趙會寧

摘要：議題式思辨課堂是一種將活動設計與學科內容高度整合的新型教學形式，它積極響應新課改的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)學生主體地位，備受師生推崇，是近年來高中思想政治教學與研究的熱點之一。在實際教學中，教師以議題為核心，通過組織開展“教”與“學”的一系列活動，使學生在真實性、典型性、情境化的議題中涵養(yǎng)科學精神，提高思辨能力，提升核心素養(yǎng)。文章從多角度入手，對建構高中思想政治議題式思辨課堂的價值、要求和策略進行探究。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；思辨課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0138-04

議題式教學是以議題為主線，以情境為載體，以學生活動為學科內容承載方式和實現(xiàn)路徑，并指向學科核心素養(yǎng)的一種教學組織形式和教學方法。思辨，即思考與分辨。思辨課堂是通過創(chuàng)設思辨式情境活動，以促進學生主動思考、積極批判質疑、自主解決問題為手段，以培養(yǎng)學生的理性思維、思辨能力為主要目標的教學組織形式。建構高中思想政治議題式思辨課堂既是高中思想政治課教育教學改革創(chuàng)新的一種突破，也是高中思想政治課落實立德樹人根本任務、培育學生學科核心素養(yǎng)的重要路徑?；诖耍诟咧兴枷胝谓虒W中，教師必須積極建構議題式思辨課堂，依據(jù)新課標要求，科學選擇議題，圍繞議題創(chuàng)設真實情境，以此引導學生在情境化的活動探究中發(fā)現(xiàn)問題，在序列化的活動探究中辨析問題，在生活化的主題探究中解決問題。

一、建構高中思想政治議題式思辨課堂的價值

1.涵養(yǎng)學科素養(yǎng)

議題式思辨課堂強調將真實話題或材料引入教學，形成可供討論的議題，以引導學生在自主、合作、探究學習中思考與辨析。凝練而貼近生活的話題能幫助學生把握時代脈搏，讓學生的思維之花在質疑和碰撞中綻放。生動而真實的生活情境能充分激活學生的想象思維，讓學生在實踐中感知話題或材料。豐富而多元的探究活動能促進學生掌握科學的方法，讓學生在交流分享中理解、領會、吸收、內化知識。無論是議題材料的選擇，還是學生思維的發(fā)展都體現(xiàn)著學生對真實知識的建構和理解。

2.指向深度學習

高中思想政治議題式辨析課堂的建構從多個維度指向深度學習，從思辨空間的營造到探究活動的開展，從學習主體的投入到學習策略的優(yōu)化，都對“學”的層次發(fā)展與結果生成提出新要求。由于學生對議題的梳理與分析、辨識與判斷是一個綜合性的認知與理解過程，學生需要充分感知、深度加工及整合分析，以建構完整知識體系，樹立探究意識，發(fā)展高階思維，提高解決問題能力。

3.打造高效課堂

高中思想政治議題式辨析課堂積極響應新課改理念，體現(xiàn)素質教育的發(fā)展方向，以能力培養(yǎng)為核心，追求的是真實的課堂教學質量提升，側重于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度，并引導學生掌握正確的學習方法。教師通過創(chuàng)設真實情境，引導學生積極參與到議題式辨析課堂中，促使學生在課堂活動中體驗與探究、質疑與思辨、發(fā)現(xiàn)與反思，在對問題橫向聯(lián)系和縱向比較中梳理和建構知識網(wǎng)絡，從而形成高效課堂。

二、建構高中思想政治議題式思辨課堂的要求

1.以素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)目標整合

核心議題統(tǒng)領下的探究活動既要考慮學生的生活經(jīng)驗與認知特點，又要關注思辨課堂的動態(tài)發(fā)展，以使不同層次的學生都能學有所得，學有所獲。在議題式思辨課堂教學中，教師應以核心素養(yǎng)為導向，充分尊重和理解學生的社會生活經(jīng)驗，努力發(fā)展學生的必備品格和關鍵能力，并在此基礎上，根據(jù)課標要求，整合課程目標，確立議題，設計探究活動，創(chuàng)新教學實踐。值得注意的是，教師所確立的議題應能綜合體現(xiàn)學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀。

2.以議題為抓手，設計辨析活動

教師所確定的議題要能引領活動，以使學生在活動中增強體驗，在質疑中發(fā)展思維，在辨析中涵養(yǎng)科學精神。由于辨析活動多是從學生的實際生活出發(fā)，多是對社會熱點與教材重點的整合，因此它能夠以問題或假設的方式給學生營造辨析空間，從而以生活化的情境將知識盤活，使學生在生活化的交流和分享中領會知識。

3.以價值為引領，實施自主辨識

教師應以辨析活動激發(fā)學生的思辨與對話興趣，促使學生在平等對話中理解與內化相關知識，幫助學生實現(xiàn)從教材知識到實踐能力和價值觀的有效轉化。高中學生對周圍世界探索興趣濃厚，價值觀念尚未穩(wěn)定，價值判斷能力尚處于從感性向理性發(fā)展的階段，因此教師可通過高中思想政治議題式思辨課堂教學，提高學生辯證思維能力，促使學生樹立正確的價值觀念，形成良好的道德定力。

4.以表現(xiàn)為依據(jù)，推動多元評價

教師要通過建構議題式思辨課堂，對學生進行過程性評價與激勵性評價，以此促使不同基礎、不同學習能力、不同思維類型的學生均能參與到辨析活動中。教師在對學生進行評價時，可根據(jù)議題活動的難易程度及情境的復雜程度，采用多元化、多維度、多方面的評價，以此讓學生在自我評價中學會反思，在相互評價中實現(xiàn)互動。

三、建構高中思想政治議題式思辨課堂的策略

1.依據(jù)課標，精選核心議題

核心議題，既是議題式思辨課堂教學活動的起點，也是學生探究活動的依據(jù)，它貫通知識與體驗、教材與生活、課堂與考試全過程，體現(xiàn)議題探究活動的基本方向，因此核心議題的確立對高中議題式思辨課堂的建構非常重要。教師在設計核心議題時，要嚴格按照課標要求，在充分考慮教材重難點，以及學生學情特點的基礎上，選取貼近學生實際生活的材料。例如，在人教版高中思想政治必修1“樹立正確的消費觀”一課的教學中，教師可從“消費是與學生關系最為密切、最為直接的經(jīng)濟活動”入手，按照課標要求進行學前調研，根據(jù)“比較并判斷不同的消費行為”“合理辨析消費觀念的變化”“樹立正確的消費觀”等教學目標搜集資料，了解社會熱點，并對中學生花錢大手大腳、用父母的血汗錢買游戲裝備等話題進行比較和篩選，進而確定“新時期的青少年群體的消費現(xiàn)象及問題反思”這一核心議題。這一核心議題比較貼近學生實際生活，具有辨析價值與探究空間，有助于探究活動的充分展開。

2.圍繞議題，創(chuàng)設活動情境

高中思想政治課程的知識點較多，概念較抽象，對學生來說，具有一定的學習難度。符合學生認知特點及思維規(guī)律的活動情境能化抽象的知識為感性的情境體驗，寓知識學習于活動設計之中，可以有效激發(fā)學生的議題探究興趣。因此，在議題式辨析課堂教學中，教師應圍繞議題創(chuàng)設活動情境，以此增強學生情感體驗，促使學生在活動情境中加深對抽象知識的理解。例如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，教師可圍繞議題創(chuàng)設活動情境：唐僧師徒四人途經(jīng)西牛賀洲朱紫國，孫悟空與豬八戒揭皇榜為國王治好病，并幫他救回被賽太歲擄走的愛妃金圣宮，也因此獲得國王的重金酬謝。唐僧推卻不過，便將自己那部分酬金全部交給孫悟空保管，自己不花一分錢。孫悟空覺得自己什么都不需要購買，便將所得酬金悉數(shù)捐給慈善機構。豬八戒拿到酬金后，迅速買機票去高老莊度假，一口氣清空京東、淘寶的購物車，盡可能地買“我”所愛，錢不足還想著辦法向師父“借貸”消費。沙僧拿到酬金后，先預留出部分路費，后根據(jù)需求列出一份消費計劃表：包括購買生活必需品花費、休閑娛樂花費、購買經(jīng)書提升自己的花費等，并根據(jù)實際需求合理分配消費額度。教師在給學生創(chuàng)設完活動情境后，可引導學生根據(jù)上述材料，評價唐僧師徒四人的消費觀念。這一活動情境主要圍繞“青少年消費觀”而設計，教師以趣味化的情境啟發(fā)學生思考，引導學生將實際生活經(jīng)驗與課堂辨析活動有機結合起來，可以幫助學生充分理解不同的消費觀念及其特點。

3.對應教材，優(yōu)化活動序列

議題式思辨課堂注重議題的動態(tài)生成，強調核心議題與子議題，以及探究活動的內在邏輯關系，因此其對議題活動的組織與序列有著嚴格要求。教師要在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，根據(jù)核心議題，由淺入深、由易至難地設計一系列具有內在條理性、知識關聯(lián)性的子議題。在高中思想政治議題式思辨課堂教學中，教師應在充分理解教材知識排列的內在邏輯順序的基礎上，優(yōu)化教材活動序列，將不同形式的探究活動對應不同的子議題，促使學生以活動為路徑，在體驗情境、思考問題、合作學習、總結歸納的過程中樹立價值觀念，提高思辨能力。例如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，為了讓核心議題的辨析能夠更順利地開展，首先，教師可讓學生以本班同學為調查對象，就他們的家庭收入、消費層次等實際狀況展開問卷調查。其次，教師要結合問卷調查結果設計一系列子議題，如“近十年青少年消費觀念的變化”“改革開放以來的現(xiàn)代家庭貸款現(xiàn)狀（消費類型、增長趨勢、消費觀念、消費原則）、問題及反思”“中學生的消費心理小測試”“中學生的消費觀念與良好人生的相關性調查”“高中生的消費現(xiàn)狀與心理健康的關系”等，并保證這些子議題序列要對應教材的消費心理、消費類型、消費原則等知識要點。最后，由于這些子議題都是圍繞核心議題展開的，且自主選擇空間較大，因此教師可引導學生分小組對子議題展開調查研究，也可引導學生從課內到課外進行拓展性研究，以此深化學生對不同消費觀念的思考，對學生的消費行為進行科學理性的引導。另外，為了防止學生受到拜金主義、奢侈之風等的影響，教師應在議題辨析活動中引導學生學思結合，引導學生從歷史、社會、經(jīng)濟、文化等角度來思考“消費觀”，促使學生在探討消費現(xiàn)象、消費方式、經(jīng)濟結構、城市發(fā)展等問題時，形成對社會發(fā)展、國家命運與個人成長的關切。

4.聚焦學生，拓展辨析空間

高中思想政治議題式辨析課堂是“以生為本”的課堂，是具有開放性、自主性、時代性的辨析課堂，是指向深度學習活動的課堂，是側重于學生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的課堂。因此，在設計議題內容與組織議題活動時，教師要充分考慮學生的學科基礎、閱讀視野、生活體驗、思考角度、認知層次等的差異，盡量讓每個學生都能在理解知識的同時獲得價值追求，在提高自身能力的同時發(fā)展思維品格。在高中思想政治議題式辨析課堂教學中，無論是在核心議題選擇上，還是議題辨析活動的情境創(chuàng)設上，教師都必須注重學生的主體地位，讓每個學生都能學有所思、學有所得，并能將所學運用于生活，解決實際問題，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。例如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，教師不要直接給學生講解“消費”這一概念，而要從學生的興趣點出發(fā)，通過創(chuàng)設情境的方式，開展議題式辨析課堂教學。首先，教師可以通過給學生播放電視劇《儒林外史》片段的方式，讓學生自主總結出病重的嚴監(jiān)生遲遲不肯咽下最后一口氣的原因是燈盞里的兩莖燈草太費油。其次，在學生總結出嚴監(jiān)生遲遲不肯咽下最后一口氣的原因后，教師可以提出引導性問題：“生活中有人揮金如土，有人對金錢精打細算，有人‘今朝有酒今朝醉，這就是不同的消費現(xiàn)象和消費觀念。那么，你認同嚴監(jiān)生的消費觀念嗎？”最后，在學生對嚴監(jiān)生的消費觀念紛紛表示反對后，教師可予以補充說明：“嚴監(jiān)生的消費觀念不同于當代青少年的消費觀念，嚴監(jiān)生生活的時代及文化背景與我們不同，其消費現(xiàn)象與消費觀念也無法讓當代的青少年所理解。如果嚴監(jiān)生生活在今天，他的行為無疑是不被人理解的，而當代人銀行按揭購房、刷信用卡購物等行為也不能為古人所理解。由此可見，考慮一個人的消費行為是否合理，判斷一個人的消費觀念是否理性，不但要判斷他的經(jīng)濟實力、消費承受能力等，還要考慮他所處的時代及文化背景等。”教師以連續(xù)性的問題啟發(fā)學生深入辨析活動，可以有效拓展學生辨析空間，促使學生對“理性消費”形成正確認知。

5.反思議題，鞏固辨析成果

多數(shù)議題活動重在辨析過程而非辨析結論，它能讓學生在活動過程中自主探究，在結果中自主反思，形成“探究—反思—探究”的可持續(xù)性學習狀態(tài)，進而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在高中思想政治議題式辨析課堂中，教師可引導學生通過自主搜集資料、整合信息等開展議題辨析活動，進行議題反思，并根據(jù)反思結果及時調整思路，實現(xiàn)學習策略持續(xù)優(yōu)化。在“樹立正確的消費觀”的教學中，部分教師認為讓學生在辨析不同的消費現(xiàn)象及消費觀念的基礎上認識理性消費，教學目標即已達成。然而，這樣的教學會因缺少學生自主反思環(huán)節(jié)而缺乏深度，對此，教師可以在學生充分認識“理性消費”的基礎上，提出啟發(fā)性問題，促使學生通過層層深入，理解“理性消費”是一種長遠性的消費，它既要考慮到當下的實際需求，又要考慮到未來發(fā)展需求。在實際教學中，首先，教師可提出疑問：綠色消費是不是理性消費？由此引發(fā)學生思考，促使學生根據(jù)教師拋出的問題層層深入思考，自主得出結論：綠色消費也是理性消費，是考慮到社會發(fā)展、環(huán)境友好、人類可持續(xù)發(fā)展的一種更為理性的消費行為。其次，在學生得出綠色消費是理性消費這一結論后，教師可以“綠色消費與我們的生活”為話題，讓學生或列舉綠色消費的實例，或展望人類綠色消費的前景，或探討綠色消費的影響因素，以吸引學生加入到綠色消費的行列中來，以此加強對學生的價值觀教育。最后，為了使議題具有現(xiàn)實可行性，教師可呈現(xiàn)兩則材料，讓學生聯(lián)系社會熱點來思考消費現(xiàn)象及消費觀念。材料一：近年來，“為愛豆而瘋狂買單”在飯圈悄然興起，并成為資深粉絲的標配，不少粉絲不管自己是否有所需求便購買偶像的商業(yè)代言產(chǎn)品，乘飛機、坐高鐵去參加偶像見面會或生日會，甚至有的粉絲為了支持偶像的商業(yè)代言或直播帶貨，一邊用信用卡“借貸”一邊瘋狂下單。材料二：2021年4月，某選秀節(jié)目將選手“打榜+投票”與某奶制品的營銷聯(lián)合起來，推出一款印有“打榜+投票”二維碼的奶制品。許多粉絲為了給偶像刷票，便瘋狂購買大量印有“打榜+投票”二維碼的牛奶，掃完瓶蓋上的二維碼便雇人將新鮮的牛奶倒掉。教師可讓學生辨析上述做法對不對，錯在哪里。教師從“飯圈為追星打榜投票而瘋狂倒牛奶”這一社會熱點事件切入辨析，在此基礎上引出2013年公眾自發(fā)發(fā)起的一項主題為“從我做起，今天不倒飯”的公益活動，促使學生理解“厲行節(jié)儉，反對浪費”的意義，并積極反思自己的行為。

四、結語

綜上所述，議題式思辨課堂既是教學實踐探索的有益嘗試，也是涵養(yǎng)科學精神的重要途徑，它將學生的人文素養(yǎng)與科學精神統(tǒng)一于議題辨析活動中，有效引領學生的價值觀念，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。議題式思辨課堂涵蓋議題選取、信息搜集、問題探究、內化反思等內容，對學生“學”的深度及教師“教”的水平，都提出更高要求。為了讓學生在綜合與分析、探究與理解的基礎上充分展開辨析，教師應在課堂設計與活動組織方面用心，科學探究議題的廣度和深度，從而真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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Thoughts on the Construction of Ideological and Political Topic Speculative Classroom in Senior Middle School

Zhao Huining

（Mengba Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Topic based speculative classroom is a new teaching design form that highly integrates activity design and subject content. It actively responds to the development requirements of the new curriculum reform， fully reflects the subject status of students， and is highly praised by teachers and students. It is one of the hotspots of ideological and political teaching and research in senior high school in recent years. In practical teaching， teachers take topics as the core， and organize a series of activities of"teaching" and "learning"， so that students can cultivate scientific spirit， improve speculative ability and core competence in authentic， typical and situational topics. This paper explores the value， requirements and strategies of constructing the ideological and political topic speculative classroom in senior middle school from multiple angles.

Key words： senior middleschoolideology and politics；topicbased teaching；speculativeclassroom；corecompetence