李 燕

（甘肅政法大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院 甘肅蘭州 730030）

一、問題提出

網(wǎng)絡(luò)化、智能化、大數(shù)據(jù)時代的到來，工業(yè)4.0、中國制造2025提出要以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)為特點的新發(fā)展，這就需要培養(yǎng)新型的工程技術(shù)人才。因此，“新工科”人才培養(yǎng)既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)之策?！缎鹿た平ㄔO(shè)行動路線》中明確指出：工科優(yōu)勢明顯的高校應(yīng)該推動現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合[1]，而信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)本就屬于跨學(xué)科專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)知識，正好符合當(dāng)下社會對人才的需求。因此，在新工科背景下，契合大數(shù)據(jù)時代的需求，信管專業(yè)必須把能力培養(yǎng)作為中心內(nèi)容，創(chuàng)建符合社會需求和自身條件的教學(xué)模式，并且通過專業(yè)課程體系改造實踐，為應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、信管專業(yè)課程體系改革的必要性

相比較于當(dāng)前人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代，高校信管專業(yè)的課程體系設(shè)置是明顯滯后的。信管專業(yè)本身是一個應(yīng)用類交叉學(xué)科，歸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科。自1998年設(shè)立以來，不同高校在對該專業(yè)的解讀上，以及在課程體系設(shè)置上均存在較大差異，筆者認(rèn)為該專業(yè)的發(fā)展大致可分為三個階段：第一個階段，單純學(xué)管理或?qū)W技術(shù)[3]?；谶@種思路，有的高校信管專業(yè)開設(shè)在管理學(xué)院或經(jīng)濟學(xué)院下，培養(yǎng)偏重于經(jīng)濟管理類，授予的都是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而有的高校將信管專業(yè)歸置在計算機學(xué)院或信息工程學(xué)院下，對學(xué)生進行計算機軟件方向培養(yǎng)，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位[4]。第二個階段，部分高校為體現(xiàn)其專業(yè)的交叉性特點，在課程設(shè)置上進行了適度調(diào)整，主要體現(xiàn)為管理類課程和計算機類課程的拼湊，且兩類課程平分秋色，因此專業(yè)培養(yǎng)方向演變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)+管理”，努力培養(yǎng)懂技術(shù)的管理人才或懂管理的信息技術(shù)人才[5]。第三個階段是目前較為成熟的模式，融合了計算機科學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科，且不同高校在課程設(shè)置上，在保證學(xué)科基礎(chǔ)課相對穩(wěn)定的前提下，其他專業(yè)課程設(shè)置差異性明顯增大，均不同程度的結(jié)合了自己所在學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，目的是突出專業(yè)特色。即便如此，這種融合在部分高校，尤其是地方普通本科院校來說，課程的體系性要差一些，多半給人的感覺都是拼湊起來的，課程的開設(shè)不僅多而且雜，課程之間的關(guān)聯(lián)性弱。脈絡(luò)不夠清晰。這些問題反映在本科教學(xué)評估中，首先就是專業(yè)定位不清晰，甚至于有些本科生在畢業(yè)時仍對該專業(yè)認(rèn)識模糊，覺得什么都學(xué)了，但什么都不會，這對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，也對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)業(yè)了很大的困擾[6]。

根據(jù)iSchool的教學(xué)理念，可以發(fā)現(xiàn)信管專業(yè)和新工科針對的能力培養(yǎng)和滿足社會需求的理念具有一定關(guān)聯(lián)，信管專業(yè)具有新工科的特點[7]。因此，我們可以借助于新工科發(fā)展的契機，明確專業(yè)特色，豐富專業(yè)內(nèi)涵，規(guī)范課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，使該專業(yè)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、新工科背景下地方高校信管專業(yè)改造實踐

甘肅政法大學(xué)是甘肅省省屬的唯一一所政法類普通本科院校，是全國最早建立的省屬本科政法院校，信管專業(yè)隸屬網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，學(xué)院還包括網(wǎng)絡(luò)空間安全、信息安全、計算機科學(xué)與技術(shù)三個專業(yè)，信管專業(yè)于2004年正式招錄本科生，2013年改授工學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)院信管專業(yè)始終秉持“面向前沿，銳意變革”的進取精神，在培養(yǎng)過程中，逐漸明確了學(xué)生的計算機科學(xué)技術(shù)背景，并初步構(gòu)建了“數(shù)據(jù)分析+安全”的專業(yè)特色，努力把“夯實基礎(chǔ)、突出能力、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展”的教育理念貫徹到專業(yè)教學(xué)的各個方面[8]。

1.新工科驅(qū)動的信管專業(yè)人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

新工科的本質(zhì)是“工科”，“新”是其取向，指的是新興，強調(diào)新興專業(yè)和傳統(tǒng)專業(yè)的結(jié)合，概括起來，新工科就是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化創(chuàng)新型卓越工程人才[9]。我校信管專業(yè)一直把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐和服務(wù)，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，既滿足社會對人才的需求，又考慮未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在“新工科”驅(qū)動下，學(xué)院開展了人才培養(yǎng)模式探索，依托用人企業(yè)和學(xué)校，構(gòu)建“六面一體”校企合作新模式（圖1），深化工程教育改革，推進新工科的建設(shè)與發(fā)展[10]。

圖1 “六面一體”校企合作新模式

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院信管專業(yè)不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，要求學(xué)生不僅需要會分析和架構(gòu)數(shù)據(jù)，還需要對社會經(jīng)濟、文化等背景知識進行了解，并且還需要具備較強的創(chuàng)新能力、寬闊的國際化視野、豐富的法律知識。在培養(yǎng)信管專業(yè)人才時更加注重多知識體系的融合。

2.課程體系優(yōu)化升級

（1）坐實“數(shù)據(jù)處理與分析”方向近年來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來使數(shù)據(jù)分析、處理、應(yīng)用發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不僅表現(xiàn)在處理需求上，還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)價值挖掘的創(chuàng)新需求上，因此對專業(yè)人才的需求也在不斷提升。據(jù)《2021中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》中的數(shù)據(jù)，2021年中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)5397億元，同比增長23.1%，預(yù)計到2024年將突破萬億元[11]。但是，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年全國的大數(shù)據(jù)人才僅50萬，在未來五年內(nèi)企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的缺口將達(dá)到200萬[12]，大數(shù)據(jù)人才呈現(xiàn)出供不應(yīng)求態(tài)勢，在此背景下，地方高校應(yīng)主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的海量信息管理的需求。通過解讀新工科人才培養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)模式，分析“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)大數(shù)據(jù)類專業(yè)人才特點的基礎(chǔ)上，我校信管專業(yè)在原有零星課程的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建課程群，進一步坐實“數(shù)據(jù)處理與分析”方向，增設(shè)“Python程序設(shè)計”課程，明確“數(shù)據(jù)挖掘”課程與“數(shù)據(jù)處理與分析”課程在授課內(nèi)容上的區(qū)分以及在授課模式上的差異，增設(shè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)概論”“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”等多門專業(yè)選修課程，進行大數(shù)據(jù)類人才培養(yǎng)的實踐，以彌補社會對大數(shù)據(jù)人才需求的缺口。

（2）努力打造模塊化項目課程。如何將學(xué)科內(nèi)容整合為一個科學(xué)、高效的課程體系，并且處理好教學(xué)內(nèi)容中的“經(jīng)典-主流-發(fā)展”的關(guān)系，是我們需要解決的關(guān)鍵問題之一。

依托現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，通過借鑒國內(nèi)外先進課程體系，我院信管專業(yè)加強了模塊化項目課程的建設(shè)，以項目為導(dǎo)向整合專業(yè)課程（圖2），努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

圖2 項目導(dǎo)向的專業(yè)課程能力培養(yǎng)魚骨圖

在這種課程導(dǎo)向下，學(xué)生通過多個項目類課程的學(xué)習(xí)，最終形成以系統(tǒng)分析、設(shè)計與實施為基礎(chǔ)能力，并且能夠進行多種模態(tài)數(shù)據(jù)的處理與分析的綜合應(yīng)用能力。

（3）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的實踐能力。大數(shù)據(jù)時代下新型的信管專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要高度重視理論知識的學(xué)習(xí)，又要加強實踐能力的培養(yǎng)。為此，我校信管專業(yè)進一步完善實踐教學(xué)體系（圖3），切實加強實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)內(nèi)容改革，確保綜合性、設(shè)計性實驗開出率和開出質(zhì)量，優(yōu)化實訓(xùn)項目，加強對畢業(yè)論文題目的審核，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的開題以及教師的指導(dǎo)工作，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果。

圖3 信管專業(yè)實踐教學(xué)體系

3.深化校企融合，構(gòu)建“1335”協(xié)同育人實踐機制

通過學(xué)校人才培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)工程人員需求前伸、加強從“認(rèn)知教育”到“能力教育”的轉(zhuǎn)變，以理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐為基礎(chǔ)，整合各方力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方優(yōu)勢，我院嘗試聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案完善優(yōu)化機制，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建“1335”協(xié)同育人實踐機制。也就是，即一個目標(biāo)：提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；三個主體：政府、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟；三個元素：思政引領(lǐng)、教師教學(xué)、科研提升；五個抓手：實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。這種融理論教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐為一體的過程化的課程體系和協(xié)同培養(yǎng)機制，使所培養(yǎng)的人才在基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)與職業(yè)素質(zhì)等方面得到全面均衡的發(fā)展[13]。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制

在當(dāng)前形勢下，為進一步貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）等文件精神，結(jié)合“新工科”大背景，以培養(yǎng)方案升級為契機，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為抓手，以鼓勵學(xué)生參加第二課堂實踐活動為著力點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實施全覆蓋、全方位、多樣化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]。

我院信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要從以下三個方面著手：專業(yè)班主任引導(dǎo)、學(xué)生第二課堂和企業(yè)實訓(xùn)（校企合作）。

（1）專業(yè)班主任引導(dǎo)。我院每個班均配有班主任，班主任的主要職責(zé)就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行引導(dǎo)，由班主任輔助專業(yè)負(fù)責(zé)人，對課程開設(shè)、學(xué)生課程選修、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面做出具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步理清專業(yè)學(xué)習(xí)思路，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方法，合理制定自己的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃并對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行監(jiān)督。

（2）第二課堂開設(shè)。相對于課堂教學(xué)的第一課堂而言，高校第二課堂是利用第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的校園活動。為了提高信管專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，我院充分利用第二課堂開展各種科技競賽、學(xué)術(shù)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，鼓勵學(xué)生從團隊合作、人際溝通等多方面培養(yǎng)自身的綜合能力。多年來，學(xué)生在包括“挑戰(zhàn)杯”“藍(lán)橋杯”“數(shù)學(xué)建?！钡榷喾N學(xué)科競賽中獲獎，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，形成了良好的實踐應(yīng)用氛圍。

（3）企業(yè)實訓(xùn)。學(xué)院先后與西安森途網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京學(xué)佳澳信息科技有限公司、工信部藍(lán)橋軟件學(xué)院等8家企業(yè)簽訂了校企合作實習(xí)協(xié)議，開展專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，進一步鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。

通過這三個方面，打造專業(yè)人才培養(yǎng)的階段性、層次性與方位性，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，更好地增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。每一個方面都是將理論與實踐的有效結(jié)合，加之主動對接新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，以打造培養(yǎng)符合社會需求的、具有明顯的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才[15]。

結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個跨管理學(xué)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的專業(yè)，具有適應(yīng)范圍廣、發(fā)展變化快等特點。研究信管專業(yè)課程體系構(gòu)建對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型信息化人才起著重要作用。課程體系的建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展、新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展、人們認(rèn)識的不斷深入，課程體系也需要動態(tài)地進行調(diào)整，以適應(yīng)時代的要求[16～19]。