簡秋蘭

摘要：閱讀、思考、表達簡稱為“讀思達”，讀思達概括了教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在知識的建構(gòu)過程中，學(xué)生經(jīng)過“讀思達”三個環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對舊知識的重組與創(chuàng)新，完成對新知識的建構(gòu)。教師在高三“主題式”綜合實驗活動復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，可以將復(fù)習(xí)課分為課前實驗預(yù)習(xí)報告、課堂實驗、課后實驗評價三個環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)讀、思、達三個教學(xué)流程，進而高效踐行知行合一的教學(xué)理念，高效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、客觀思考、學(xué)以致用的能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；“讀思達”教學(xué)法；高三化學(xué)；綜合實驗活動；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0061-03

“讀思達”教學(xué)法的核心內(nèi)涵是快速閱讀、自主思考、準確表達，這三者是互相影響、層層遞進的關(guān)系。閱讀是為了了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，了解是思考的前提，思考是為了梳理歸納出問題的解決思路、知識的特征規(guī)律，思路清晰又是準確表達的基礎(chǔ)。因此，讀思達教學(xué)法符合學(xué)生獲取知識的認知規(guī)律。高三“主題式”綜合實驗活動復(fù)習(xí)課有著涉及知識點多、注重理論與實踐結(jié)合、強調(diào)實操演練、重視遷移應(yīng)用的特點。教師需要使用讀思達教學(xué)法來循序漸進、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)的實驗主題抽絲剝繭，通過閱讀素材讓學(xué)生了解實驗的原理、流程、步驟、方法和注意事項等；再通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗回顧，幫助學(xué)生掌握實驗的細節(jié)，如實驗器材、實驗物質(zhì)、實驗條件、實驗假設(shè)、實驗結(jié)果等，讓學(xué)生對整個實驗的細節(jié)與操作有準確的把握；最后通過學(xué)生的反思表達，寫出整個主題綜合實驗的特征、結(jié)論、規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象特征等，全方位地對實驗進行總結(jié)回顧，助推學(xué)生概念理解、書寫表達、推導(dǎo)演算、遷移應(yīng)用等各項能力的全面發(fā)展。為介紹讀思達教學(xué)法在高三“主題式”綜合實驗活動復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用思路與流程，本文選擇高三化學(xué)實驗活動復(fù)習(xí)課的“FeC2O4·2H2O制備與含量測定”知識點教學(xué)為研究對象，探究讀思達教學(xué)法在該復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用實踐。

一、讀思達教學(xué)法在高三化學(xué)主題式綜合實驗活動復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價值

化學(xué)是一門研究物質(zhì)宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的學(xué)科，該學(xué)科有很多難以理解的抽象概念，如離子與電子等微粒概念，也有許多需要通過實驗去驗證的化學(xué)反應(yīng)，如酸堿中和反應(yīng)等。這些內(nèi)容的教學(xué)都需要學(xué)生在了解化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過思路與實踐驗證來加強理解、強化認知。然而，當(dāng)前的高三化學(xué)主題式綜合實驗復(fù)習(xí)課存在重理論講解、輕實踐活動的弊端。這令部分學(xué)生無法透徹理解抽象的概念和一些變化細微、特征不明顯的化學(xué)反應(yīng)，無法將所學(xué)知識串聯(lián)起來，學(xué)生的遷移應(yīng)用能力、自主實操能力及實驗創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

而將讀思達教學(xué)法應(yīng)用于高三化學(xué)實驗活動復(fù)習(xí)課，學(xué)生首先需要通過閱讀教師設(shè)計的相關(guān)主題實驗理論學(xué)習(xí)資源，做到對整個實驗流程有透徹了解，清楚自己接下來要完成的任務(wù)；然后針對教師提出的問題和分配的任務(wù)進行思考，整理出實驗預(yù)習(xí)報告資料，在思想理論層面對實驗流程進行梳理與假想演練，接著一邊操作實驗一邊認真思考問題，進一步了解理論與現(xiàn)實的差異；最后分享心得，對整個實驗合作探究過程進行解析點評，對實驗結(jié)果偏誤、實驗數(shù)據(jù)偏差進行探究，并將相關(guān)原因、經(jīng)驗感悟、實驗規(guī)律以思維導(dǎo)圖、報告或文本的形式完整地書寫出來，使邏輯思維再經(jīng)歷一次推理、歸納和總結(jié)的過程，進而實現(xiàn)高階分析能力的提升?？梢?，這樣的教學(xué)方法可以讓實驗活動復(fù)習(xí)課變得活潑有趣，充滿探究性與協(xié)作性，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的化學(xué)知識體系。

二、讀思達教學(xué)法在高三化學(xué)主題式綜合實驗活動復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.教師課前梳理整合實驗文字材料，設(shè)計一些啟發(fā)式問題

課前，教師要對教材內(nèi)容、教學(xué)目標、考試大綱進行全面細致的解讀，圍繞主題式化學(xué)實驗活動的重難點知識進行探究，找到有助于學(xué)生突破重難點知識的內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律、難易適中的實驗探究問題。教師可以從近幾年高考實驗考題中取材，再進行轉(zhuǎn)化、變通，整理出相關(guān)的實驗文本素材及實驗探究問題，供學(xué)生閱讀。因為這些高考實驗考題具有新穎性、全面性與趨勢性，既涉及新物質(zhì)、新材料的制作，還涉及實驗儀器、實驗條件、實驗操作、實驗誤差原因、化學(xué)式書寫考查、化學(xué)方程式考查、化學(xué)計算等諸多內(nèi)容，能夠相對全面系統(tǒng)地幫助學(xué)生查缺補漏和鞏固基礎(chǔ)。在“FeC2O4·2H2O制備與含量測定”綜合實驗活動方案中，教師整合的實驗文字材料應(yīng)包括實驗儀器試劑、實驗步驟、實驗報告等三大內(nèi)容。實驗報告的內(nèi)容則要更加全面深入，包括原始數(shù)據(jù)記錄（產(chǎn)品質(zhì)量、試劑體積）、數(shù)據(jù)結(jié)果處理（生成物的質(zhì)量、純度）及具有啟發(fā)性的研究問題（自主設(shè)計出可以檢驗生成物Fe3+的方案、梳理出試劑滴定過程中溶液變化的原因及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式等）。

實驗文字材料中的一些探究性、啟發(fā)性問題如下。1）數(shù)據(jù)記錄：產(chǎn)品的質(zhì)量（）g，V1（KMnO4）=（）ml，V2（KMnO4）=（）ml。2）產(chǎn)率（），純度（）。3）設(shè)計出可以檢驗產(chǎn)品中是否含有Fe3+的方案，寫出產(chǎn)品制備反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式及產(chǎn)品內(nèi)Fe3+檢測時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析滴定過程溶液顏色改變的本質(zhì)原因……教師完成實驗相關(guān)材料的整理與編訂后，將其傳輸給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)了解自己需要完成的任務(wù)、需要注意的事項和需要聚焦思考的問題。這樣，學(xué)生再結(jié)合自己所掌握的基礎(chǔ)知識就能了解FeC2O4·2H2O的制備流程、制備條件、制備材料，得知FeC2O4·2H2O的制備分為兩個環(huán)節(jié)。首先，將鐵粉融入稀硫酸，通過水浴加熱和振動搖晃的方式得到硫酸亞鐵溶液，再將該溶液與草酸溶液混合就能制備出FeC2O4·2H2O，接著對該固體進行洗滌、過濾、烘干、稱量，就能得到相對純凈的FeC2O4·2H2O固體，最后加入硫酸溶液進行溶解就可以配制出相應(yīng)溶液，再將草酸亞鐵溶液滴入FeC2O4·2H2O溶液，進而完成溶液的滴定與純度計算。這樣，學(xué)生就會對各實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象有一定的設(shè)想，也能思維清晰、有條不紊地進行后續(xù)操作。

2.課中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實踐實操，激發(fā)學(xué)生的思考熱情

在實驗操作環(huán)節(jié)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主操作、自主思考的機會。教師要扮演好引路人與指導(dǎo)者的角色，認真觀察學(xué)生在實驗操作過程中有沒有出現(xiàn)違規(guī)操作、遺漏流程、操作時間過長或過短等問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時提點，確保整個實驗操作過程能夠高效、有序進行。例如當(dāng)學(xué)生振搖盛放鐵粉和稀硫酸的錐形瓶時，要提醒學(xué)生，不能讓錐形瓶碰到水浴加熱的燒杯內(nèi)壁，防止錐形瓶出現(xiàn)裂縫；觀察學(xué)生有沒有趁熱過濾FeC2O4·2H2O（草酸亞鐵晶體受熱易分解，需要及時過濾，否則生成質(zhì)量會減少）……總之，教師要對學(xué)生的實驗操作過程進行觀察和記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考錯誤操作會引發(fā)的后果，引導(dǎo)學(xué)生對比分析正確操作與錯誤操作的結(jié)果差異，讓學(xué)生明白實驗過程中需要高度重視的問題，需要妥善處理的細節(jié)，出現(xiàn)失誤后需要迅速采取的措施等，讓學(xué)生對整個實驗流程有系統(tǒng)、全面、清晰的認知。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作失誤時，教師不可過分批評學(xué)生，而應(yīng)該聚焦失誤、借題發(fā)揮，鼓勵學(xué)生積極思考錯誤的補救方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的實驗方式，最大程度地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，助推學(xué)生理性思維的升華，同時培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實驗的勇氣和自信。最后，為確保每一個小組的成員都能積極踴躍參與實驗，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的激勵制度與評價機制，給予那些FeC2O4·2H2O產(chǎn)品制作速度快、制作純度高的小組一些獎勵。還可以讓整個實驗操作過程以小組游戲競賽的方式進行，以增強課堂教學(xué)的趣味性，給予各小組成員表現(xiàn)自我的機會，深度落實知行合一的教學(xué)理念。要讓每一位學(xué)生都能認真對待實驗，積極參與實驗，將理論思考與實踐操作有機結(jié)合起來，不斷經(jīng)歷所學(xué)知識與實驗假設(shè)的打破與新生過程，讓學(xué)生對主題式綜合實驗活動有新的認知和感悟。

3.課后評價引導(dǎo)學(xué)生深度反思，積極表達思維觀點

學(xué)生完成課中實驗操作后，教師需要聚焦學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)的失誤和問題，并結(jié)合學(xué)生的實驗報告完成進度、完成質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生表達感悟、分享經(jīng)驗、深度反思。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過要求學(xué)生圍繞主題式綜合實驗來制作思維導(dǎo)圖和實驗報告的方式，來強化認知、改正錯誤。以思維導(dǎo)圖的制作為例，首先要引導(dǎo)學(xué)生書寫出FeC2O4·2H2O物質(zhì)的宏觀物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、微觀結(jié)構(gòu)，然后圍繞該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)進行拓展延伸，歸納出該物質(zhì)的制備流程、制備條件、反應(yīng)物與生成物，寫出該物質(zhì)生成時的化學(xué)反應(yīng)方程式，最后歸納制備實驗中出現(xiàn)的化學(xué)規(guī)律與實驗結(jié)論。這樣，學(xué)生就能了解FeC2O4·2H2O物質(zhì)制備與測量的微觀本質(zhì)化學(xué)變化，通過化學(xué)微觀反應(yīng)方程式進一步解釋整個實驗原理，解釋該物質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，系統(tǒng)回顧整個實驗過程，將涉及實驗的各個知識點有機串聯(lián)起來，對相關(guān)的化學(xué)概念、固體溶解的方式、溶液的配比及提取方式、試劑的添加方式、各實驗步驟的操作方式、實驗現(xiàn)象的觀察記錄方式、結(jié)論的歸納方法等有清晰的了解，步步為營地完成知識的建構(gòu)與思維的升華。需要注意的是，學(xué)生借由實驗報告或思維導(dǎo)圖表達實驗過程、總結(jié)歸納實驗規(guī)律時，要注意化學(xué)用語的正確表達、相關(guān)公式的正確書寫、干擾因素的全面考慮，養(yǎng)成嚴謹表達、縝密推理的良好習(xí)慣，防止出現(xiàn)公式計算忽略單位代入、演算過于隨意、書寫不夠規(guī)范等低級錯誤。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作以后，教師再組織全班學(xué)生對其進行評價，評價標準主要是看思維導(dǎo)圖有沒有將實驗現(xiàn)象與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、微觀化學(xué)反應(yīng)式有機結(jié)合起來，有沒有從微觀角度對實驗現(xiàn)象進行拓展、解釋、遷移。教師可以從中挑出一些優(yōu)質(zhì)作品要求學(xué)生進行表述，讓學(xué)生通過口語表達來完成邏輯的梳理與知識的強化，促進學(xué)生思辨能力、邏輯能力、表達能力等素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將讀思達教學(xué)法引入高三“主題式”綜合實驗活動復(fù)習(xí)課是可行且有必要的。應(yīng)用該教學(xué)法時，教師要在課前設(shè)計整合出與實驗相關(guān)的文字素材和啟發(fā)性問題，作為學(xué)生課前閱讀的素材。在具體的教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生提供參與探究、自主思考的機會，踐行知行合一的教學(xué)理念，在實驗完成以后要通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式對整個實驗過程進行反饋總結(jié)、評價表達。將主題式綜合實驗活動復(fù)習(xí)課分為上述類似的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生的精閱讀、深思考、準表達奠定良好的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、由簡至難地完成對新舊知識的整合建構(gòu)，幫助學(xué)生高效完成從低階認知到高階思維的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Reading， Thinking and Expression Teaching Method in the Review Course of Thematic Comprehensive Experimental Activities in Senior Three

Jian Qiulan

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading， thinking and expression are referred to as "RTE"， which summarizes the basic links of teaching. In the process of knowledge construction， students can realize the reorganization and innovation of old knowledge and complete the construction of new knowledge through three links of "RTE ". Teachers apply the "RTE" teaching method in the review class of"theme" comprehensive experimental activities in senior three. The review class can be divided into three links： pre class experimental preview report， classroom experiment and after-school experimental evaluation， which correspond to the three teaching processes of reading， thinking and reaching respectively， so as to effectively practice the teaching concept of the integration of knowledge and practice， and effectively cultivate students abilities of independent reading， objective thinking and applying what they have learned， promote the healthy development of students subject core competence.

Key words： chemistry teaching； "RTE" teaching method； senior three chemistry； comprehensive experimental activities； review class