賴碧清

摘要 整本書閱讀是一種新型的閱讀形式和教學(xué)模式，它有助于增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠提升高中生的閱讀能力。在利用整本書展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須建設(shè)創(chuàng)新、高效的閱讀模式。本文以《鄉(xiāng)土中國》第五課時(shí)為例，對高中語文整本書閱讀策略進(jìn)行分析，旨在提升整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 《鄉(xiāng)土中國》 閱讀策略 讀通 讀透

基于整本書閱讀的重要價(jià)值和作用，在高中的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改革和創(chuàng)新整本書閱讀的模式?！多l(xiāng)土中國》作為一部社會(huì)學(xué)論著，其文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義深厚，以其為例探索整本書閱讀的有效策略，有利于增強(qiáng)高中生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思維。

一、《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價(jià)值

《鄉(xiāng)土中國》作為一部社會(huì)學(xué)論著，其文化價(jià)值十分深厚，費(fèi)孝通在書中引證了眾多儒家經(jīng)典論斷，如“孝悌之義”“溫良恭儉讓”等。閱讀本書，學(xué)生能感悟儒家思想的底蘊(yùn)，增加傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，提升古典文化素養(yǎng)。學(xué)術(shù)著作以“說理”和“論證”為基本特征，其條理清晰、觀點(diǎn)明確，將其作為高中階段整本書閱讀教學(xué)的重要素材，學(xué)生可從名著的重點(diǎn)論斷出發(fā)，于文本中尋找相關(guān)論據(jù)，并通過查詢拓展材料的方式論證觀點(diǎn)，籍此，學(xué)生的邏輯思維和辯證思考的能力會(huì)明顯提升。為了讓讀者直觀地感受鄉(xiāng)土社會(huì)的真實(shí)情況，書中融入了精美的插畫，這些插畫展現(xiàn)出鄉(xiāng)土社會(huì)的質(zhì)樸狀態(tài)，給人一種自然、未經(jīng)雕琢的審美感受，除了名著外在的審美元素之外，學(xué)術(shù)著作的說理性特征，也會(huì)讓閱讀者感受到辯證之美和邏輯之美。再者，《鄉(xiāng)土中國》在語言修辭上體現(xiàn)出了生動(dòng)通俗、雅俗共賞的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)可針對文本的語言和修辭方式展開分析，感受其莊重與詼諧并存的總體特征，這對于提升學(xué)生的語言感知力具有重要作用。

二、整本書閱讀策略

整本書閱讀講究“讀順”“讀懂”“讀通”和“讀透”，以層層遞進(jìn)的方式了解整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想和社會(huì)價(jià)值?！白x順”，即通過解析名著的目錄、導(dǎo)讀語等，把握文章的基本內(nèi)容和體裁特征，了解整本書的章節(jié)結(jié)構(gòu);“讀懂”，即破除閱讀障礙，準(zhǔn)確理解書中抽象晦澀的專業(yè)名詞，捋順文本的思維邏輯和行文風(fēng)格;“讀通”，即在“讀懂”和“讀順”的基礎(chǔ)上，全面解析和深入體會(huì)整本書在語言方面的特點(diǎn)以及篇章中包含的審美要素，將詳略結(jié)合的閱讀方法貫穿在閱讀進(jìn)程的始終;“讀透”，指學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀作者的觀點(diǎn)，并根據(jù)文本中的論點(diǎn)提出自身的見解，以此達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。這里以《鄉(xiāng)土中國》第五課時(shí)的閱讀教學(xué)為例，從“讀通”和“讀透”兩個(gè)角度，帶領(lǐng)高中生展開深層探索和解析，挖掘著作中的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價(jià)值。

1.讀通——于品鑒中明確表達(dá)特點(diǎn)

在學(xué)術(shù)著作的閱讀中，學(xué)生不僅要明晰名著的內(nèi)容、了解其結(jié)構(gòu)特征，還要明確其語言特色、行文邏輯。費(fèi)孝通本人評價(jià)《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，以“雜話”概括了整本書的特點(diǎn)，即兼具通俗易懂的語言要素和自由的表達(dá)形式，而在這種表面“散漫”和自由的文章中，卻暗涵著嚴(yán)密的行為邏輯。因而，在第五課時(shí)的閱讀教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生從“寫了什么”過渡到“如何寫、怎樣寫得精彩？”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在品鑒文本的過程中明確其語言特色和表達(dá)特點(diǎn)，以期“讀通”文本。 《鄉(xiāng)土中國》的文字總量不多，但是其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜、邏輯嚴(yán)密，名著中的每一章內(nèi)容都獨(dú)具特色，而其鮮明的語言和行文特色，也增強(qiáng)了文章的說理性和辯證性，所以在品讀文本語言時(shí)，高中生難免會(huì)遇到阻礙和困難。為此，教師可從整本書中的某一點(diǎn)人手，以由點(diǎn)及面的形式探尋文本的整體特征，通過創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)、辯論和交流的過程中完成“讀通”的任務(wù)，指引他們在“讀通”這一階段認(rèn)識事物的本質(zhì)、明晰整本書的語言結(jié)構(gòu)。

基于《鄉(xiāng)土中國》的主要內(nèi)容，學(xué)生可將書中涵蓋的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)概念提煉出來，結(jié)合名著中的論述邏輯，對相關(guān)概念進(jìn)行合理分類，并利用思維導(dǎo)圖展示概念的類型，在深入解讀概念的基礎(chǔ)上明確本書的用詞特點(diǎn)，見下圖1。此外，針對圖中的具體內(nèi)容，小組成員可從概念的分類出發(fā)，結(jié)合各個(gè)篇章的主題和主要內(nèi)容，對概念映射的文化價(jià)值和社會(huì)學(xué)含義深度解讀，以加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的深度。

經(jīng)過細(xì)致研讀和小組討論，學(xué)生將《鄉(xiāng)土中國》中的“學(xué)術(shù)概念”劃分為三個(gè)主要類型，即“獨(dú)創(chuàng)概念”“借用概念”和“臨時(shí)術(shù)語”，并挑選出每一個(gè)類型中具有代表性的詞匯，如“獨(dú)創(chuàng)概念”中的“團(tuán)體格局”“橫暴權(quán)力”，在現(xiàn)代漢語語境中，這些詞匯相對生疏，學(xué)生難以正確分析和解讀這些生造詞語的真實(shí)含義。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在書中尋求答案，明確本書中語言晦澀、復(fù)雜的特點(diǎn)，了解作者的用意（即增強(qiáng)讀者的理解力、削弱社會(huì)學(xué)名著的乏味感），這樣更容易揭示文章的內(nèi)涵，明了書中清晰的說理。

2.讀透——于研讀中闡述時(shí)代變遷

為了挖掘整本書閱讀的德育價(jià)值和文化內(nèi)涵，教師可創(chuàng)建“讀透”深度閱讀模式，讓學(xué)生在拓展延伸和實(shí)踐探索的過程中，體會(huì)閱讀的價(jià)值。在這一階段中，學(xué)生既要了解名著的主要內(nèi)容、語言特色，更要將關(guān)注點(diǎn)集中在文本的論點(diǎn)和論據(jù)上，并能在準(zhǔn)確理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查、分析和研讀等方式，驗(yàn)證文中的觀點(diǎn)，得出閱讀結(jié)論。

《鄉(xiāng)土中國》具有明顯的基層化和鄉(xiāng)土化特征，它以鄉(xiāng)土社會(huì)中的風(fēng)俗、面貌、人情等為主要研究對象，在閱讀這部著作時(shí)，學(xué)生也要重點(diǎn)關(guān)注文中的社會(huì)現(xiàn)象、人情風(fēng)貌，以此達(dá)到“讀透”的效果。教師應(yīng)以研讀活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生在深度研究的過程中闡釋鄉(xiāng)土社會(huì)的時(shí)代變遷和民風(fēng)民俗，而研讀活動(dòng)可劃分為三個(gè)方面：

一為調(diào)查研究。學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，了解《鄉(xiāng)土社會(huì)》中的時(shí)代特征，并結(jié)合文本中的主要內(nèi)容，利用調(diào)查研究的方式，搜集相關(guān)信息，為論證文本中的概念和觀點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

二為辯證思考。針對搜集和整合的信息，學(xué)生圍繞著“鄉(xiāng)土社會(huì)的時(shí)代特征與民俗風(fēng)貌”這一話題，展開深入探討和辯證分析。針對鄉(xiāng)土社會(huì)的原貌，如“層級關(guān)系的變化”等，進(jìn)行系統(tǒng)化的論述，在舉證、辯論中得出辯證性的結(jié)論。

三為讀寫融合。新時(shí)代的鄉(xiāng)土社會(huì)與費(fèi)孝通筆下的鄉(xiāng)土社會(huì)有著本質(zhì)差別，在進(jìn)行調(diào)查研究和辯證思考的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生利用對比閱讀法和社會(huì)實(shí)踐的方式，了解《鄉(xiāng)土中國》的社會(huì)形態(tài)與現(xiàn)今鄉(xiāng)土社會(huì)之間的差異，并仿照《鄉(xiāng)土社會(huì)》的言語特征和行文邏輯，創(chuàng)作一篇材料豐富、論據(jù)充足、觀點(diǎn)明確的文本，呈現(xiàn)出學(xué)生在“讀透”環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果。在拓展研究、辯證思考和文本創(chuàng)作的過程中，他們能全面感知和準(zhǔn)確闡釋鄉(xiāng)土社會(huì)的時(shí)代變遷，有利于挖掘出名著的隱含信息、文化意義和社會(huì)價(jià)值。

在整本書閱讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析整本書的結(jié)構(gòu)體例和文學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地探尋個(gè)性化和高效化的閱讀策略，以此提升高中生的閱讀效率。

[作者通聯(lián)：福建德化第一中學(xué)]