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        由淺嘗到深品

        2022-10-16 04:28:11方為民
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力重要性閱讀教學(xué)

        方為民

        摘要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切實(shí)提升學(xué)生質(zhì)疑能力,才有助于學(xué)生在閱讀中由淺嘗走向深品。

        關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 重要性 培養(yǎng)措施

        在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“質(zhì)疑”的意思是提出疑問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,質(zhì)疑既可以是一種學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生積極主動(dòng)與書本內(nèi)容“交流”并在閱讀過(guò)程中提出疑問(wèn)、探究問(wèn)題,也可以是一種教學(xué)方式,是教師借助教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)或提出師生共同研究的疑難問(wèn)題。將質(zhì)疑看作是一種能力,是對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求與期望。這種能力不單單是指學(xué)生能提出問(wèn)題,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提出問(wèn)題前的思考與提出問(wèn)題后的探究及解決。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生只能提出缺乏深度、流于表面的問(wèn)題,沒(méi)有深入挖掘文本內(nèi)容的渴望,也沒(méi)有真正投入感情,那么這樣的質(zhì)疑就是無(wú)效的。這種教學(xué)課堂不僅無(wú)法收獲應(yīng)有的效果,反而更像是一種形式主義表演,無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)和對(duì)新知識(shí)的渴望。所以,在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,才能讓學(xué)生閱讀中由淺嘗走向深品。

        一、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

        1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

        提升學(xué)生質(zhì)疑能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)前多數(shù)高中生仍舊喜歡在課堂上記錄并背誦老師對(duì)課文的分析和總結(jié),甚至將參考書、課外輔導(dǎo)書上的答案奉為圭臬,這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自己的思考、分析和判斷,一味地看重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

        2.有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        閱讀教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)工作的全程,不同階段的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的要求都不同,但唯一相同的就是所有階段的閱讀教學(xué)都要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo),也是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

        3.有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

        在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)讓教師將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題上,也會(huì)在課前將學(xué)生的問(wèn)題匯總,然后歸類整理、選出有價(jià)值的問(wèn)題,最后讓學(xué)生在課堂上討論并解決這些問(wèn)題。這樣會(huì)讓學(xué)生有較強(qiáng)的課堂參與度,也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀,體驗(yàn)閱讀、思考、分析、提問(wèn)、解決全過(guò)程,逐漸找到并形成適合自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣,有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

        4.有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解

        在高中語(yǔ)文教材中,多數(shù)課文都是來(lái)自于古今中外的文學(xué)大家,例如部編版高中語(yǔ)文必背文言文就有74篇,且能夠被選人教材的課文都具備較強(qiáng)的典范性。學(xué)生對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)和理解分析會(huì)有一定難度,如果通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、難點(diǎn)不僅有助于學(xué)生更好地理解和分析課文,還能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

        二、閱讀教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

        1.預(yù)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

        在高中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),尤其是閱讀教學(xué),教師一般會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)教案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,知曉課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn),但事實(shí)上卻是學(xué)生只是單純地遵照教師的預(yù)習(xí)計(jì)劃閱讀,沒(méi)有加入自己對(duì)文本內(nèi)容的思考,也不會(huì)對(duì)教師的預(yù)習(xí)計(jì)劃提出質(zhì)疑,思考教師為什么要制定這樣的預(yù)習(xí)計(jì)劃,久而久之,預(yù)習(xí)也就無(wú)法起到養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣、提升閱讀能力的作用。為此,教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開(kāi)展課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

        2.教師示范質(zhì)疑

        在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)初期,學(xué)生所提出的問(wèn)題多數(shù)會(huì)浮于表面,這種現(xiàn)象很正常。為此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出質(zhì)疑示范,讓學(xué)生明白可以遵循怎樣的思路來(lái)提出問(wèn)題、闡釋問(wèn)題。例如,在部編版高三必修下冊(cè)《孔雀東南飛》的閱讀教學(xué)中,教師可以提問(wèn):“你認(rèn)為焦仲卿是否軟弱?”讓學(xué)生各持不同的意見(jiàn)展開(kāi)辯論,積極尋找資料和證據(jù)。認(rèn)為焦仲卿是軟弱的學(xué)生,可以從“徘徊庭樹下,自掛東南枝”中的“徘徊”感受到焦仲卿死得拖泥帶水的特點(diǎn)。還可以對(duì)比劉蘭芝的死展開(kāi)分析。認(rèn)為焦仲卿不軟弱的學(xué)生,則可以從封建禮教制度入手展開(kāi)分析。焦仲卿作為一家之主,要顧全家庭和父母,所以他的死需要付出比劉蘭芝更多的勇氣,因?yàn)檫@是對(duì)母親的大不孝。辯論結(jié)束后,多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為焦仲卿是不軟弱的,但答案并不是這一辯論的重點(diǎn),重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的質(zhì)疑方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入挖掘文本背后的隱含問(wèn)題,并通過(guò)自己的努力尋求答案??偟膩?lái)說(shuō),教師要想為學(xué)生提供范式設(shè)疑,首先需要重復(fù)多遍地認(rèn)真閱讀文本,對(duì)文本有自己的理解,只有教師找到文本中的精彩之處,才能將質(zhì)疑方法傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在老師的示范質(zhì)疑中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

        3.互動(dòng)化質(zhì)疑

        閱讀是一個(gè)多元化的活動(dòng),不僅需要有單獨(dú)的閱讀空間,也需要和他人進(jìn)行交流。對(duì)于高中閱讀教學(xué)而言,因?yàn)樯瞽h(huán)境、閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,每個(gè)學(xué)生的閱讀能力也有所不同,因此教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性并展開(kāi)分層閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑、生生互動(dòng)質(zhì)疑,以最大限度提升每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版高一必修下冊(cè)《雷雨》閱讀教學(xué)為例,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“周樸園很好,為什么要批判他?”針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑,教師首先需要給予充分肯定,然后讓學(xué)生自己找出文中批判周樸園的語(yǔ)句,依次討論、交流,分析批判的原因和批判是否正確??梢砸龑?dǎo)學(xué)生就周樸園作為兒子、丈夫、父親與老板的不同身體質(zhì)疑,可以就周樸園對(duì)待魯侍萍的前后不同態(tài)度質(zhì)疑,可以就周樸園對(duì)待魯侍萍、繁漪、周萍、魯大海等人的不同態(tài)度質(zhì)疑。這樣,通過(guò)學(xué)生之間合作討論可以發(fā)現(xiàn),周樸園為了發(fā)財(cái)故意讓江堤出險(xiǎn),導(dǎo)致兩千多名小工被淹死;為了鎮(zhèn)壓工人罷工,指使警察用槍打死幾十名工人;還逼為自己生下孩子的女人跳河,逼繁漪喝藥等等,通過(guò)上述事件學(xué)生可以看出周樸園是一個(gè)典型的封建社會(huì)大家長(zhǎng),其嚴(yán)苛的手段讓整個(gè)家庭成員窒息,是一個(gè)十分虛偽的人。

        4.在無(wú)疑處設(shè)疑

        在閱讀一篇文本時(shí),我們往往會(huì)有“簡(jiǎn)單、很好看懂”等錯(cuò)覺(jué),這是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)將自己真實(shí)的情感和核心思想隱藏了起來(lái),文本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,背后卻有著非常深刻的內(nèi)涵。這是學(xué)生在閱讀時(shí)往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為此,教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在無(wú)疑處設(shè)疑。以文言文中的意象為例,同一個(gè)意象在不同的文本中所代表的含義與情感大多不相同,例如李清照所寫的《醉花陰》《聲聲慢》兩首詞中就有許多相同的意象,如黃花、酒等。在《醉花陰》中,黃花所體現(xiàn)出的是一種淡淡的愁緒,但在《聲聲慢》中則用黃花來(lái)比喻自己,作者望著無(wú)人欣賞、無(wú)人采摘的滿地殘菊就仿佛看到了自己的無(wú)助與無(wú)望。在《醉花陰》中,作者“把酒”寄相思,體現(xiàn)出作者在重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)丈夫的濃濃思念,但在《聲聲慢》中,“淡酒”則表達(dá)出在戰(zhàn)亂時(shí)期無(wú)法化解哀愁,體現(xiàn)出作者晚景凄涼的愁。

        綜上所述,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要想不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,就需要打破束縛,重點(diǎn)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)方式人手,通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,通過(guò)示范質(zhì)疑讓學(xué)生明白可以遵循怎樣的思路來(lái)提出問(wèn)題、闡釋問(wèn)題,通過(guò)互動(dòng)化質(zhì)疑來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,通過(guò)在無(wú)疑處設(shè)疑讓學(xué)生提出更加高質(zhì)量的問(wèn)題。教師只有為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境,以學(xué)生為教學(xué)主體,不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)方法,才能真正提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        [作者通聯(lián):江西安福中學(xué)]

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