鄒春輝

摘要：生物學概念是生物學科素養(yǎng)的核心，生物學概念教學在生物教學中占有重要地位，學生學習生物學概念可以為其日后掌握生命活動規(guī)律、理解生物現(xiàn)象奠定基礎。深度教學背景下的初中生物概念教學可以促使學生深刻理解生物概念的內(nèi)涵和外延，提高學生分析問題和解決問題的能力。文章從初中生物概念教學存在的問題入手，分析生物概念的內(nèi)涵和外延，明確深度教學背景下初中生物概念教學的意義，提出深度教學背景下初中生物概念教學的策略。

關鍵詞：深度教學；初中生物；概念教學；內(nèi)涵；外延

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0092-03

生物學概念是人們在長時間認識世界過程中，通過實際活動所積累下來的對于生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的科學性概括。初中生物教材蘊含著豐富的生物概念，這些概念是生物知識的重要組成部分，教師只有幫助學生理解和掌握這些生物概念，才能讓學生學會運用生物知識解決實際問題。因此，在初中生物教學中，教師要在深度教學背景下積極探索生物概念的教學策略，創(chuàng)新生物教學方法，幫助學生有效理解和掌握生物概念。

一、初中生物概念教學存在的問題

1.教師缺乏重視

在生物教學中，部分教師對生物概念教學不夠重視，常常采用直接講述的方式進行生物概念的教學，缺乏有效的教學引導，導致學生對生物概念的理解僅停留在較淺的層面，無法進行深層次的探索學習。

2.教學方法落后

在現(xiàn)階段的初中生物概念教學中，部分教師還在采用“灌輸式”的教學模式，要求學生以“死記硬背”的方式去記憶和掌握生物概念。這導致學生對生物概念理解不透徹，無法將生物概念與日常生活聯(lián)系起來，無法達成“舉一反三”的教學目標。

3.教學主體地位不明

在初中生物概念教學中，部分教師仍然占據(jù)著課堂教學主體的地位，學生沒有太多表現(xiàn)的機會，無法進行深入的探究學習，這導致學生的生物知識水平和生物應用能力難以得到有效提升。

4.學生學習方法不科學

在初中生物概念學習中，部分學生沒有掌握科學、有效的概念學習方法，在課堂上學完相關概念后很快就遺忘，或者僅僅留下一個模糊的印象，這導致學生對相關概念的學習效果不好，無法準確應用相關概念。

5.學生缺乏學習興趣

生物教材中包含很多抽象的生物概念，學生理解起來比較困難，會感覺比較枯燥，沒有學習興趣。這一現(xiàn)象的主要原因是學生在生活中接觸的知識和事物都是真實存在的，但是生物概念中所涉及的知識，學生是無法真實感受到的，如克隆知識、染色體知識等。

6.學生對生物前科學概念認識不足

學生對生物概念存在混淆現(xiàn)象，究其原因，主要是學生的認知能力有限，日常生活經(jīng)驗不足，對生物前科學概念的認識不足，無法通過生物本質(zhì)屬性來理解生物概念，這導致學生在學習生物概念時，存在較大困難，無法準確掌握生物概念。

二、生物概念的內(nèi)涵和外延

概念是人類在認識事物過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，是自我認知的一種表達。概念通常由內(nèi)涵和外延兩個部分組成，這兩點既是概念的基本特征，也是教師要教授的核心內(nèi)容。生物概念的內(nèi)涵指的是反映生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的基本特征。生物概念的外延指的是內(nèi)涵所適用的范圍及條件，是各個生物概念所反映的綜合。以初中生物中“胚”的概念為例，胚是由種子中的胚芽、胚軸、胚根及子葉構成的整體，胚還是新植物體的幼體，是種子中的主要部分，其中的胚芽、胚軸、胚根及子葉都是概念的內(nèi)涵，所反映的是其本質(zhì)特征，而種子和新植物幼體是概念的外延，分別從位置和功能上反映胚的屬性。

三、深度教學背景下初中生物概念教學的意義

1.改善教學狀況，提升學習效果

在深度教學背景下，教師在進行生物概念教學時，可以結合深度教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學流程，采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生生物學習興趣，促使學生在活躍的課堂學習氛圍中，將理論性的生物概念轉化為實踐性的生物體驗，對教材上的內(nèi)容進行深度探索和學習，進而充分理解生物學概念，有效提升課堂學習效果。

2.優(yōu)化學習方法，構建思維模型

在深度教學背景下，教師在進行生物概念教學時，通過為學生創(chuàng)設適合其成長和發(fā)展的學習情境，可以幫助學生將理論概念轉移到深度學習的情境中，進而學會運用生物概念解決實際問題，以此幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的生物概念轉化能力和實踐應用能力，幫助學生深度理解生物概念的內(nèi)涵，構建科學的思維模型。

四、深度教學背景下初中生物概念教學策略

1.構建深度學習環(huán)境，激發(fā)學生概念探索欲望

深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習更加關注學生對理論知識的理解和掌握情況，旨在提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。初中生物教材中的概念與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，但由于學生的生活經(jīng)驗不足，認知能力、邏輯思維能力有限，很難直觀、準確地發(fā)現(xiàn)兩者之間的結合點。這導致學生在學習生物概念時會有一定的難度，無法對生物概念形成深度認知。針對此種情況，教師要結合生物概念，積極為學生創(chuàng)設適宜其深度學習的環(huán)境，激發(fā)學生對生物概念的探索欲望，促使學生進行深度學習。例如，在教學人教版八年級生物下冊“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，首先，教師可以先帶領學生分析家蠶的生殖和發(fā)育過程。其次，在分析完家蠶的生殖和發(fā)育過程后，教師可以引出詩句“春蠶到死絲方盡”，并帶領學生一起分析這句詩的科學性。最后，教師再從科學的角度為學生講解“春蠶到死絲方盡”這句詩的不合理性，因為蠶繭形成后蠶就不再吐絲，這個時候開始蛹化為蛾，但是不表示蠶已經(jīng)死了，只是已經(jīng)不吐絲了。教師通過為學生營造學習氣氛，可以有效激發(fā)學生對生物概念的探究欲望，幫助學生完成對生物概念的深度學習。

2.創(chuàng)設深度學習共同體，加深學生對概念本質(zhì)的理解

在深度學習共同體中，學生是課堂教學的主體，教師則是學生深度學習的組織者、引導者和參與者。在進行生物概念的深度學習時，教師應積極創(chuàng)新生物概念課堂教學模式，充分凸顯學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生深度學習的積極性，與學生一起對生物概念進行深度學習，以此加深學生對生物概念知識本質(zhì)的理解。例如，在教學人教版七年級生物下冊“人體主要的內(nèi)分泌腺”的時候，首先，教師可以讓學生自主觀察教材中的插畫，并自行對照自己的身體大致指出這些內(nèi)分泌腺的位置，以此促使學生對人體的內(nèi)分泌腺的分布進行初步了解。其次，教師可以將學生科學劃分成不同的學習小組，并引導學生以小組為單位合作完成人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的拼圖。最后，教師可以鼓勵每個小組分別指派一名學生上臺展示本小組的學習成果，并且介紹人體內(nèi)各種內(nèi)分泌腺的作用。教師通過為學生創(chuàng)建學習共同體，有效凸顯學生的學習主體地位，可以使學生對內(nèi)分泌腺的種類和作用形成深刻的認知，從而使學生的學習效率得到有效提升。

3.推進概念教學實踐，提升學生解決問題能力

初中階段學生的思維正處在由形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，其在認識和思考問題的時候，通常需要具體的表象作為基礎。生物概念中包括很多抽象復雜的內(nèi)容，僅憑教師的口頭講述，學生很難準確把握生物概念的本質(zhì)，難以完成對生物概念的深度學習，學生解決實際問題的能力難以得到有效提高。為了降低學生對生物概念的理解難度，增強學生對生物概念的理解，提升學生解決問題的能力，教師必須積極推進生物概念教學實踐。在生物概念教學中，教師要圍繞生物概念開展生物探究實驗、探究調(diào)查等實踐活動，促使學生將生物概念與生物實踐活動結合起來，順利完成深度學習。例如，在教學人教版八年級生物下冊“生物的遺傳和變異”的時候，教師可以在班級組織開展調(diào)查活動。教師可以先在黑板上畫一個簡單的表格，再將學生分成不同的調(diào)查小組，并從每個小組中選出一名調(diào)查員負責統(tǒng)計該小組成員的情況，最后再統(tǒng)計整體數(shù)據(jù)并填寫到表格中。教師在課堂上組織開展的教學實踐活動，不但可以有效活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，還可以幫助學生深刻、直觀地理解生物概念，順利突破教學難點。

4.實施五步法概念教學，促進學生生物素養(yǎng)提升

教師只有深入了解生物概念，在深度學習的基礎上開展深度概念教學，才能夠促進學生綜合能力的提高。下面，筆者以人教版七年級生物上冊“植物的呼吸作用”的生物概念教學為例，實施五步法概念教學，以此引導學生在深度學習的基礎上提升生物學科素養(yǎng)。

（1）學習科學史，進行情感情境滲透。情感情境滲透是指將課堂上枯燥的知識滲透于真實情感和生活情境中。在生物學概念的教學中，教師將對科學史的學習滲透到生物概念的深度教學中，就是一個很好的情感情境滲透過程。例如，教師在講授“植物的呼吸作用”的生物概念時，就可以將植物生物學史滲透其中，以此深化學生對相關概念的理解。

（2）展現(xiàn)經(jīng)典實驗，感受還原過程。在生物學中，每一個生物概念的背后都有眾多的經(jīng)典生物實驗做支撐。在深度教學背景下，教師可以通過多種多樣的方法為學生重現(xiàn)這些經(jīng)典實驗，讓學生從還原的實驗過程中感受知識，提升認知，對生物概念進行深度學習和理解。例如，教師在講授“植物的呼吸作用”時，可以通過為學生展現(xiàn)“煮熟的種子和萌芽的種子封閉在袋子中生成氧氣”及“新鮮的蔬菜和煮過的蔬菜放在封閉塑料袋中吸收氧氣生成二氧化碳”這兩個經(jīng)典的實驗，讓學生明白植物的呼吸作用主要是通過吸收氧氣、分解淀粉、產(chǎn)生二氧化碳，以及釋放能量進行的。

（3）結合多媒體教學，彰顯知識細節(jié)。在教學中，教師如果將教材中的核心知識點進行細節(jié)化的處理，就能夠讓學生從更深層次理解生物知識。在生物概念的教學中，教師可以結合多媒體設備為學生彰顯生物概念的每一個知識細節(jié)。例如，在“植物的呼吸作用”實驗中，教師可以利用多媒體設備為學生模擬出學生看不見、摸不著的氧氣和二氧化碳，以此幫助學生理解相關概念。

（4）通過角色扮演，理順概念關系。在生物教材中，很多生物概念下還存在許多相互獨立的子概念。對于這些子概念，教師可以引導學生將它們擬人化，并通過角色扮演的方式，讓學生對每一個子概念進行分析，以此實現(xiàn)學生對這些子概念的深度學習。

（5）設計物理模型，深入理解生物概念。在生物概念教學中，教師可以引導學生通過制作相應物理模型的方式，實現(xiàn)對生物概念的深度學習。例如，在學生學習完“植物的呼吸作用”后，教師可以引導學生制作植物呼吸模型，以此加強學生對相關概念的理解。

五、結語

綜上所述，學生只有掌握了基礎的生物概念，才能對生物知識進行深度探索和學習?；诖耍谏疃冉虒W背景下的生物概念教學中，教師可通過多樣化的教學方式為學生講授生物概念，幫助學生理解生物概念，并學會運用生物概念分析和解決實際問題，從而達成高效課堂教學目標。

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Research on Biological Concept Teaching in Junior Middle School under the Background of In-depth Teaching

Zou Chunhui

（Jiangle County Teacher Training School， Sanming City， Fujian Province， Jiangle 353300， China）

Abstract： Biological concept is the core of biological literacy. Biological concept teaching plays an important role in biological teaching. Students learning biological concept can lay a foundation for mastering the law of life activities and understanding biological phenomena in the future. The teaching of biological concept in junior middle school under the background of in-depth teaching can promote students to deeply understand the connotation and extension of biological concept， and improve students ability to analyze and solve problems. Starting with the problems existing in junior middle school biological concept teaching， this paper analyzes the connotation and extension of biological concept， defines the significance of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching， and puts forward the strategies of junior middle school biological concept teaching under the background of in-depth teaching.

Key words： in-depth teaching；junior middle schoolbiology； conceptteaching； connotation；extension