何忠山

摘要：語文教師應深刻認識到創(chuàng)新思維對學生發(fā)展的重要性，注重貫徹人本理念，基于教學實際選擇符合學生學情的課堂教學策略，強化學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。文章簡述高中語文教學加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，分析高中語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，重點探究高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。要創(chuàng)新課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；設置問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考；續(xù)寫課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；設疑導引，鼓勵學生創(chuàng)新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；課題；問題；續(xù)寫；設疑

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0076-04

作為我國母語教育并服務于日常生活交流的特殊工具類學科，語文是學生學習其他課程的基礎，其工具性和實用性是毋庸置疑的。為全面落實素質(zhì)教育理念以及“立德樹人”的新課程改革理念，教師應與時俱進，深入學習領會新課標精神，革新自身教育理念，認識到創(chuàng)新思維對學生發(fā)展的重要性。另外，在教學中，教師要貫徹人本理念，以學生對語文課程的認知及理解水平、言語思維方式、個體審美興趣、身心發(fā)展特征等基本學情為根本著力點，選擇相應的課堂教學策略，提高學生的語文學習能力，強化其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以促進學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。下面，簡述高中語文教學加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，分析高中語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，重點探究高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

一、高中語文教學加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性

針對“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”，新一輪課程改革提出了明確指導意見，需要一線教師貫徹落實，使之成為提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，教師要在課堂教學中科學策劃，多元滲透，凸顯創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，循序漸進提升學生的創(chuàng)新思維能力。在基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課堂教學中，教師要樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思想，以創(chuàng)新性思維為方向，以開放性思維為引導，為學生提供充分的想象空間，進行語文知識的多元化拓展，兼顧學生差異化的學習需求，靈活運用小組合作、情境創(chuàng)設、自主探究等多樣化的教學手段，兼收并蓄，通過全新的課堂教學活動提升教學實效，逐步達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學目標。這樣，就能通過選擇符合學情的、科學的教學策略，通過課程學習、知識運用、信息遴選、學科融合、知識拓展、語言表達等多方面訓練，對學生進行系統(tǒng)的、全面的、循序漸進的思維訓練，引導學生在語言實踐中提升創(chuàng)新思維能力。

二、高中語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

1.“應試教育”思想嚴重

高中生不可避免地要直面高考，因此，部分教師在日常課堂教學中更強調(diào)學生對知識的理解與內(nèi)化，以提高學生的解題能力為主，對高考涉及的考點、題型及與之相關的理論知識，力求于閱讀、寫作等方面的訓練中詳細講解，反復強化。這種以考試為根本導向的語文教學，使得教師將更多的精力放在提高學生的考試成績上，忽視通過課堂教學對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如果說在這方面有所關注，那也是基于如何創(chuàng)造性地回答一個一個考試題目，而非落實新課程標準強調(diào)的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，更談不上滿足學生的個性化語文學習需求。

另外，受“應試教育”影響，部分語文教師遵循考綱而忽略了課程標準，囿于有限的課時、繁多的考點而忙于趕進度，完成教學任務，強調(diào)問題的標準化答案，忽視學生在閱讀與表達中的自主探究與個性化情感表達。這種追求“一個聲音”“一個標準”的課堂，少了以生為本的人本理念，搶奪了學生的課堂話語權，形成了學生為爭取高分而學習、教師為幫助學生獲得高分而授課的違背語文教學本質(zhì)的局面，導致語文教育的價值難以體現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。

2.課堂教學策略選擇不當

以“應試”為終極目標的語文教學，課堂教學策略的選擇是服務于考試，而不是服務于語言運用能力的提升。這樣的語文課堂重知識掌握而輕自我感悟，重解題規(guī)范而輕思維靈動，重定向傳授而輕師生互動，少了學生閱讀感悟的自主性、個性化探究以及深入的、拓展性的集體學習實踐活動。在這樣的語文課堂上，教師成了實際的把控者，不顧及學生個體思想火花的閃現(xiàn)，學生也因追求答題的規(guī)范與標準而忽視思維的靈動?？梢哉f，這樣的課堂是單一的、枯燥的課堂，甚至是“填鴨式”的，難以調(diào)動學生的語文學習動力，不利于課堂的創(chuàng)新性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

同時，“應試”主導的語文課堂因過于強調(diào)“應試”標準和規(guī)范而少了應有的開放、民主、融洽的易于激活思維的氛圍，使得學生在學習中衍生出的創(chuàng)新性的思考、質(zhì)疑或觀點被“正確答案”所淹沒或被教師無情“駁回”，學生的創(chuàng)新思維意識也因此被扼殺。語文課堂成了基于標準與規(guī)范的教師單向傳授，少了師生互動、生生互動，學生被動地接收知識，少了質(zhì)疑，少了進一步的探究。于是，學生在課后閱讀中出現(xiàn)思有靈動、心有所感等被言語信息激發(fā)的火花時，往往“跳過”，不再進行進一步的思考或探究。這種固于“應試”思維的語文學習，在一定程度上抑制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.忽視學生的個體差異性

學生的個體差異性是客觀存在的，語文教學，特別是在文學作品的閱讀教學中，學生的個體差異性尤其突出，如果語文教師忽視這種差異性將影響課堂教學效果。具體來講，語文教師未能準確把握班級學生學習能力的客觀差異性，就不能依據(jù)學生不同的認知水平以及由此產(chǎn)生的不同的學習訴求合理設置教學難度，科學取舍授課內(nèi)容，區(qū)別化布置課堂學習任務。特別是在閱讀教學中，學習能力相對弱的學生難以達成當堂學習目標，而學習能力較強的學生又無法實現(xiàn)多元化或更深入的學習，這樣的課堂容易滋生出抵觸、厭煩等消極情緒，學生會逐步喪失語文學習興趣以及基于興趣的進一步學習需求。受此影響，學生會將語文學習定位于解答一個個孤立的問題，少了基于文本的整體性思考或探究，少了源于文本而聯(lián)系個體生活實踐的審美鑒賞，其結果不僅是學生學習語文興趣的減弱、學習效率的低下，還包括學生創(chuàng)新思維意識的逐步喪失。

4.現(xiàn)代教育技術使用失范

現(xiàn)代教育技術為教學的信息化及課程整合注入了活力。在語文教學中，教師可基于教材、教學參考書及教學經(jīng)驗，借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，豐富教學內(nèi)容，提高教與學的實效。但部分教師為追求教學的形象化和創(chuàng)新性出現(xiàn)現(xiàn)代教育技術使用失范的情況，這不僅不能達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，還使教學效果在某種程度上打了折扣。

具體表現(xiàn)如下。第一，部分教師對數(shù)字化校園等現(xiàn)代教育元素缺乏深層了解、掌握，對教師備課管理平臺軟件、數(shù)字資源庫、網(wǎng)絡備課系統(tǒng)、課堂錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡電子期刊資源庫等與語文學科的整合缺乏應有的思考，沒有實現(xiàn)計算機、電子白板、智慧黑板等多媒體技術與語文學科的深度融合，沒能在融合中凸顯語文學科審美性、生動性、形象性、豐富性的特點。第二，引入課堂的多媒體技術成了教案或?qū)W案的另一種表現(xiàn)方式。部分教師按照既定程序?qū)⒍嗝襟w技術呈現(xiàn)的教案或?qū)W案以圖文方式展示給學生即完成教學，少了可以帶動學生思考的板書，少了富于神態(tài)、情態(tài)變化的、生動的語言解讀，學生看到的則是生硬冰冷的圖片、文字，缺少如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，因此，難以激發(fā)語文學習興趣，更無法與文學形象產(chǎn)生情感共鳴。這種忽視傳統(tǒng)語文教學優(yōu)勢又缺乏教學內(nèi)容與多媒體的深度融合、變“輔”為“主”的教學模式，難以讓教學內(nèi)容入學生腦，入學生心，自然不能引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新課題———培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為導向的語文教學，教師可通過教學課題的有機創(chuàng)新，以文本為出發(fā)點拓展教學內(nèi)容，引導學生主動思考，驅(qū)動學生主動建構創(chuàng)新思維，促進其創(chuàng)新能力的逐步提高。為此，語文教師要革新傳統(tǒng)的課堂教學策略，以當下教學內(nèi)容為核心和根本著力點，有機拓展相關課內(nèi)外知識，科學整合教學資源，通過課內(nèi)外知識的融合與創(chuàng)生，運用富有創(chuàng)新性的教學方式，搭建自由、開放、靈活的語文課堂，引導學生思考、探究、想象、聯(lián)想，促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在《虞美人》的教學中，為達到創(chuàng)新性學習的目的，教師在課堂開始可以故事引入，或以圖文建立人物形象，或以影視作品豐富人物形象，即通過形象化的導入激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維。為引導學生深悟作品主題，教師可巧妙引入作者創(chuàng)作歷程及相關作品，拓展學生對李煜及其作品、創(chuàng)作風格的認知，為學生進一步的探究奠定基礎。接下來的教學活動是課堂創(chuàng)生的關鍵環(huán)節(jié)，是呈現(xiàn)學生個性思考的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教師的教學設計一定要切合學情，張弛有度，靈動活潑，而師生多樣化的富于激情、抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦就可以引導學生深刻感悟、體會李煜詩詞獨有的藝術美、意境美。學生可在誦讀與感悟中激活想象與聯(lián)想思維，調(diào)動已有的知識與生活經(jīng)驗，加深對詩詞主旨內(nèi)涵的理解，進而引發(fā)新的思考，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。

2.設置問題———啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考

從文本出發(fā)，以具體問題為引導，引領學生在自我實踐中感悟作品形象，體悟作者情感，獲得審美體驗，是語文教學的常態(tài)。在這個過程中，設計符合特定情境的問題引導學生展開深層次的自主思考，讓學生在自主探究中把握作品形象，理解作品內(nèi)涵，提升審美實踐能力，是提高學生創(chuàng)新思維能力的重要路徑。

就具體的語文教學實踐而言，教師在教學初期可指導學生對學習內(nèi)容形成初步感知，然后利用學生對新知的好奇心，引導他們結合系統(tǒng)化的問題展開深入探尋，形成自己的理解。在此基礎上，教師可進行針對性的且必要的、形象化的講解，呈現(xiàn)給學生別樣的理解路徑或思考角度，拓展他們對作品分析的廣度、深度。這樣不僅可以確保學生對課文理解的方向正確，還可引導學生多樣化理解課文，探尋課文主題，挖掘文章思想，感悟作者傳遞的情感，并與作者、作品產(chǎn)生情感共鳴，讓學生在思考、歸納、領悟中逐步提升創(chuàng)新思維能力。

以《竇娥冤》教學為例，教師可以循序漸進的問題為引導，讓學生在自主完成問題的基礎上把握劇本內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，理解角色特點，然后鼓勵學生根據(jù)自己對作品人物的理解飾演自己感興趣的人物，讓學生在角色扮演中深度感知角色語言、心理、動作的內(nèi)在含義。當學生在實踐表演中掌握課文主旨，體會角色情感后，就會深刻理解竇娥的無辜與冤屈，以及這種無辜與冤屈發(fā)生的社會背景。這種基于特定情境的特定問題可給學生提供想象的空間、思維的自由，有利于展現(xiàn)學生靈動的思維，讓學生進行自主探尋與思考，體會學習的樂趣、自主創(chuàng)新的價值，并在積極主動的學習思考中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3.續(xù)寫課文———培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

基于“應試”的培養(yǎng)目標，部分學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力正逐步退化，表現(xiàn)在學習成果方面即思維缺少廣度與深度、語言表達與交流重點缺失、主題缺乏新意、詞匯量有限。為提高學生的思維水平，提升學生的表達與交流能力，彌補他們寫作的缺陷與不足，日常的語文教學應當從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)入手，充分利用閱讀與寫作教學，靈活運用多元化教學策略，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力。例如，同主題的作品可以從不同角度進行閱讀鑒賞，不同主題的作品可以尋找相同的點，同時引導學生進行片段化仿寫或創(chuàng)作。這樣的閱讀和寫作實踐，可幫助學生從固化的閱讀思維中跳出來，多維度思考、探究文章中心、文章結構，體會作者的寫作意圖，并進行自我寫作實踐。同時，教師在開展寫作教學時，為有效構建學生創(chuàng)新思維，可引導學生以現(xiàn)實生活為著眼點，觀察、捕捉、發(fā)現(xiàn)日常生活中鮮活的事物，即在多樣化的訓練中豐富學生的認知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

例如，在《雷雨》的教學中，為幫助學生準確掌握文中人物性格特點，形成對文章內(nèi)涵的個性化理解，教師可以文中“我要我的舊雨衣”以及“窗戶誰叫打開的”對話為教學切入口，指導學生結合生活認知，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，去構想人物的社會地位、性格特點、生活習慣，并以此為出發(fā)點，讓學生結合對文本人物、情節(jié)、環(huán)境的認知，創(chuàng)新性續(xù)寫這兩句話之后可能發(fā)生的故事，以此促進其創(chuàng)新思維能力的提升。

4.設疑導引———鼓勵學生創(chuàng)新挑戰(zhàn)

促進學生個體成長與自我實現(xiàn)是教育的目的，而課堂知識傳授是促進個體成長的重要手段。精彩的課堂教學能激發(fā)學生思維的活力，喚起學生創(chuàng)新的動力。語文課程因其固有的生動性、形象性特點，以及形與聲的魅力為創(chuàng)新思維培養(yǎng)插上了多彩的翅膀。教師可借助教材中經(jīng)典的作品及漢語固有的特點，創(chuàng)設能激活學生思維的、新穎活潑的問題，引導學生思考、想象、討論、探究，讓學生的思維在寬松、自由、愉悅的氛圍中發(fā)展。而要創(chuàng)設一個這樣的課堂，教師就要儲備豐厚的學養(yǎng)，善于根據(jù)學情創(chuàng)設問題情境，以問題為引導，讓學生通過思考、聯(lián)想、想象，給出創(chuàng)新性的解答。另外，在富于激情而靈動的課堂上，學生更愿意，也更積極地展示自我，進而發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，發(fā)展自我，他們的潛能也在這個過程中被激活，他們的創(chuàng)新思維能力也在潛移默化中得到提升。

在語文教學中，部分教師或注重個人魅力展示，或忙于“應試”目的達成，教學有某種表演成分，為形象造“形象”，為活力造“火力”，為分數(shù)“灌”知識，為成績“塑”能力。這樣的教學活動忽視了教育的本質(zhì)。因此，基于素質(zhì)教育理念，教師在課堂教學中要努力為學生提供思維發(fā)展的機會，營造輕松、活潑的教學氛圍，積極創(chuàng)設情境，巧妙設置疑問，讓學生自覺、深入地參與教學活動。教學實踐表明，教師講得越多、越細，就越有可能禁錮學生的思維，就越有可能限制學生的想象力，久而久之，學生的創(chuàng)新思維能力就會在教師的“賣力教學”中悄然退場。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的基本要求。在信息化、數(shù)字化的背景下，語文教師可借助現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設情境導入課題，或給學生布置制作微視頻、微電影的拓展性作業(yè)，即讓學生參與教學過程，在創(chuàng)新中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)觀察能力、想象能力、分析研判能力、解決問題的能力與創(chuàng)造能力，促進其創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

例如，在教學《陳情表》時，教師可以充分利用“感動中國”系列人物事跡或者現(xiàn)實生活中的其他事例創(chuàng)設教學情境，讓學生體會“情之所至”的那種深切，理解李密祖孫間真摯深厚的感情以及“忠”“孝”之情。在教學過程中，教師還可以利用聲情并茂的誦讀以及形象化的圖片或視頻等進行鋪墊，將學習內(nèi)容形象化，以此激發(fā)學生的學習興趣，或讓學生分角色朗讀、吟誦，以此體會作者所陳之“情”，并在掌握作者語言特色、把握文章所陳之情的基礎上調(diào)動多方面的感受，進行深層次的思考，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、結語

一個創(chuàng)新的時代需要具有創(chuàng)新思維的人才。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，一線語文教師要多渠道深入學習前沿性的教育理念，勇敢摒棄束縛思想的“經(jīng)驗”，徹底從“應試”思維中解放出來，落實立德樹人根本任務，遵循人本理念，精準把握語文課堂教學中存在的問題，深入了解學情，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才為出發(fā)點，創(chuàng)新教學方法和策略，努力讓語文課堂成為學生創(chuàng)新思維成長的主戰(zhàn)場。

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Discuss on the Cultivation of Innovative Thinking in Chinese Teaching in Senior Middle School

He Zhongshan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese teachers should deeply realize the importance of innovative thinking to students development， pay attention to the implementation of humanistic concept， choose classroom teaching strategies in line with students learning situation based on teaching practice， strengthen the cultivation of students innovative thinking， and constantly improve students Chinese literacy. This paper briefly describes the necessity of strengthening the cultivation of innovative thinking in senior high school Chinese teaching， analyzes the problems existing in the cultivation of innovative thinking in senior middle school Chinese teaching， and focuses on the cultivation strategies of innovative thinking in senior middle school Chinese teaching. Teachers should innovate subjects and cultivate students innovative consciousness； set questions to inspire students innovative thinking； continue to write the text and cultivate students innovative thinking； set up doubt guidance and encourage students to innovate and challenge.

Key words： senior middleschoolChinese；innovativethinking；subject； problems；continuation； setdoubt