周雨馨

【摘要】在初中數(shù)學教學過程中，教師在組織學生進行微項目化學習時，要鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，在問題研究項目中獨立建構，提高數(shù)學語言的生成能力.這些項目應該基于真實情境，貼近學生生活，這樣學生才有興趣參與并獲得學習成果.雖然很多研究表明，項目化學習在數(shù)學學科中很難馬上看出效益，但是實踐證明將項目化學習方式引進初中數(shù)學教學對激發(fā)學生的學習興趣以及提升課堂教學質量有著非常明顯的作用.

【關鍵詞】微項目化學習;數(shù)學教學;教學審思

1 微項目化學習在初中數(shù)學教學過程中起到的作用

“項目化學習”是由“做中學”理論與“項目管理”結合而來.項目化學習是基于學生們關注的問題或是貼近學生生活的真實情境，由教師指導、學生圍繞某個特定的研究項目，通過設立研究主題、分工協(xié)作、完成目標來深入性探究的并獲得學習成果的學習模式.

但是對于實際初中數(shù)學教學來說，課時緊張且分散，再加上初中生的注意力不可能長時間集中，面臨多學科學習的壓力，因此對于數(shù)學項目化學習就可以適當選擇“微化”，將項目微型化，更具體更有指向性的創(chuàng)設一些數(shù)學案例項目去適應初中數(shù)學課時的教學，將數(shù)學學習高效化，教會學生如何“學數(shù)學”，“授人以魚不如授人以漁”.

1.1 有助于適應最近發(fā)展區(qū)，改善學生數(shù)學學習的方式

小學數(shù)學只是給學生簡單的講解數(shù)學運算方法、數(shù)學規(guī)律，甚至連數(shù)學公式都是直接給出，而初中數(shù)學更注重的是“是什么、為什么、怎么辦”，重在引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題并進行規(guī)律性的探究、歸納并解決問題.因此將數(shù)學知識點微項目化，學生在完成項目的過程中能夠意識到自己學習方式的不足，并在探究過程中不斷更新改善，以此來適應初中數(shù)學學習.

1.2 有利于提升學生學習數(shù)學的興趣

基于真實情境的微項目化學習，根據(jù)一些以學生為主體的、貼近現(xiàn)實生活的數(shù)學案例創(chuàng)設微項目，往往引人入勝，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，讓學生體會到數(shù)學源于生活，并且服務于生活，而不是遙不可及、虛化的、無用的，在很大程度上提升了學生的主動性.比如說，教師可以結合本次新冠疫情，從官方公布疫情中各類人的變化、各地防控措施、防控物資生產(chǎn)調配等各方面收集信息，從初中數(shù)學的方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計與概率等方面任選角度，設計一些初中生能夠解決的數(shù)學微項目.這種基于真實情境的微項目化學習能夠以學生為主體，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，而正所謂“興趣是最好的老師”.

1.3 有利于學生構建系統(tǒng)化的數(shù)學知識框架體系

微項目化學習擁有明確的研究主題，學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的學習能力對研究主題進行探究式學習，最后通過教師評價、自我評價和同學間評價對項目所涉及的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的歸納與總結.長此以往，當學生經(jīng)歷過多個微項目之后，教師可以指導學生借助思維導圖將不同項目涉及的數(shù)學知識點組合成一個較大的知識結構框架，幫助學生慢慢構建出初中數(shù)學的整體框架體系.

2 基于真實情境的微項目化學習在初中教學過程中的應用策略

2.1 注重引導學生進行主動學習

初中數(shù)學的知識體系比之小學有了很大的改變與擴展，對于學生來說主動去探索知識比死記硬背的效果要好得多.

例如 在數(shù)學實驗“幻方游戲”中，如果教師一開始就直接告訴學生一系列公式，可能學生這節(jié)課會了，兩天后卻不會，變成四階幻方，學生也不會.而如果把“幻方”涉及的知識點微項目化，教師帶領學生認識什么是“幻方”，在此過程中引導學生完成“幻方游戲”積極主動去探究“三階幻方”中的數(shù)字都有些什么特點，也能進一步的完成拓展.學生在探究過程中學會了解決問題的方法，體會到了成功的果實，了解項目的內容、意義以及完成措施，那么也會對接下來的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣與期盼.此外，教師也可以采取問題引出、故事引入、生活現(xiàn)象等方式來引導學生主動學習.

2.2 注重激發(fā)學生的探索能力

基于真實情境的微項目化教學在于激發(fā)學生的探索能力，著重于發(fā)揮學生的主觀能動性.而初中生遠比我們想象的更有創(chuàng)造力和探究力，因此教師應該鼓勵學生自主探究項目內容，不拘于他人的想法，在不斷發(fā)現(xiàn)、試錯并解決的過程中歸納與總結，培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是成為解決數(shù)學問題的機器.

例如 在數(shù)學實驗“水立方”中“探究正方體切一刀后的截面可能是怎么樣的”這一微項目中，首先教師通過開放式探討引導學生依據(jù)探究方法自主分組，根據(jù)探究過程完成項目分工，做好項目準備;做完這些，教師就可以提示學生可以著手項目操作，進行實踐探究了.有的小組會準備多個空的透明正方體，通過往里面裝水擺放不同的位置發(fā)現(xiàn)截面的特點，在此過程中發(fā)現(xiàn)裝水量的不同也會影響截面的形狀，及時調整;有的小組會準備正方體木塊或者小橡皮，直接上手操作發(fā)現(xiàn)截面的特點.最后，大家回歸大團體，互相討論補充所得的結論與發(fā)現(xiàn).通過這樣一個微項目化學習，學生對“正方體切一刀后的截面可能是怎么樣的”理解透徹而記憶深刻，學生也會在這個過程中發(fā)展了自己的探索能力和臨場應對能力，學會數(shù)學思維方法，甚至對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣.

2.3 注重理論與實踐的結合

初中數(shù)學的微項目化教學應該遵守理論與實踐相結合的原則，教師在項目的選擇過程中應當貼近學生生活，這樣可以激發(fā)學生對這一項目涉及的知識點的興趣，體會到數(shù)學知識也是能夠為生活服務的，而不是“數(shù)學都是枯燥無趣的”.

例如 對于“圓的認識”，進行項目化研究學習時可以讓學生尋找生活中的物品哪些是圓的，它們有什么特點，學生會發(fā)現(xiàn)輪胎為什么選擇圓的，陰井蓋為什么選擇圓的等等，從而對“圓”這一基本型有了明確且深刻的理解.通過微項目化學習將枯燥的數(shù)學知識點與生動的真實情境進行結合，連數(shù)學都變得有趣了起來.

3 微項目化學習在實際初中數(shù)學教學過程中容易出現(xiàn)的問題

3.1 微項目的選擇不能與日常教學相適配

微項目化學習視角下的數(shù)學教學對一個學校的課程架構、課程組織方式、教師身份重塑、學生學習權利等都提出了極大的挑戰(zhàn).但取法其上，得乎其中，初中數(shù)學有些知識點并不完全適合進行微項目化學習，教師必須清醒地認識項目化學習的基本要素，遵循適恰原則，使微項目化學習與日常教學靈活適配.

3.2 過于注重形式，而輕視了內容

有些項目停留在了為活動而活動的層面，成為了“花瓶”，有趣但無料，學習目標與學習過程嚴重脫節(jié).初中數(shù)學的微項目化學習是嚴謹?shù)慕虒W設計，要有清晰的核心知識與能力.故而初中數(shù)學教學過程中的微項目化學習還是要因勢利導，寧缺毋濫.

3.3 從“重結果”到“重過程”

傳統(tǒng)教學注重結果，而微項目化學習重視的不僅僅是過程.項目化學習的根本目標是解決問題，過程中強調完成真實的任務，包括策劃、組織、設計、創(chuàng)作等，包括學習成果的展示與交流.因此，教師要注重引導學生學會數(shù)學思想方法，在學生試錯的過程中給予指導，保證結果的方向.

4 結語

在初中數(shù)學的微項目化學習過程中，教師應注重情境認知策略、角色體驗策略和實踐創(chuàng)新策略的合理結合，基于真實情境，貼近生活，從而提升學生的學習積極性，讓學生在項目中將數(shù)學知識框架更將系統(tǒng)化，提升對數(shù)學的興趣.在這樣的微項目化學習過程中，往往傳統(tǒng)教學中的“中等生”和“差生”也能給你帶來很多驚喜，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性與思維方式有時甚至優(yōu)于那些“好學生”，因此通過項目也能提升他們的自信心.對學生來說，“微項目化學習”的核心是通過探究過程，獲得數(shù)學思維方式和數(shù)學方法，能夠自己學習相關知識，解決出現(xiàn)的問題.通過數(shù)學知識的微項目化，能夠進一步拓展學生數(shù)學思維的深度和廣度，同時也能縮小學生之間的兩極分化，進一步提升初中數(shù)學的課堂教學質量.

參考文獻：

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