李明宸　莫永華

[摘 要]文章針對混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計中缺少理論支撐的問題，圍繞“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，將建構(gòu)主義理論、支架式教學(xué)、布魯姆教育目標(biāo)分類、項目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法。同時，文章根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，分別進(jìn)行線上、線下以及線上線下混合式的教學(xué)設(shè)計，并將其應(yīng)用在N高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課多媒體課件設(shè)計與開發(fā)課程中。教學(xué)實踐證明，混合式“金課”教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的能力，并在教學(xué)實踐過程中體現(xiàn)了對師生的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]一流本科課程;兩性一度;混合式教學(xué);教學(xué)模式設(shè)計;教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0025-05

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政會上明確提出“辦好我國高校，辦出世界一流的大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力的這個核心點”[1]。2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)了課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。因此，建設(shè)“金課” 是當(dāng)前推進(jìn)教學(xué)改革， 加快一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的重要發(fā)力點[2]。

一、混合式“金課”現(xiàn)狀和問題提出

2019年教育部發(fā)布的《意見》提出了混合式“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。線上線下混合式“金課”是基于在線課程且運用數(shù)字化教學(xué)工具，并結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式實現(xiàn)在線課程與本校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式一流課程[3]，是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度“兩性一度”的課程。

筆者通過對中國知網(wǎng)上混合式“金課”的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分的文獻(xiàn)只是簡單地描述教學(xué)模式，沒有詳細(xì)說明使用的教學(xué)理論和信息技術(shù)，也沒有詳細(xì)敘述如何實現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價上，文獻(xiàn)也沒有提出合理的評價方式。經(jīng)過對以上混合式“金課”文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)混合式“金課”在教學(xué)模式設(shè)計上缺乏理論指導(dǎo)。

針對研究發(fā)現(xiàn)的問題，本文圍繞“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，運用建構(gòu)主義理論、支架式教學(xué)、布魯姆教育目標(biāo)分類、項目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法。

二、混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計

（一）理論依據(jù)

1.ADDIE模型

ADDIE模型是一種廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)教學(xué)設(shè)計、商業(yè)培訓(xùn)設(shè)計、軍事應(yīng)用設(shè)計的模型，主要由分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個部分組成，形成了一個完整的設(shè)計流程[4]。本文基于ADDIE的設(shè)計模式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要實現(xiàn)的教學(xué)活動，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，在實施階段使用上述五個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，評價階段則貫穿于每一個環(huán)節(jié)，并且每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都根據(jù)評價進(jìn)行及時修改。

2.布魯姆教育目標(biāo)分類理論

2012年，Rex Heer完善了布魯姆教育目標(biāo)分類理論，在認(rèn)知過程維度上使學(xué)習(xí)者通過19個特殊的認(rèn)知過程從低階思維能力進(jìn)階到高階思維能力;并通過4種知識分類，使學(xué)習(xí)者從具體的知識中獲取抽象的元認(rèn)知[5]。這引申出實現(xiàn)“金課”高階性的理論途徑，即通過設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在不同階段實現(xiàn)從低階到高階的進(jìn)步。

3.支架式教學(xué)

根據(jù)歐盟早期的定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。其中支架式教學(xué)的教學(xué)思想來自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者對需要解決的問題和原理能力之間存在的差異，而通過教學(xué)可以消除這個差異。在教學(xué)設(shè)計中需要設(shè)計“腳手架”和創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對問題做進(jìn)一步理解，并將學(xué)生的智力從一個水平提升到更高水平[6]。

4.項目式學(xué)習(xí)

美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”[7]。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的大力發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的項目式學(xué)習(xí)也成為發(fā)展趨勢[8]，這是對混合式教學(xué)的有力支撐。

（二）設(shè)計框架

本研究依據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，按照不同的教學(xué)階段對不同功能進(jìn)行了劃分，分階段的ADDIE教學(xué)設(shè)計有助于教師教學(xué)設(shè)計活動的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和精細(xì)化[9]。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型給混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法提供了一個合理的理論設(shè)計框架，這個設(shè)計框架有助于混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計的理論搭建（見圖1）。

1.分析階段

首先是在課時開始之前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的分析。多媒體課件設(shè)計與開發(fā)的主要教學(xué)內(nèi)容包括多媒體素材收集方法、PPT課件開發(fā)、多媒體課件設(shè)計理論、多媒體微課開發(fā)軟件教學(xué)等理論和軟件設(shè)計開發(fā)實踐操作，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握多種形式的微課設(shè)計與開發(fā)理論和方法，能夠使用多種多媒體軟件，適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境（多媒體、混合學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)），進(jìn)行信息化教學(xué)實踐。學(xué)情分析在教學(xué)理論中的概念主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計的起點是學(xué)生的情況[10]。本研究通過給學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對多媒體課件設(shè)計與開發(fā)課程中理論知識和基本信息技術(shù)能力的掌握情況，經(jīng)過分析后制訂了有針對性的教學(xué)設(shè)計，從而進(jìn)入設(shè)計階段。

2.設(shè)計階段

根據(jù)學(xué)情分析得到的信息，本研究以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類、支架式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等理論，并融合現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合式金課的整體設(shè)計。

3.開發(fā)階段

在這個階段，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實踐，在線上和線下實施不同的教學(xué)活動，并實時錄制教學(xué)錄像、采集教學(xué)實時數(shù)據(jù)，給評價和開發(fā)階段提供幫助。

4.實施階段

開發(fā)階段中要生成學(xué)習(xí)資源， 并驗證資源對學(xué)習(xí)的支持作用[11]。在混合式教學(xué)環(huán)境下，為了達(dá)成“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將重點開發(fā)線上教學(xué)資源，包括使用人工智能構(gòu)建資源收集智能體、課程資源管理圖譜等，融合先進(jìn)信息化技術(shù)的課程資源開發(fā)。同時，根據(jù)教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等完善課程建設(shè)，設(shè)計開發(fā)與時俱進(jìn)的課程測試題目等，實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富多樣，體現(xiàn)時代性與科學(xué)性。

5.評價階段

評價階段既是一個獨立的階段， 又滲透于其他四個階段當(dāng)中， 即每個階段都需要進(jìn)行形成性評價[12]。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的實時評價，注重及時反饋。形成性評價的本質(zhì)特點是評價所收集的信息主要用于改進(jìn)[13]（見圖1），對每一個階段進(jìn)行信息收集及分析評價，評估本環(huán)節(jié)中所做的是否能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)[14]，從而實現(xiàn)一個動態(tài)的評價。由此可看出，從課前分析階段到課堂教學(xué)、課后分析開發(fā)，評價存在于每一個階段，其反饋可供教師和學(xué)生及時改進(jìn)完善。

（三）如何達(dá)到“兩性一度”的理論設(shè)計

1.高階性

本研究通過布魯姆目標(biāo)分類體系，由知識維度和認(rèn)知維度設(shè)計了學(xué)生期望目標(biāo)圖表（見圖2），圖表中的內(nèi)容使用了“能夠”這一動詞來描述學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生已達(dá)到目標(biāo)，就可以認(rèn)定學(xué)生從低階能力進(jìn)入到了高階能力，即認(rèn)定學(xué)生在知識獲取和認(rèn)知培養(yǎng)過程中達(dá)到了“金課”高階性的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高階思維的目標(biāo)。這就體現(xiàn)了混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法的高階性。

2.創(chuàng)新性

支架式教學(xué)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，將建構(gòu)支架把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面[15]。本研究通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時，本研究根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和即將學(xué)習(xí)的新知識，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分并搭建“腳手架”。為學(xué)生建構(gòu)自身的知識而設(shè)計的“腳手架”就是小組活動，學(xué)生在小組活動的交流中，建構(gòu)知識[16]。另外，教學(xué)設(shè)計理論上也引入了項目式學(xué)習(xí)。P.S.Hsu 等設(shè)計了圖形導(dǎo)向計算機(jī)輔助的項目式學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)論表明計算機(jī)輔助的項目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)論證技巧[17]。美國學(xué)者托馬斯認(rèn)為學(xué)生可以通過項目式學(xué)習(xí)接觸和學(xué)習(xí)到學(xué)科的核心概念[18]。項目式教學(xué)中應(yīng)用到的小組活動探究也是一個“腳手架”，有助于學(xué)生建構(gòu)自身知識的教學(xué)活動設(shè)計。張文蘭等設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)的六個關(guān)鍵步驟：確定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價[19]。本研究以張文蘭等設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)六個步驟為基礎(chǔ)，并與支架式教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出項目分析、搭建“腳手架”、活動探究、小組學(xué)習(xí)創(chuàng)作、成果交流、效果評價六個步驟，設(shè)計出基于混合式教學(xué)環(huán)境下的項目式學(xué)習(xí)并進(jìn)行了實施。在教學(xué)過程中，項目式學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)的設(shè)計實現(xiàn)了將前沿的教學(xué)方法引入課程，體現(xiàn)了教學(xué)方法上的先進(jìn)性和互動性。

在開發(fā)教學(xué)資源、為學(xué)生提供更好的教學(xué)視頻內(nèi)容方面，如何讓使用者從繁雜的信息海洋中找到適合自己的部分又成了一個必須解決的問題，因此，完善的檢索手段是教學(xué)信息資源能真正發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵[19]。孫進(jìn)康等認(rèn)為應(yīng)建立相應(yīng)的高校教學(xué)資源平臺，以滿足教與學(xué)多方面的需要[20]。方兵等認(rèn)為智能化將是未來教學(xué)資源庫的發(fā)展趨勢，人工智能技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫建設(shè)將有利于促進(jìn)教學(xué)資源庫的智能化[21]。孫清亮等提出了課程自育系統(tǒng)的資源智能體，能夠智能獲取和篩選互聯(lián)網(wǎng)上存在的教學(xué)資源[22]。本研究構(gòu)建的人工智能教學(xué)資源收集系統(tǒng)，能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)上的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行抓取，并對獲取到的不同種類的多媒體資源進(jìn)行智能分類和存儲，最終形成多媒體教學(xué)資源庫。此系統(tǒng)方便了教師對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行獲取和利用，實現(xiàn)了在教學(xué)資源開發(fā)中教育資源收集的智能化（見圖3）。

3.挑戰(zhàn)度

本研究通過布魯姆教育目標(biāo)分類理論建立學(xué)生期望目標(biāo)表，對學(xué)生提出了需要認(rèn)真思考、應(yīng)用知識、團(tuán)隊協(xié)作的小組任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù);項目式學(xué)習(xí)流程的制訂，可以讓學(xué)生在課堂上和課堂外有計劃地“忙”起來，體現(xiàn)“金課”對學(xué)生的挑戰(zhàn)度。同時，教師和課程團(tuán)隊根據(jù)ADDIE混合式金課教學(xué)模式，對課程進(jìn)行前期分析，制訂結(jié)合多種教育理論的教學(xué)設(shè)計，并在混合式教學(xué)環(huán)境下實施線上線下教學(xué)，使用人工智能收集教學(xué)資源，開發(fā)完善線上線下教學(xué)資源，對各個階段進(jìn)行形成性評價，完善總結(jié)后進(jìn)入下一輪教學(xué)。

三、混合式“金課”實踐

（一）課程背景

多媒體課件設(shè)計與開發(fā)是教育技術(shù)學(xué)本科生的核心專業(yè)課程，課程系統(tǒng)教授了多媒體課件設(shè)計與開發(fā)的理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生對多媒體素材的采集、加工和合成等多種處理能力，以及課件設(shè)計與制作的綜合能力;同時培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、實踐能力。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

在教學(xué)流程設(shè)計上，筆者融入混合式教學(xué)理論，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)流程（見圖4）。教學(xué)團(tuán)隊依托超星學(xué)習(xí)通平臺自建線上課程，通過QQ群和超星學(xué)習(xí)通平臺推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。在線下課堂，教師依據(jù)線上學(xué)習(xí)和測試設(shè)計教學(xué)活動。在課中，學(xué)生分小組匯報小組任務(wù)，教師利用雨課堂與學(xué)生進(jìn)行互動和評價。課后，學(xué)生修改作品，教師完善開發(fā)教學(xué)資源。

（三）課前階段

按照項目式學(xué)習(xí)實施設(shè)計，在課前對項目進(jìn)行分析，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能。掌握PPT的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，美化PPT課件的理論。2.掌握PPT插件的使用。通過前期對學(xué)生基本信息技術(shù)能力的問卷調(diào)查，確定學(xué)生對PPT課件的認(rèn)識還在基礎(chǔ)應(yīng)用上。于是開始搭建“腳手架”：優(yōu)化PPT課件背后的理論、PPT的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程等，并選定線上Spoc中幻燈片結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程這一節(jié)微課，給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊在QQ群和超星學(xué)習(xí)通平臺上推送學(xué)習(xí)通知，通知學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和探究，并完成視頻下方的測試。教師和課程團(tuán)隊可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺實時查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試成績。

在了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況后，教師制訂學(xué)生的小組學(xué)習(xí)任務(wù)——以小組為單位制作一個PPT模板，并要求在線下上課時進(jìn)行匯報展示。此環(huán)節(jié)中的制作PPT模板小組活動，是基于布魯姆教育目標(biāo)分類體系理論和最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)生根據(jù)小組活動的要求自行組隊，并且通過小組合作制作PPT模板對知識概念進(jìn)行認(rèn)知，課堂上的匯報演示則是分析階段。學(xué)生小組任務(wù)可通過QQ群和學(xué)習(xí)通平臺推送給每一位學(xué)生，課程團(tuán)隊要確保每一位學(xué)生都收到通知。學(xué)生在線下課堂上課前完成任務(wù)并提交至超星學(xué)習(xí)通平臺。課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)接收和審核學(xué)生提交的小組作品。

（四）課中階段

在線下課堂，教師在多媒體教室使用學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)融合式互動。每個小組派出一位學(xué)生進(jìn)行匯報演講后，教師都會邀請其他小組的學(xué)生對匯報小組進(jìn)行即時點評，并在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布小組互評表，讓每一小組的每位學(xué)生對已匯報小組進(jìn)行評價。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)點評。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的評價階段，學(xué)生的實時評價和互評是對已學(xué)習(xí)知識的深度思考，并對匯報展示中的具體表現(xiàn)進(jìn)行判斷。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是評價的主體，教師對出現(xiàn)的問題和教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。學(xué)生成為教學(xué)評價的主體后，能夠自主和主動地從教學(xué)評價中習(xí)得知識、方法和情感，進(jìn)而使自身在知識層面、方法和技能層面、態(tài)度和情感層面都得到提升和發(fā)展。

（五）課后階段

在課后階段，學(xué)生根據(jù)課堂上得到的評價修改完善自己小組的作品，并做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師將根據(jù)課堂上的評價修改完善課程資源，進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。課程團(tuán)隊分析課程錄像，協(xié)助教師推送預(yù)習(xí)通知和相關(guān)教學(xué)資源。

（六）實踐效果

經(jīng)過一個教學(xué)流程的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力超過了教師的預(yù)設(shè)，教師通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)生期望目標(biāo)，即進(jìn)入了布魯姆教育目標(biāo)分析體系中的高級階段，但是還存在部分學(xué)生在匯報演示環(huán)節(jié)表達(dá)不清晰、不熟練等問題，仍然需要在下一階段教學(xué)中改進(jìn)。混合式“金課”教學(xué)模式得到了檢驗，從學(xué)生獨立探究到小組合作再到展示和評價是一個自下而上的過程，也是高階性的體現(xiàn)。同時，緊湊、有計劃的項目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生和教師的能力，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，做到了將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

本研究嘗試構(gòu)建混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法，并將該方法應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)本科生課程多媒體課件設(shè)計與開發(fā)中，以實現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上體現(xiàn)了創(chuàng)新性和高階性，在整體設(shè)計上體現(xiàn)了挑戰(zhàn)度。教學(xué)實踐表明，混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計方法可以有效提升教學(xué)效果，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，學(xué)生及教師對教學(xué)都表示滿意。但是本研究還存在一些不足，如沒有在其他學(xué)科展開實踐，未來仍然需要對該設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化和驗證。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]