng)河中，有利于歷史場(chǎng)景的共情，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)情境生活化的首要要求是鼓勵(lì)學(xué)生參與，以選擇性必修二《從食物采集到食物生產(chǎn)》這一課為例，此課的情境生活化最好的體驗(yàn)?zāi)^于讓學(xué)生自行選擇家里隨手可得的食物，并根據(jù)教師指引進(jìn)行查閱資料，追根溯源。

(一)合理引導(dǎo)，拋磚引玉

教師首先要進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，由一言堂的主播，轉(zhuǎn)為“導(dǎo)播”。拋出課題和建議，讓學(xué)生自行完成。見下表。

姓名展示食物原產(chǎn)地培育時(shí)間現(xiàn)產(chǎn)地能具體到省市最好引進(jìn)時(shí)間是否為改良品種(選填)若是,請(qǐng)?zhí)峁r(shí)間和技術(shù)名稱儲(chǔ)存方式

學(xué)生根據(jù)教師給出的表格，網(wǎng)上搜集資料或利用家中藏書尋找食物的有關(guān)資料。由于居家環(huán)境下，食物的獲取比較方便，要求學(xué)生選擇一種食物，填寫表格，線上提交。教師利用社交平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)激發(fā)興趣，提高參與度

上海地區(qū)的線上教學(xué)從2022年3月12日開始，到6月初高三復(fù)課，將近三個(gè)月的時(shí)間，歷史班每天布置的作業(yè)提交率并不高，在70%左右，而這一次作為預(yù)習(xí)作業(yè)的表格，作業(yè)提交率將近100%，充分說明生活化的情景教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，收上來的表格中，有介紹橄欖、西瓜、玉米、草莓、胡蘿卜等各種各樣的食物，品種多達(dá)二十多種(歷史班總體人數(shù)不超過五十)。

高三學(xué)生居家學(xué)習(xí)極其考驗(yàn)心態(tài)和意志，此時(shí)的教師，要善于利用生活中的一切資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，在講到某位學(xué)生研究的食物時(shí)，鼓勵(lì)該學(xué)生打開攝像頭，將食物擺上桌，全班享受一場(chǎng)美味的視覺盛宴，對(duì)學(xué)生交上來的資料，教師也從不同角度提出各種問題，比如，胡蘿卜的馴化、中國(guó)的橄欖與西方的橄欖有何區(qū)別，草莓到底最早產(chǎn)生在什么地區(qū)等。再比如，講到食物的階級(jí)屬性時(shí)，教師提供了以下四段文字材料：

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌(guì)請(qǐng)見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。

——[先秦]左丘明《曹劌論戰(zhàn)》

查理曼大帝無法節(jié)制飲食，不肯遵照醫(yī)囑改吃蒸煮過的熟肉來減輕消化不良，他照樣大吃半生的烤肉……順從醫(yī)囑，不貶損自我。

——菲利普·費(fèi)爾南多-阿梅斯托著，韓良憶譯《文明的口味——人類食物的歷史》

材料一與材料二的共性是什么？(肉類食物是古代身份和權(quán)力的象征)

如果教師照本宣科地說古代的食物代表了一定的階級(jí)屬性，為食物賦予了特殊的政治功能，學(xué)生未必能理解，而將貼近生活的中外肉食者的實(shí)例放在學(xué)生面前引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自然就體會(huì)出這一原理。

(三)淺入深出，回歸課堂

教學(xué)情境生活化的最終目的是要回歸課堂，相比較教師刻板的教授，學(xué)生更愿意參與教學(xué)活動(dòng)并從中領(lǐng)悟觀點(diǎn)與看法。純粹從生活中去搜集一些常識(shí)類的東西適用于低幼階段的兒童，對(duì)高三學(xué)生，生活化教學(xué)只是一種輔助手段，最終，學(xué)生要從紛繁的信息中歸類、歸納，并做出合理解釋，而歷史解釋，正是“雙新”背景下不可或缺的核心素養(yǎng)。還是以《從食物采集到食物生產(chǎn)》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表，回歸課堂要求，并訓(xùn)練學(xué)生的歷史解釋能力：教師將學(xué)生線下收集的有關(guān)資料，如西瓜、橄欖、草莓等物種制作表格匯總，先做展示和分享，再進(jìn)行溯源與歷史解釋，師生根據(jù)表格匯總：食物的多元性體現(xiàn)了文明的多元化；食物的生產(chǎn)是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果；食物的傳播由局域向全球傳播。

通過生活情境化教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師需要考慮的是針對(duì)新課程、新課標(biāo)、新題型，針對(duì)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，如何采用多元化的教學(xué)方法，以達(dá)到高三線上的有效教學(xué)。

二、 充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)多元化教學(xué)方法

(一)利用電子版文檔優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練圖表的讀取與歸納

新課程的改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)構(gòu)建完整的學(xué)科體系。圖表資源作為一種可以整合中心概念、知識(shí)和時(shí)空體系并鍛煉學(xué)生思維技能的方式，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。線上教學(xué)為圖表制作和讀取提供了有利的條件，電子版收集和人手一臺(tái)終端設(shè)備，使得圖表的精細(xì)化程度更高，教具展示也更為方便。以《食物的生產(chǎn)與社會(huì)生活》為例，圖表中的有效信息包括了食物品種出現(xiàn)的時(shí)間和地區(qū)；傳入中國(guó)的時(shí)間和途徑；改良品種的時(shí)間和做法；獲得渠道和儲(chǔ)存方式。信息匯總后概括出食物生產(chǎn)的共性：采集到培育；多元相似到全球一體；近現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)。

合理應(yīng)用圖表資源，學(xué)生可以歸納和整體概括原本零碎的知識(shí)，可以以縱為主，縱中有橫，以圖表資源形式凸顯歷史事件中的聯(lián)系，從而在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)后，快速清晰地掌握課程結(jié)構(gòu)。教師也可以在圖表資源的應(yīng)用中，賦予課程更多的色彩和圖像，并以此引入更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，以此在賦予課程教學(xué)直觀性和刺激性的前提下，活躍學(xué)生的思維。

(二)利用平臺(tái)互動(dòng)功能，訓(xùn)練文本閱讀與概括表達(dá)

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生讀懂史料的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，再將這些結(jié)論穿插到整個(gè)脈絡(luò)梳理中去，因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)往往采用先文本閱讀，再邀請(qǐng)學(xué)生連麥，同時(shí)聊天框彈幕的方法，師生一起對(duì)各組材料進(jìn)行分析，再思考為什么，怎么樣。

2022年上海地區(qū)學(xué)業(yè)水平考試題型的最大變化就是基本取消了選擇題，改為四道大題，其中文本閱讀和文字論述占有非常大的比重，線下教學(xué)對(duì)此類題型的課堂訓(xùn)練往往是教師一人講解，或個(gè)別學(xué)生回答問題，師生交流面較小，而線上教學(xué)的好處是聊天框的存在可以讓所有學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如：選擇性必修二第一課《食物生產(chǎn)與社會(huì)生活》所選文本材料。

第十八條：倘此奴隸不說其主人之名，則應(yīng)帶至宮廷，然后調(diào)查其情形，將其交還原主。

第三十六條：里都、巴衣魯或納貢人之田園房屋不得出賣。

第四十二條：自由民佃田以耕，而田不生谷，則彼應(yīng)以未盡力耕耘論，應(yīng)依鄰人之例，以谷物交付田主。

注：納貢人為在王田中領(lǐng)到份地而以交納大量實(shí)物的收獲品為條件之人，此種納貢即其義務(wù)。

——《漢謨拉比法典》(節(jié)選)

耕作的時(shí)節(jié)一經(jīng)到了人間，你和你的奴隸都一樣，就得馬上趕快在耕作的季節(jié)耕作……如果你到冬至才來耕種那大好的土地，那么你將只有無幾的收獲，很少谷物到手，麥?zhǔn)嵬岬乩χ?/p>

——[古希臘]希西阿德《田功農(nóng)時(shí)》

1. 根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，概述古代兩河流域和古代希臘地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的共同點(diǎn)。

2. 結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析古代兩河流域和古希臘地區(qū)政治狀況有何不同。(土地占有狀況、政治制度、政權(quán)所有者)

食物生產(chǎn)大麥、小麥、山羊、綿羊、牛大麥、小麥、蔬菜、葡萄、橄欖國(guó)家形態(tài)政治制度土地占有產(chǎn)品分配階級(jí)關(guān)系

材料展出后，聊天框一直保持相當(dāng)于彈幕的活躍狀態(tài)，師生通過語(yǔ)音與文字聊天完成總結(jié)：決定不同地區(qū)食物和社會(huì)生活根本因素的是地理環(huán)境，世界各地的文化既有多元性，又有統(tǒng)一性；農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，私有制、階級(jí)和國(guó)家出現(xiàn)，并孕育出各自不同的文明。

對(duì)信息量非常大的表格，教師則可以采用教學(xué)平臺(tái)中分發(fā)小紙條的方式讓全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行填寫，如此可提高學(xué)生的參與度。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，延伸學(xué)科廣度

歷史學(xué)科由于其廣博性，勢(shì)必會(huì)與其他學(xué)科產(chǎn)生滲透與交融，面對(duì)課堂上相對(duì)冷門、書本沒有提到的知識(shí)，在線下教學(xué)中，遇到此類問題通常是教師課前做好準(zhǔn)備，再將所涉交叉型的知識(shí)介紹給學(xué)生，而一旦轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生可施展的空間就大了許多，如以下文本材料。

來庫(kù)古為其國(guó)人謀得的高貴而幸福的特權(quán)之一就是閑暇的充裕，因?yàn)樗顾麄儚氖乱磺袡C(jī)械的工藝，至于那種辛勤努力能夠積聚財(cái)富的賺錢事業(yè)也完全是不需要的……何況有希洛人為他們耕種他們的土地，并且繳給他們前面說到的產(chǎn)物。

——普魯塔克《來庫(kù)古傳》所記斯達(dá)的國(guó)家制度自齊濤主編《世界通史教程教學(xué)參考·古代卷》

農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展分布圖(進(jìn)行信息提?。嚎v向排列，橫向比較)。

發(fā)展階段生產(chǎn)動(dòng)力主要品種產(chǎn)能交流范圍農(nóng)業(yè)出現(xiàn)前被動(dòng)采集取決于自然環(huán)境不穩(wěn)定無農(nóng)業(yè)出現(xiàn)后人力、畜力、耕種培育、引進(jìn)粗放型,自給自足區(qū)域性新航路開辟后人力、畜力、耕種引進(jìn)改良粗放型,商品生產(chǎn)世界性工業(yè)革命后機(jī)械化、化工生物科技育種新技術(shù)集約化,產(chǎn)業(yè)化世界性

根據(jù)材料，師生共同討論，歸納食物生產(chǎn)與生產(chǎn)進(jìn)步的趨勢(shì)。

這幾段材料旨在通過展現(xiàn)新航路開辟前后生產(chǎn)技術(shù)的不同水平來使學(xué)生認(rèn)知食物生產(chǎn)進(jìn)步的動(dòng)力，但是，其中來庫(kù)古、希洛人這些名詞，學(xué)生會(huì)覺得很新奇，求知欲強(qiáng)的學(xué)生可以用手中的終端工具自行百度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

而最后一張表格中的內(nèi)容雖然書本上隱約提到，卻也是偏于地理學(xué)科的知識(shí)，可以在網(wǎng)上查找有關(guān)名詞，這些都是線下課堂里無法實(shí)現(xiàn)的。

(四)利用線上題庫(kù)功能，加強(qiáng)史料實(shí)證的方法訓(xùn)練

新課標(biāo)將“史料實(shí)證”列為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，這或許說明了在現(xiàn)實(shí)中，這樣一種求真求實(shí)的精神是要繼承和發(fā)揚(yáng)的?！笆妨蠈?shí)證”是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。其一般以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

而近年由于史學(xué)資料的豐富性和科研成果的不斷推進(jìn)，史料實(shí)證題成為學(xué)業(yè)水平等級(jí)考中難度最大，靈活性最大的題目。筆者曾經(jīng)嘗試對(duì)此類題型進(jìn)行整理后用紙質(zhì)版發(fā)給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在文字版幅太大，實(shí)物類史料圖片模糊不清等缺點(diǎn)，而線上教學(xué)則完美地解決了這些缺點(diǎn)：首先，清晰的圖文呈現(xiàn)解決了紙質(zhì)版的缺陷，無紙化更是符合環(huán)保理念；其次，題型整理時(shí)可以按照不同關(guān)注點(diǎn)靈活篩選，變換排列；最后，由于此類題型錯(cuò)誤率較高，學(xué)生可以在電子版上反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。

另外，教師可針對(duì)?？季砩蠣?zhēng)議性較大的例題，組織學(xué)生自行分類辨析，甚至可以利用連麥和彈幕的方式，讓學(xué)生進(jìn)行線上辯論，加深學(xué)生對(duì)史料實(shí)證答題的印象。

(五)利用平臺(tái)作業(yè)功能，加強(qiáng)對(duì)小論文題型的訓(xùn)練。

歷史學(xué)業(yè)水平考試的壓軸題是小論文，線下教學(xué)批改小論文的方式是紙質(zhì)版批閱和面批，對(duì)許多教師而言，機(jī)器上面對(duì)屏幕批閱頗不習(xí)慣，但筆者結(jié)合這三個(gè)月來的批閱經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了線上批閱的幾個(gè)好處：

1. 電子版作業(yè)視覺上清晰、一目了然，使教師事半功倍。

2. 電子版批閱具有即時(shí)性和互動(dòng)性，師生用聊天的方式，便于修改、整理。

3. 優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)亮后有利于其他學(xué)生效仿，能迅速在學(xué)生中傳播，從而提高班級(jí)的整體水平。

4. 對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，打回重寫后遞交方便，學(xué)生比紙質(zhì)版作業(yè)更愿意反復(fù)打磨。

綜上所述，當(dāng)新教材、新課表，遇上百年一遇的疫情，無論是高三教師還是學(xué)生，都要積極調(diào)整心態(tài)，變壓力為動(dòng)力，盡可能地積極應(yīng)對(duì)、因勢(shì)利導(dǎo)，而不是一味地唉聲嘆氣，墨守成規(guī)，情境生活化和多元線上教學(xué)方法，不僅符合居家學(xué)習(xí)的高三學(xué)生，也符合“雙新”背景下基于情境的歷史教學(xué)要求；而文本閱讀的線上探討則引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，聊天框討論熱烈，基本做到了提高學(xué)生線下、線上的自主與合作學(xué)習(xí)的效率。

本次線上教學(xué)帶來的思考：

一是在線教學(xué)在做好硬件準(zhǔn)備的前提下，如何依據(jù)“雙新”形勢(shì)下的教學(xué)要求，針對(duì)本校學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課堂適度留白，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展真學(xué)習(xí)和真交流。

二是在線課堂如何著力提高教學(xué)“五環(huán)節(jié)(備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)及評(píng)價(jià))”的精準(zhǔn)性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，力爭(zhēng)教學(xué)練一致性。

三是如何更充分地利用平臺(tái)的各種功能，如分發(fā)小紙條、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、互動(dòng)標(biāo)注等，以達(dá)到更好的互動(dòng)目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，如何利用快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的學(xué)習(xí)時(shí)空受限、分層教學(xué)困難、教學(xué)資源相對(duì)單一等問題，是當(dāng)前的教育改革所面臨的重大挑戰(zhàn)，疫情之下的多元化教學(xué)方法不失為一種新興嘗試，值得做更深層的探索。