李曉薇

摘要：基于生本理念開展高中語文群文閱讀教學(xué)，可以有效解決當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生更加積極主動地參與到群文閱讀實(shí)踐中。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主閱讀；設(shè)置多樣化的議題，滿足學(xué)生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0058-03

所謂群文閱讀，就是在一個或多個議題下，將眾多文本整合起來進(jìn)行閱讀。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀已成為高中語文閱讀教學(xué)的一種新方式。但是，群文閱讀出現(xiàn)的時間較短，在具體的實(shí)踐中還存在一些問題，如教師教學(xué)理念陳舊、議題設(shè)置較為單一、文本組合存在局限、學(xué)生課堂主體地位被忽略、學(xué)生參與不夠積極、評價(jià)機(jī)制有待完善等。這些問題極大阻礙了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師應(yīng)在生本理念視角下，積極探索群文閱讀教學(xué)策略，有效提升高中語文閱讀教學(xué)的效果。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)理念陳舊

在高中語文閱讀教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”思想的影響，一些教師的教學(xué)理念仍停留在過去，在課程教學(xué)改革過程中雖然采取了群文閱讀這一方式，但其教學(xué)重點(diǎn)依舊放在學(xué)生的考試成績上，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

2.議題設(shè)置較為單一

在群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)置是基礎(chǔ)。缺失議題的群文閱讀是沒有靈魂的，它會使整個群文閱讀教學(xué)雜亂無章，也會讓學(xué)生在閱讀中迷失方向。當(dāng)前，一些教師所設(shè)置的群文閱讀議題不是很合理，存在議題設(shè)置較為單一的問題。這會使群文閱讀教學(xué)無法有效發(fā)揮作用，從而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

3.文本組合存在局限

開展高中語文群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過文本組合的方式進(jìn)行閱讀，可以使閱讀主題更加突出、閱讀目的更加明確，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野。但是，一些教師選擇文本和組合文本的能力還有待提高，他們在選擇文本時會被教材局限，或者所組合的文本缺乏匹配性，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果欠佳。

4.學(xué)生課堂主體地位被忽略

高中語文群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂主體。但是，一些教師在教學(xué)中并沒有重視學(xué)生的主體地位，而是以講解的方式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸閱讀知識，而不是讓學(xué)生通過親身閱讀去主動探索和主動感悟，導(dǎo)致學(xué)生總是依賴教師的講解，無法切實(shí)提高閱讀能力和理解能力。

5.學(xué)生參與不夠積極

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對群文閱讀感興趣的時候，自然就會主動參與其中。但是，很多學(xué)生更重視可以直接提高考試成績的學(xué)習(xí)方式，而對群文閱讀這種需要花費(fèi)大量時間去閱讀的方式，表現(xiàn)出來的興趣并不大，甚至很多學(xué)生認(rèn)為群文閱讀對高考來說意義不大，不愿意在這方面浪費(fèi)時間和精力。學(xué)生之所以有這樣的認(rèn)識，主要是因?yàn)闆]能正確地認(rèn)識群文閱讀，沒有明確群文閱讀的意義，這就需要教師的積極引導(dǎo)。

6.評價(jià)機(jī)制有待完善

相對來講，群文閱讀還是一種比較新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中還缺乏科學(xué)完備的評價(jià)機(jī)制，也就是說群文閱讀教學(xué)的開展，還缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即明確的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)體系。這樣一來，教師在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中就很難發(fā)現(xiàn)問題，無法更好地改進(jìn)群文閱讀教學(xué)。甚至有些教師直接將學(xué)生的考試成績作為群文閱讀教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，這從本質(zhì)上依然是遵循了以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。

二、生本理念視角下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主閱讀

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學(xué)，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及自主閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不是只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這樣才能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。為鼓勵學(xué)生自主閱讀，教師可從以下兩方面入手。第一，教師可以在教室為學(xué)生建立一個專門的圖書角，讓學(xué)生從家中帶來一些書籍放置在圖書角，供班級學(xué)生閱讀，讓大家分享閱讀。這樣，學(xué)生們就有更多的書籍可以用來閱讀，就可以在濃厚的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀后，可以與同學(xué)共同討論書中的內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，從而鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。第二，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，給予學(xué)生時間和空間進(jìn)行自主閱讀，并且當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己解決問題，同時將問題分享給同學(xué)，讓學(xué)生們一起尋找答案，而不是直接告訴學(xué)生答案。這樣，才能使群文閱讀的作用更好地發(fā)揮，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)等。

2.設(shè)置多樣化的議題，滿足學(xué)生閱讀需求

在生本理念視角下，教師的一切教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，群文閱讀教學(xué)也不例外。對于群文閱讀教學(xué)來說，議題的設(shè)置非常重要，它關(guān)系著后續(xù)的教學(xué)方向和內(nèi)容，所以教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀需求及教學(xué)要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的群文閱讀議題。設(shè)置具體的議題時，教師可以從不同的角度入手，如文本類型、文本內(nèi)容、作者、教學(xué)目標(biāo)等。例如，在高一語文必修下冊（部編版）第十二課《祝?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置議題，因?yàn)楸締卧钠渌喿x文章《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》都與《祝?！芬粯邮切≌f題材，它們有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)定位和要求，所以教師在閱讀教學(xué)中可以通過單元的形式開展群文閱讀。另外，教師還可以根據(jù)作者來設(shè)置議題。比如，《祝?！返淖髡呤囚斞赶壬?，魯迅先生的作品有著極強(qiáng)的思想性和極高的藝術(shù)價(jià)值，僅閱讀一篇文章是很難體會其作品精髓的，所以教師可以將“魯迅先生”作為議題，讓學(xué)生閱讀魯迅先生在不同時期所寫的文章，以期讓學(xué)生對魯迅先生形成更加深入、全面的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中所獲得的知識就會比單篇閱讀多得多。

3.傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該重視語文閱讀方法的傳授。在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，相較于直接向?qū)W生灌輸文本主題思想，不如向?qū)W生傳授閱讀方法，讓學(xué)生調(diào)動自己的感官和思維自主閱讀、自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和水平。在面對不同的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用更加合適的閱讀方法來進(jìn)行閱讀。例如，高一語文必修下冊（部編版）第六單元的文章有《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》這五篇，教師可以將其作為一個組合來開展群文閱讀教學(xué)。由于這一組合中的文本都是小說題材，而且篇幅較長，所以教師可以讓學(xué)生采用略讀和導(dǎo)讀的方式進(jìn)行閱讀，先讓學(xué)生快速地初步了解課文內(nèi)容，然后再針對課文提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣就能提高閱讀效率，初步掌握小說的特征。比如，教學(xué)《祝?！愤@篇課文時，當(dāng)學(xué)生通過瀏覽和略讀初步掌握故事情節(jié)后，教師可以提出以下一系列問題，如“祥林嫂有幾次反抗、掙扎？為什么”“祥林嫂再嫁守寡后，魯鎮(zhèn)人為什么嘲笑她”“祥林嫂為什么要捐門檻”“祥林嫂是自殺還是他殺”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就會更好地領(lǐng)會課文的主題思想。

4.豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該既重視所選閱讀文本的質(zhì)量，又注重豐富文本組合的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這關(guān)系著后續(xù)群文閱讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該高度重視閱讀文本的選擇和組合。首先，教師選擇文本時，應(yīng)該拓寬文本的選擇范圍，不能被教材局限，所選文本既可以是必修教材和選修教材中的，又可以是課外讀物中的，甚至還可以根據(jù)議題自由選擇閱讀文本。比如，以某一個作者為議題時，就可以選擇這個作者不同時期或不同類型的文學(xué)作品進(jìn)行文本組合。其次，教師選擇文本時，還應(yīng)該注意豐富文本的形式。閱讀文本的形式不只有文字，還可以是圖片、視頻、音頻等，教師可以通過多元化的文本形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與群文閱讀。例如，高一語文必修下冊（部編版）第二單元的主題是戲劇，教學(xué)這一單元時，教師除了可以選擇教材中的文本讓學(xué)生閱讀之外，還可以將一些戲劇情節(jié)通過視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀地了解戲劇這一藝術(shù)形式，從而豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高群文閱讀教學(xué)效果。

5.制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

為提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要制定科學(xué)合理的群文閱讀考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教師才能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，才能使群文閱讀教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展。制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，教師不能只看最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為重要考核內(nèi)容。這樣，就能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)指引方向，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及不足，提高學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的積極性，使群文閱讀教學(xué)朝著更加健康的方向發(fā)展。另外，進(jìn)行課后評價(jià)時，教師要采取多元化的評價(jià)方式，將教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評的方式結(jié)合起來，這樣才能更加客觀、全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

總而言之，在生本理念視角下，高中階段的語文閱讀教學(xué)采用群文閱讀的方式是非常有必要的。其對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，均具有重要作用。教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)針對其中存在的問題，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主閱讀；設(shè)置多樣化的議題，滿足學(xué)生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading in Senior Middle School from the Perspective of Student-oriented Concept

Li Xiaowei

（Changting No.1 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Based on the student-oriented concept， the teaching of Chinese group reading in senior middle school can effectivelysolvetheproblemsexistinginthecurrentgroupreadingteaching，andmakestudentsmoreactivelyparticipateinthe group readingpractice.Underthestudent-orientedconcept，teacherscanadoptthefollowingstrategiestocarryoutgroupreading teaching： changetheteachingconceptandencouragestudentstoreadindependently；settingdiversifiedtopicstomeetstudentsreadingneeds； teach the reading methods of group articles and improve the reading quality of students； enrich the content of text combination and stimulatestudentsinterestinreading；formulatescientificassessmentstandardstoguidestudentsreadingdirection.

Key words： student-orientedconcept；senior middleschoolChinese； group reading； teachingstrategy