遲丹

摘要：“金課”不僅僅是一個課程概念，更代表了獨立學院“獨立”的自身特色和底氣，為課程的自我完善和修正提供了更為明確的方式方法。正因如此，關(guān)于獨立學院教學過程中“兩性一度”的建設(shè)方法研究顯得尤為突出和重要?！皟尚砸欢取睒藴蕿楦咝５恼n程建設(shè)指明方向，明確定位。通過對獨立學院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的梳理，分析“兩性一度”與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的關(guān)系，探究獨立學院藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程打造“金課”的方法。

關(guān)鍵詞：兩性一度 “金課” 藝術(shù)設(shè)計 基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0206-02

2019年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長提出了“金課”概念，同時明確了“兩性一度”的“金課”標準。作為中國高等教育一個新的歷程，一個新的目標，“金課”的建設(shè)標準從更深的層次和更具時代性的角度為高校教育使命重新定位。

教育本身就是一個不斷積累和不斷更新的事業(yè)，它的穩(wěn)定，顯示在厚重的歷史積淀中;它的先進，顯示在活躍的社會實踐中。正因如此，隨著時代的發(fā)展，及時淘汰老固陳舊的“低階”性課程，是高教領(lǐng)域的一次自省過程，并通過這種“自省”，重新審視自身的優(yōu)點和長處，有效提高課程內(nèi)容的專業(yè)標準，擺脫由于擴招而放低入學門檻所造成的低內(nèi)涵、普惠性的授課行為，也能夠有效提高中國高等教育的水準，從多角度、多方面塑造新時代的教育風貌。

在這個教育理念的指導下，獨立學院作為新的教育載體和高等教育領(lǐng)域的有益補充，更要重視自身課程的建設(shè)。在此，“金課”不僅僅是一個課程概念，更代表了獨立學院“獨立”的特色和底氣，是一次“新陳代謝”，是一次真正的自我完善和提升。正因如此，關(guān)于獨立學院教學過程中“兩性一度”的建設(shè)方法研究顯得尤為突出和重要，且緊迫和富有使命感。本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程為研究的切入點，依托“金課”建設(shè)活動，開展有益的探索和方法論研究。

一、“兩性一度”與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的關(guān)系

1.“高階性”

所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。高等教學對學生高級思維和能力的培養(yǎng)是教學目標之一，亦是使命。目前以標準形式出現(xiàn)，一是因為高校教學特別強調(diào)專業(yè)與就業(yè)的有效結(jié)合，二是因為在實際教學過程中，原有的知識體系更加側(cè)重于知識的傳授和理論的考核。而“高階性”的提出，正是基于社會對高校人才的需要，是一個迫切的重心轉(zhuǎn)移問題。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)的不同之處在于，它本身就是一種高度抽象的理念，包括從業(yè)者，必須在非確定性的環(huán)境中找到自身的定位。這更加需要具備一定的高級思維能力和實踐操作能力。因此，相關(guān)教學課程的高標準要求是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得以順利開展的前提條件，這與傳統(tǒng)的理論灌輸是存在本質(zhì)區(qū)別的。這里的高級思維亦是設(shè)計思維，綜合能力亦是實踐操作能力，在感性和理性之間建立較好的接連效果，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于“高階性”的一種必然要求。

2.“創(chuàng)新性”

所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。這本就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的自身要求，科學性、前沿性、獨創(chuàng)性正是藝術(shù)設(shè)計的價值體現(xiàn)。近幾年，為了提升教學效果，滿足這種特殊專業(yè)的授課要求，各種教學案例均采用了多種課堂教學方法，但仍以單方灌輸、缺乏反饋的課堂為主導。

高等教育的基礎(chǔ)是關(guān)于“人”的培養(yǎng)，要高度尊重個體價值的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計的教學成果要擺脫模式化、固定式，一直是實際教學的挑戰(zhàn)。教學的高度會在很大程度上限定成果的高度，這種高度問題有時出在指導老師和教學管理方面，但多數(shù)是由于傳統(tǒng)課堂教學方法和課程內(nèi)容的限制。因此 ，有關(guān)“創(chuàng)新性”對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的提升是教學方法的變革和有益嘗試。

3.“挑戰(zhàn)度”

所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。這是高等教育的“高要求”，它的質(zhì)本就是一種專業(yè)提升。因此，專業(yè)課程的難易程度，并不應(yīng)以是否普惠為標準。雖然教學對高及格率和優(yōu)秀率有一定的要求，但是如果為了保證以上條件而放低課程標準要求，則與高等教育理念背道而馳。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中體現(xiàn)的“挑戰(zhàn)度”，是一直存在于實際教學過程當中的。因為每個課程的每個課題在下達中都是以個體為準的。但在這里提出這個概念，主要是指“標準的高度”?！皟尚浴笨梢运闶恰敖鹫n”所應(yīng)具備的前提條件，而“一度”則是“金課”的實施要求。依據(jù)目前藝術(shù)生源的專業(yè)水平，保證教學質(zhì)量，有效提升專業(yè)教學水準，首先要做的就是通過課程建設(shè)提高標準要求，讓學生通過學習平臺，能夠接受較高質(zhì)量的教育，開拓眼界，對專業(yè)具有高標準的期許，讓學習難度成為動力，激發(fā)個體發(fā)展，有效促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

二、獨立學院藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程打造“金課”的方法

針對以上關(guān)于“兩性一度”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的定位和體現(xiàn)，可以基本了解其“金課”打造的目標和方向，以及需要解決的問題。因此，研究課程建設(shè)的方式方法，從實際授課經(jīng)驗和角度入手，才能為課程建設(shè)提供有效的保障。

方法一，針對“高階性”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程是關(guān)于基本技能培養(yǎng)和專業(yè)思維培養(yǎng)的應(yīng)用型課堂訓練，課程內(nèi)容可以按照“高階性”標準建設(shè)。首先，在基本技能培養(yǎng)方面，原始課程多包含基本技法、繪畫效果、觀察方法等繪畫內(nèi)容，特別是教學成果多以繪畫效果體現(xiàn)，這是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與繪畫專業(yè)脫離不徹底、自身建設(shè)不完善而導致的。傳統(tǒng)教育理念的滲透，造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學不能與后期專業(yè)需求有效結(jié)合。因此，在基礎(chǔ)教學階段，對學生構(gòu)成能力的培養(yǎng)，以及抽象思維的訓練需要作為主導授課內(nèi)容確定下來。甄選符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的有效內(nèi)容，成為課程建設(shè)的第一步。其次，在表現(xiàn)技法方面，要強調(diào)應(yīng)用技法的訓練，而不是單單停留在繪畫技法表現(xiàn)方面，這也是基于藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特性調(diào)整的。因此，如何理解相同的信息元素，用設(shè)計專業(yè)的能力去解決課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學成果是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程成長和完善的有效體現(xiàn)。把基礎(chǔ)訓練形式從基本描繪狀態(tài)提升到主動創(chuàng)作應(yīng)用狀態(tài)，是課程“高階性”建設(shè)的指導方向。

方法二，針對“創(chuàng)新性”。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，以直觀描繪為主要課程內(nèi)容，雖然與考前訓練形式較為接洽，但背離了高等教育的初衷。從教師單一角度以評判畫面效果為主導的課程教學，是缺乏互動性的，也在某種程度上壓抑和局限了學生的個體發(fā)展?！昂鲆暼说淖杂蓚€性，對理性的一味張揚，對感性的長期漠視和排斥。在整個教育領(lǐng)域中，唯認知發(fā)展觀、機械化的培養(yǎng)模式，一直占據(jù)主導地位，在高校更是根深蒂固?！盵1]因此，基于藝術(shù)設(shè)計本身對原創(chuàng)性的要求，強化課堂互動，正視每個學生對課程內(nèi)容的不同解讀結(jié)果，并給予渠道表達，互通有無，建立良好的對話環(huán)境，是藝術(shù)基礎(chǔ)教學“創(chuàng)新性”建設(shè)的起點。

根據(jù)前期“高階性”的建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學課堂的教學成果將呈現(xiàn)不同形式、樣式以及思路，這是符合藝術(shù)這種發(fā)散性思維特點的。將翻轉(zhuǎn)課堂、主題答辯、觀念闡述等形式引入后期課堂教學總結(jié)過程中，能夠較為直觀地了解學生對課程的理解、教學的認識以及專業(yè)的解讀。這種“創(chuàng)新性”是將課堂開放，以學生的主動學習為課堂主導，以強調(diào)個性培養(yǎng)為教學目標，以靈活的課程主題開拓學生的思維，是打造“金科”的有益嘗試，能在一定程度上激發(fā)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的原創(chuàng)性和藝術(shù)性。讓基礎(chǔ)課程不基礎(chǔ)，授課形式更靈活，變被動為主動，提高學生學習的主動性。這也是課程完善的目標和意義所在。

方法三，針對“挑戰(zhàn)度”。課堂自是“大天地”，教師要積極開闊眼界，提高能力。高校的教學過程，是不斷求知、求未知的過程，一味停留在低級的知識灌輸層面，會造成課程內(nèi)容的陳舊、不合時宜，造成學生學習的惰性和封閉性。進入本科學習階段，更強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)，為了保證個人素質(zhì)的全面發(fā)展，要自主提高專業(yè)學習的深度、厚度和靈活度。同時，任課教師作為指導者，在課程內(nèi)容的講授方面，也要充分留足空間。就高度而言，需要學生通過課上課下的相關(guān)學習互為補充，提高求知欲;就寬度而言，需要學生對多學科融會貫通，擴展知識面。在以上措施實施中，任課教師與學生之間是“教學相長”的關(guān)系，并通過不斷自我挑戰(zhàn)完成課程“高階性”提升后的教學任務(wù)，讓學生切實受益于高等教育，成為合格的高等人才。

三、結(jié)語

通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)過程中“兩性一度”的分析以及總結(jié)可以了解，高校課程的先進性、能動性和高質(zhì)量、高標準是評價教學質(zhì)量的可靠依據(jù)，也是確保高等教育體系良性循環(huán)的基本條件。通過“金課”建設(shè)活動，要重新認識和梳理教學體系，開展“自省”“自查”，淘汰“水課”，優(yōu)化課程內(nèi)容。這是教學活動滿足時代發(fā)展的必然要求，也是高校的立足之本和競爭的先決條件。

參考文獻：

[1]葉碧.審美滲透論[M].杭州：浙江大學出版社，2012：39

[2]周至禹.設(shè)計素描[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]石鵬翔.設(shè)計素描[M].長春：吉林大學出版社，2011.

責任編輯：孫瑤