黃慧連

摘要：在語文閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力以及知識(shí)的搜集處理與運(yùn)用能力，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。文章分析語文閱讀教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，結(jié)合閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新思路進(jìn)行探究，并從做好興趣延伸、開展角色扮演、應(yīng)用分層教學(xué)、結(jié)合多媒體教學(xué)、做好文化滲透、優(yōu)化自主閱讀等方面，對(duì)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新人才；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0065-04

隨著新課改的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的主要方向。創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地發(fā)揮語文作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值，有利于提升語文教學(xué)的吸引力和生命力。從目前語文的閱讀教學(xué)方式來看，教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，教學(xué)成效較差。而開展語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。本文基于語文閱讀教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用和閱讀教學(xué)存在的問題，對(duì)語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新思路和基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

在“大語文”觀念的引導(dǎo)下，語文教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)開拓創(chuàng)新，立足于學(xué)生整體素質(zhì)的提升與進(jìn)步，能使創(chuàng)新教育與語文教學(xué)有效結(jié)合，巧妙互動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，以彰顯教學(xué)智慧，提升教學(xué)實(shí)效。閱讀作為語文學(xué)科的重要組成部分，有利于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的吸引力與實(shí)效性，發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中多積累、多思考，有利于語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

二、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.知識(shí)拓展深度不足

語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是閱讀文本、擴(kuò)充認(rèn)讀資料，在文本閱讀中通過上下文的語境，幫助學(xué)生理解具體的詞義或詞組在文中的語義色彩與具體含義。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，出于提升閱讀效率的考量，有時(shí)會(huì)采用先生字注音，再整體閱讀的方式。這種方式雖然提升了閱讀效率，但也在一定程度上弱化了閱讀的效果。

2.規(guī)范化朗讀訓(xùn)練不充分

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)示范。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的關(guān)注不足，在課堂教學(xué)中常常是采用教師朗讀和個(gè)別學(xué)生朗讀的方式，缺乏朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的朗讀能力不高。

3.閱讀方法的教學(xué)不足

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合精讀、略讀、選讀等不同的閱讀方法組織教學(xué)。但部分教師主要采用精讀的方式，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的認(rèn)真態(tài)度以及增加識(shí)字量，但精讀也使得學(xué)生閱讀過程中獲取的信息有限，限制了學(xué)生的閱讀視野，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不符合深度教學(xué)的實(shí)際需要。

4.思維訓(xùn)練的深度不夠

開展語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生需要在閱讀過程中借助自己的想象力和邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解，提高思維能力。然而，在閱讀教學(xué)中，部分教師采用主線貫穿法，較少利用設(shè)疑法或設(shè)置相應(yīng)的深度討論環(huán)節(jié)，課程結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)也由教師組織，影響了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

三、語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新思路

1.利用批判性閱讀，提升學(xué)生的求異思維

開展批判性閱讀，能夠更好地挖掘?qū)W生的求異思維，拓展學(xué)生的思維空間。語文教材中常常出現(xiàn)主人公急中生智找尋解決問題或難題的有效方法克服困難的課文，如《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等。教師在教學(xué)時(shí)可充分發(fā)揮這些課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開求異思考。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以結(jié)合曹沖稱象的方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以“還有沒有更好的方法”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開更加廣泛的思考。這種批判式閱讀，不僅能夠提升課堂的活躍度，使學(xué)生在閱讀中充滿興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。

2.開展探究性閱讀，助力學(xué)生拓展延伸

將不同閱讀材料和閱讀題材相結(jié)合，開展探究式教學(xué)，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)延伸和內(nèi)容拓展。例如，一些閱讀文本往往在結(jié)尾處戛然而止，留給讀者無盡無窮的想象空間。針對(duì)這部分閱讀文本，教師可為學(xué)生創(chuàng)造一定的想象情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式閱讀，使學(xué)生挖掘閱讀文本中可被延伸拓展的內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象力，適當(dāng)?shù)匮由旃适虑楣?jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使閱讀與寫作有效結(jié)合，更好地完成知識(shí)遷移，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.進(jìn)行融入性閱讀，發(fā)掘換位情境

融入式閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，教師應(yīng)充分結(jié)合換位想象內(nèi)容開展融入性閱讀。換位想象內(nèi)容主要有兩種表現(xiàn)形式：第一種是讀者與文本中相關(guān)的人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，想象自己如果是文本中的具體人物，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下會(huì)怎樣做、怎樣說、怎樣想；第二種是將文本中的人物與當(dāng)前的讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，也就是說當(dāng)文本中的人物來到當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，他的故事又會(huì)怎樣發(fā)展。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：這個(gè)賣火柴的小女孩在當(dāng)今社會(huì)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這種融入式閱讀能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識(shí)。這就需要教師結(jié)合閱讀文本，對(duì)其中的信息進(jìn)行有效加工、組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的思維活動(dòng)。除了對(duì)文中的人物或具體情節(jié)進(jìn)行想象之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的畫面進(jìn)行還原，找出閱讀文本中的直觀描寫，進(jìn)而想象作者所見或所示。例如，在教學(xué)《林?！窌r(shí)，對(duì)于“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松做衫，白樺做裙，還穿著繡花鞋”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并用自己的語言敘述作者看到的景象。

4.結(jié)合質(zhì)疑性閱讀，發(fā)掘新的亮點(diǎn)

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合閱讀時(shí)的疑問發(fā)揮想象。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，要深入研究文本中設(shè)置的一些空白處，如簡潔處、概括處、暗含處等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白處進(jìn)行質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，對(duì)于《赤壁之戰(zhàn)》一文中黃蓋寫信給曹操詐降這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象黃蓋給曹操寫信的具體內(nèi)容可能是什么。而在概括處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章概括或總寫的部分與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。例如，對(duì)于《那片綠綠的爬山虎》一文中“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行闡述。同時(shí)，閱讀文本中也有一些看似平淡實(shí)則內(nèi)涵深遠(yuǎn)的內(nèi)容。例如，在《豐碑》一文中，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果讓你為這座豐碑刻上一段碑文，那么你會(huì)寫什么？”多樣的閱讀形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略

1.做好興趣延伸，更新教學(xué)觀念

教師應(yīng)以大語文觀為指導(dǎo)，不斷更新教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻邮降木C合傳授，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手實(shí)踐，多質(zhì)疑提問，多探索發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀材料和語文教材，圍繞語文教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《落花生》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文中父親的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想周邊是否有其他人或事物，像花生一樣，不喜外露而喜內(nèi)藏。針對(duì)這一問題，學(xué)生們紛紛展開想象。有的學(xué)生說：“牛就像花生一樣吃的是草，但是卻將甜美的乳汁奉獻(xiàn)給人類?！庇械膶W(xué)生說：“藕，雖然深埋于污泥中，卻可供人們食用。”還有的學(xué)生說：“清潔工默默無聞的奉獻(xiàn)，帶來了城市的潔凈和舒適?！庇秩?，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，教師可以播放風(fēng)雪中雪松不斷生長的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過“反復(fù)地落，反復(fù)地彈”體會(huì)雪松在暴雪之下不屈不撓的精神。當(dāng)自主閱讀完成后，為進(jìn)一步鞏固和深化閱讀成果，教師可以開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享閱讀收獲和閱讀感受。教師的啟發(fā)，能夠有效激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.開展角色扮演，融入創(chuàng)新教育

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重、熱愛、信任學(xué)生，為其創(chuàng)造積極、開放、熱烈的閱讀情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多感官調(diào)動(dòng)，以情動(dòng)人，以情感人，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與閱讀。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)獲取。例如，在教學(xué)《船長》時(shí)，教師可以在課上為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片或動(dòng)畫視頻，也可以組織學(xué)生分組討論，結(jié)合上文對(duì)哈爾威船長的人物形象進(jìn)行思考。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的記憶，也能夠使學(xué)生更好地感受人性的魅力。科學(xué)有效的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而且能夠煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠積極思考，熱烈討論，在獲得知識(shí)的同時(shí)開闊思維。

3.應(yīng)用分層教學(xué)，滲透創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生受限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解能力等方面的固有差異，在閱讀學(xué)習(xí)中的接收能力不同。對(duì)此，在開展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《狼與小羊》時(shí)，對(duì)語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握文本中的生詞，對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生，教師可在夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生能夠概括文本的中心思想，并從中感悟故事所蘊(yùn)含的哲理，對(duì)一些能力較為突出的學(xué)生，教師尤其要重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。為提升分層教學(xué)的實(shí)效性，教師需要定期對(duì)分層情況進(jìn)行重新考量，并重新劃定分層，從而使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。

4.結(jié)合多媒體教學(xué)，注入創(chuàng)新元素

形象思維為主是小學(xué)階段學(xué)生思維的重要特征。因此，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多積累語言知識(shí)。在教育現(xiàn)代化、信息化不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為廣大教師提供了便捷的教學(xué)工具和手段。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也要積極發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的拓展與延伸。從語文教材的內(nèi)容來看，課文選擇范圍廣泛，題材豐富，且內(nèi)容形式多樣。教師借助多媒體設(shè)備，利用文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的生字、生詞。教師要有意識(shí)地結(jié)合閱讀文本中的語言片段進(jìn)行多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式，做好內(nèi)容引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文字的含義，并逐漸積累文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文教學(xué)中，教師可以直接通過多媒體課件直觀展示小興安嶺的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再組織學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解文中的字詞，感受祖國的美麗風(fēng)光。又如，在教學(xué)《母愛無涯》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的家庭生活，寫下母親一天的活動(dòng)場景和自己的內(nèi)心感受。在學(xué)生寫作前，教師可以利用視頻影音、圖片等多樣的資源形式豐富素材，使學(xué)生激發(fā)出靈感的火花。

5.做好文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文化的魅力，對(duì)于培育學(xué)生的民族自信心和民族自豪感有重要的促進(jìn)作用，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師要結(jié)合閱讀文本，深入挖掘其中的文化元素，開展行之有效的文化教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本主人公彰顯的高尚品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提升學(xué)生的文化品位和道德修養(yǎng)，形成積極、健康、正能量的審美情趣。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》這篇童話故事時(shí)，教師可在學(xué)生分角色閱讀后，讓學(xué)生從陶罐敢于據(jù)理力爭以及謙虛不懦弱的特點(diǎn)中體會(huì)為人處世之道，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到揚(yáng)長避短、以和為貴的重要價(jià)值。

6.優(yōu)化自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)以及情感性目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生從單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)變?yōu)槟芰μ岣撸瑢?shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀時(shí)，教師可以設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，從而避免學(xué)生出現(xiàn)自主閱讀所帶來的隨意閱讀或膚淺閱讀等問題。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中對(duì)不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞進(jìn)行記錄，并揣測字詞句的基本含義和情感色彩，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力。教師還要結(jié)合閱讀材料進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好地理解閱讀文本。例如，在《金色的魚鉤》這篇課文的閱讀過程中，教師可先布置閱讀任務(wù)：聯(lián)系上下文揣測熬、鬢等字的意思，并探討“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。然后，教師可先畫出主干圖，讓學(xué)生以填關(guān)鍵詞的形式繪制思維導(dǎo)圖，降低學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的難度。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)文章理解和思維訓(xùn)練的有效結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，更好地助力學(xué)生閱讀能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還有利于提高教學(xué)效果。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新知，提升學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，通過做好興趣延伸、開展角色扮演、應(yīng)用分層教學(xué)、結(jié)合多媒體教學(xué)、做好文化滲透、優(yōu)化自主閱讀等方式，更好地提升閱讀教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，夯實(shí)創(chuàng)新思維的基石，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐璐.探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2022（03）.

[2]孫傳香.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文， 2021（36）.

[3]高紅方.多元解讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑[J].教育藝術(shù)， 2021（09）.

[4]周琳.從文體入手，展開思辨性品評(píng)———小說閱讀教學(xué)新路[J].教育研究與評(píng)論，2020（06）.

[5]王曉玉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）.

[6]隆固妹.基于思維課堂建構(gòu)的問題鏈設(shè)計(jì)研究———小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）.

[7]方麗芬.聚焦素養(yǎng)，多元建構(gòu)：閱讀教學(xué)智慧課堂探析[J].教育觀察， 2020（47）.

[8]陳燕斌.信息技術(shù)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合中的應(yīng)用[J].教育觀察， 2020（47）.

[9]熊建紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法[J].天津教育，2020（36）.

[10]張成紅.陌生化閱讀教學(xué)：讓學(xué)生永葆閱讀熱情[J].語文建設(shè)， 2020（24）.

Innovative Teaching Methods to Cultivate Innovative Talents

———Research on Chinese Reading Teaching in Primary School

Huang Huilian

（Caixi Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364208， China）

Abstract： Focusing on cultivating students reading comprehension ability， language expression ability and knowledge collection， processing and application ability in Chinese reading teaching is conducive to improving students Chinese literacy and comprehensive quality， and cultivating more innovative talents for the society. This paper analyzes the important role of Chinese reading teaching in talent training， probes into the innovative ideas of Chinese reading teaching methods in combination with the existing problems of reading teaching， and discusses the Chinese reading teaching strategies based on innovative talent training from the aspects of interest extension， role play， application of layered teaching， combination of media teaching， cultural infiltration and optimization of independent reading.

Key words： Chineseteaching； teachingmethods； innovativetalents；readingteaching；abilitytraining