董必榮?劉海燕

摘 要：隨著信息技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命、智能化時代的到來，會計行業(yè)的技術(shù)、手段和方法將發(fā)生顛覆性的變革，需要重新審視傳統(tǒng)的會計學課程，立足新的時代背景，著力打造會計學金課。本文主要介紹了南京審計大學會計學教學團隊對會計學金課建設(shè)的思考和實踐，突顯“價值引領(lǐng)”、瞄準“兩性一度”、明確“建設(shè)目標”、打造“卓越團隊”是學校會計學金課建設(shè)的基本思路。扎實開展課程研究、瓦解重構(gòu)課程內(nèi)容、變革創(chuàng)新教學方法、完善課程評價方式、深化升級產(chǎn)教融合是學校推進金課建設(shè)的主要策略和努力方向。

關(guān)鍵詞：會計學;金課建設(shè);兩性一度;課程思政

一、會計學課程建設(shè)現(xiàn)狀

會計學是工商管理類、應(yīng)用經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是其他諸多人文社科類專業(yè)的通識性課程，同時還是廣大實務(wù)工作者的普及性課程，可以說會計學課程具有應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)性強、實用性高的特點。建設(shè)高水平的會計學課程對于筑牢經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)尤為重要。當前會計學課程建設(shè)仍然不容樂觀，還面臨著許多亟待破題的瓶頸問題。

首先，會計學課程定位還比較模糊，我們常常不區(qū)分目標群體，對會計學專業(yè)學生和其他非會計專業(yè)學生采用相同的教學模式、教學內(nèi)容和教學方式，定位模糊導致了課程建設(shè)本身缺乏針對性，目標含混不清。

其次，靈魂迷失也是會計學課程建設(shè)的一大頑疾。會計學課程本身應(yīng)用性較強，一提起會計，人們首先想到的就是其工具和技術(shù)屬性，會計學的人文氣息和思想價值長期被其應(yīng)用性掩蓋，在教學過程中，教師往往過分注重知識、理論教育和技能訓練，忽略思想的引領(lǐng)和文化的融入，結(jié)果導致培養(yǎng)的會計人才視野窄、功利性強。

再次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，我們?nèi)匀贿^分強調(diào)會計學的學科知識邏輯體系，對社會行業(yè)需求和學生的需要關(guān)注不夠，學生課程學習后記住了一大堆知識和事實，卻難以有效的分析、綜合、應(yīng)用知識解決現(xiàn)實社會中的問題。

最后，在教學方法上，以教師為中心的滿堂灌方式仍然占據(jù)著主導地位，實驗教學與課堂教學脫節(jié)嚴重，創(chuàng)新性的教學手段和方法探索不夠，再加上僵化、刻板的考試模式等，學生動手能力欠缺、實踐能力不足仍然是普遍問題。

當前，我們正處于前所未有的新時代，信息技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)革命奔涌而至，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等正深刻地改變著會計行業(yè)的發(fā)展，智能化時代的來臨將會使會計行業(yè)的技術(shù)、手段和方法發(fā)生顛覆性的變革，大學教育必須及時做出回應(yīng)，不斷審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的不足，積極謀求變革，以適應(yīng)不斷變化的未來。就會計學課程本身而言，我們需要在新的時代背景下，立足經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，打造會計學一流課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管類人才提供支撐。

二、會計學一流課程建設(shè)的基本思路與重點

針對當前會計學課程面臨的靈魂迷失、學業(yè)挑戰(zhàn)度不足、課程建設(shè)目標不明確、團隊建設(shè)薄弱等問題，在會計學一流課程建設(shè)中，我們將“突顯價值引領(lǐng)、強調(diào)‘兩性一度、明確建設(shè)目標、打造卓越團隊”作為“金課”建設(shè)的重點。

1.突顯“價值引領(lǐng)”

國際會計師聯(lián)合會早已將會計人員需要具備的素質(zhì)細分為知識、能力和職業(yè)價值觀，并特別強調(diào)職業(yè)價值觀的重要性。價值觀是基于人的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或取向[1]。會計學金課建設(shè)，必須突顯價值觀的引領(lǐng)作用，立足新時代中國特色社會主義實踐，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一起來。會計實務(wù)工作有其特殊性，承擔著維護國家經(jīng)濟秩序的重任，會計實務(wù)多與“金錢”打交道。在會計學課程教學中，必須注重“傳道”，重視價值觀的引領(lǐng)，讓學生樹立對“金錢”的正確認識，具備會計人員應(yīng)有的使命感和責任心，只有讓學生以誠信為本、操守為重，才能憑借高尚的人格、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)的長遠發(fā)展。

價值觀的“三維”融入。我們希望從三個維度在會計學金課建設(shè)中融入價值觀，讓學生不僅學會做事，更學會做人，不僅為謀生，更為了社會的福祉而奮斗。第一維度，要融入馬克思主義的基本理論。大學教育的首要問題是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，中國大學要培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人。具體落實到課程建設(shè)和實施層面，就必須以馬克思主義理論為指導，融入辯證唯物主義和歷史唯物主義，培養(yǎng)學生堅定的馬克思主義信仰。第二維度，要融入社會主義核心價值觀。習近平在十九大報告中明確提出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝聚著全體人民共同的價值追求。會計學課程建設(shè)需要立足中國大地，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)中國會計人的使命擔當。第三維度，要融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想，讓會計學不僅是一種技術(shù)和工具，更具有人文氣息和歷史情懷，不再只展示平面圖像式的單薄畫面，而要呈現(xiàn)具有歷史的縱深感和立體感的圖景。

2.瞄準“兩性一度”

針對近些年來，大學生學習動力不強、學習熱情不高、學業(yè)壓力不大、學業(yè)成就不足等現(xiàn)象，會計學金課建設(shè)必須設(shè)立高標準，強調(diào)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，這是會計學金課建設(shè)的核心要求。

培養(yǎng)高階思維。面對科技變革、智能化時代的來臨，會計學中的基本原理可能不變，但基于基本原理之上的理念、技術(shù)、方法可能發(fā)生顛覆型的變革，不可預知的未來對學生的能力目標提出了更高的要求，培養(yǎng)高階思維是幫助學生應(yīng)對未來的根本保證。布魯姆曾將教育的認知目標從低階到高階依次劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[2]。比格斯的SOLO分類法也將學習的理解層次從低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個層次[3]。培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)造能力，塑造學生學習層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)都屬于高階思維的培養(yǎng)范疇。如關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是將不完整的、碎片化的理解進行結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)理解的質(zhì)變;抽象拓展結(jié)構(gòu)是學生能在歸納和反思基礎(chǔ)上，理解提升至更高的理論水平。只有培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生對會計問題進行深度思考，有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決會計問題，才能讓學生在不斷變化的社會立于不敗之地。

增強智力挑戰(zhàn)。如果會計學課程不能在智力上為學生提供足夠的挑戰(zhàn)，學生就容易學習動力不足，傾向沿用原有的思維模式解決問題，就不可能實現(xiàn)會計學金課所設(shè)立的高階思維培養(yǎng)目標。只有當課程具有相當?shù)闹橇μ魬?zhàn)性，才能讓學生真正置身原有思維模式不能發(fā)揮作用的情景，摒棄原有為應(yīng)付考試而死記硬背的淺層學習方式，對課程內(nèi)容進行深入思考，開啟深層學習，通過課程學習中的一系列深入探索、遭遇失敗、接受反饋、不斷嘗試等環(huán)節(jié)，不斷顛覆原有的認知模式，建立起新的認知和思維模式，實現(xiàn)學習和理解上質(zhì)變。

加大創(chuàng)新力度。國際精英商學院協(xié)會（AACSB）在2013年頒布的新版會計教育項目認證標準中指出，經(jīng)濟一體化、新型技術(shù)、新的組織形式等商業(yè)環(huán)境的深刻變化對會計專業(yè)的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，會計學術(shù)機構(gòu)應(yīng)該及時回應(yīng)這些改變，提供新的知識和技能，積極創(chuàng)新，發(fā)展新項目新課程[4]。會計學作為經(jīng)濟管理學科的一門基礎(chǔ)性課程，要實現(xiàn)“金課”建設(shè)目標，就必須緊跟科技前沿，適應(yīng)時代需求，積極謀求變革，對課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和形式、評價模式等進行全方位的重新審視，以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為根本，進行系統(tǒng)性、整體性的創(chuàng)新。

3.明確“建設(shè)目標”

課程建設(shè)目標是課程建設(shè)的愿景和藍圖，規(guī)范著課程建設(shè)的總方向，決定著課程內(nèi)容如何組織、教學方法如何選擇、考核評價如何確立等一系列問題。我們會計學課程的受眾群體定位是非會計專業(yè)學生。

有效支撐經(jīng)管類人才培養(yǎng)。會計學金課建設(shè)需要放在整個工商管理類、應(yīng)用經(jīng)濟類人才培養(yǎng)體系中進行系統(tǒng)考慮。不能只見樹木，不見森林，就課程而論課程，需要立足新時代經(jīng)管類人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求、新變化來確定會計學課程的具體目標，實現(xiàn)對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的有效支撐。新時代的經(jīng)濟管理類人才需要具備更綜合的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先，學生需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學、計算機、外語、經(jīng)濟學、管理學等方面的基礎(chǔ)知識以及經(jīng)濟、管理各領(lǐng)域的專業(yè)知識。其次，學生需要具備更綜合的能力，包括深入某一經(jīng)濟、管理領(lǐng)域提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效合作、有效溝通的能力，開拓創(chuàng)新的能力，持續(xù)學習的能力。最后，還需要培養(yǎng)學生遵守商業(yè)道德、恪守職業(yè)倫理，要求學生具有較強的社會責任感。會計學金課目標設(shè)定必須能夠反映和支撐經(jīng)濟管理類人才的新規(guī)格要求。

聚焦“實事求是”和“會計誠信”。前面我們探討了會計學金課建設(shè)需要以馬克思主義理論為指導，貫穿社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。在具體實踐中，就是要聚焦“實事求是”和“會計誠信”兩大主線。“實事”就是客觀存在的一切事物，“是”就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，“求”就是我們?nèi)パ芯縖5]?！皩嵤虑笫恰笔俏覀冋J識客觀世界所遵循的基本原則和方法，會計學金課建設(shè)需要體現(xiàn)“實事求是”精神。舉例來說，我們教師在講授會計發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史階段的章節(jié)中，就要幫助學生理解和掌握如何堅持唯物史觀和“實事求是”?！皶嬚\信”要求會計人員誠實守信，保障會計信息、計量記錄、報告及披露真實可靠，無造假和欺詐行為[6]。會計誠信是誠信在會計職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和展現(xiàn)，是會計行為主體應(yīng)有的根基和底色，在課程設(shè)計中，需要著重強調(diào)誠信思想和誠信精神。當教師在講授會計信息的質(zhì)量要求、會計人員的素質(zhì)要求等內(nèi)容時，就要和同學們探討為什么會計人員必須做到心中有戒、心中有責，強調(diào)誠信品質(zhì)的重要性，

4.打造“卓越團隊”

遴選高水平課程主持人。課程主持人是會計學金課建設(shè)的領(lǐng)頭羊，我們認為具備高尚的師德、正確的“三觀”是課程主持人的首要遴選條件。具備扎實的學科功底，會計學、財務(wù)管理、審計學等學科的理論素養(yǎng)，一定的知識廣度也非常重要，包括對經(jīng)濟學、管理學、法學的涉獵，比較深厚的人文社科底蘊等。此外，主持人還需具備從事教育教學研究的基礎(chǔ)和能力，對會計學教學、學生學習的規(guī)律性有深刻的認識，在課程設(shè)計、教學實踐過程中能不斷進行教學反思，對課程進行持續(xù)性改進。最后，課程主持人要有人格魅力和無私奉獻精神，才能團結(jié)和帶領(lǐng)團隊成員不斷創(chuàng)新。

組建理論與實踐并重的課程團隊。在課程團隊組建中，為促進會計學課程理論與產(chǎn)業(yè)實踐的緊密融合及銜接，需要積極吸納會計實務(wù)界的業(yè)務(wù)骨干加入團隊中來，團隊成員應(yīng)由學科專業(yè)教師和會計實務(wù)界人士共同組成，團隊成員應(yīng)共同完成課程開發(fā)、設(shè)計以及課程的具體實施、評價等全部環(huán)節(jié)。此外，在團隊建設(shè)中，還要注重學歷層次、年齡層次的合理搭配，以確保團隊的梯度構(gòu)建和不斷傳承。

三、會計學一流課程建設(shè)的策略和方向

南京審計大學會計學金課主要定位為非會計專業(yè)的學生，在金課建設(shè)伊始，團隊就確立了四結(jié)合的課程目標，包括“專業(yè)與思政有機結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合、線上與線下有機結(jié)合、校內(nèi)與校外有機結(jié)合”，力圖通過扎實開展課程研究、瓦解重構(gòu)課程內(nèi)容、變革創(chuàng)新教學方法、完善課程評價方式、深化升級產(chǎn)教融合等系列舉措，不斷探索會計學金課的建設(shè)路徑。

1.扎實開展課程研究

課程研究是會計學金課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，在課程建設(shè)中，我們習慣沿用慣常的思維和做法，對課程的理論和實踐研究不夠，對學生的學習規(guī)律認識不足，導致課程內(nèi)容常常滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展，難以有效滿足學生需求。因此，在課程建設(shè)初期，團隊成員就密切合作，從外部環(huán)境、社會發(fā)展、學科前沿、學生需要等多維度認真思考、研究課程建設(shè)有關(guān)的一系列根本性問題：包括新文科、新商科的本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點是什么？會計學課程在經(jīng)管類本科人才知識、能力、素質(zhì)體系中應(yīng)該如何定位？會計學課程內(nèi)容應(yīng)該如何裂變與重構(gòu)？思政與會計學專業(yè)知識如何進行有機融合，發(fā)揮思想引領(lǐng)？如何植入會計學科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)會計人才的研究能力和實踐能力？如何適應(yīng)學科特點和學生需要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的參與性？如何完善課程考核評價制度，引導學生高階思維培養(yǎng)？正是通過對這一系列問題的思考，讓課程團隊教師對課程建設(shè)的很多關(guān)鍵問題達成共識，促進這些理念在課程設(shè)計、課程實施、課程評價過程中一以貫之，最終實現(xiàn)課程建設(shè)的預期目標。

2.重構(gòu)會計學課程內(nèi)容

為達成會計學“兩性一度”的建設(shè)目標，在課程研究基礎(chǔ)上，團隊對會計學課程內(nèi)容進行了適應(yīng)新時代需求的重構(gòu)。首先，著力打造會計學課程兩條主線。在傳統(tǒng)課程設(shè)計中，我們以會計學學科專業(yè)知識體系為主線來組織課程內(nèi)容，過分重視知識傳授，忽視精神引領(lǐng)，在新的會計學課程設(shè)計中，我們在原有這條明線基礎(chǔ)上，發(fā)展出了一條暗線，將馬克思主義、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了有機植入，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。其次，在課程設(shè)計中植入前沿發(fā)展內(nèi)容。時代變化迅速，需要緊跟前沿，才能讓學生視野開闊、洞察力敏銳。這些前沿發(fā)展包括會計學學科前沿的發(fā)展動態(tài)，研究的新領(lǐng)域、新方向;會計學產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對會計人才知識、能力、素質(zhì)的新需求;科學技術(shù)發(fā)展的前沿，包括大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算等對會計行業(yè)帶來的影響。再次，以問題為導向?qū)χR點進行重新梳理。傳統(tǒng)教學中我們注重知識體系本身的內(nèi)在邏輯，貌似條分縷析、結(jié)構(gòu)清晰，但學生往往難以活學活用，一旦面臨現(xiàn)實問題就束手無策。在各種信息、知識資源唾手可得的今天，會計學課程設(shè)計必須轉(zhuǎn)換視角，以學生為中心，跳出特定教材章節(jié)的約束，以問題為導向?qū)χR點進行重新梳理和歸并，培養(yǎng)學生知識整合、問題解決的能力。

3.創(chuàng)新課程教學方法

哈佛大學原校長德里克·博克認為，大學以何種形式開展教學甚至比學習的內(nèi)容更為重要。的確，教學方法改變比改變教學內(nèi)容需要更多的努力，因為改變教學方法意味著教師們必須改變長期的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧[7]。當前隨著會計外部環(huán)境的急劇變化和會計工作本身的轉(zhuǎn)型升級，偏重知識講授的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以滿足會計人才培養(yǎng)需求，教學方法改革勢在必行。在會計學金課建設(shè)中，我們應(yīng)用信息技術(shù)，努力探索“線上+線下”相結(jié)合的教學方式。線上我們通過MOOC、SPOC、移動APP等，豐富學生的學習資源，靈活學習形式，讓學生進行課前學習，做好課堂的前期準備。線下我們側(cè)重研討，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂生講生評、以練代講、研討辯論、案例教學、實地體驗等方法，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和深層學習，在師生交流互動中，將知識與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進知識的內(nèi)化和問題解決能力提升。不管運用何種方式，促進“互動、參與、內(nèi)化”，激發(fā)深層思考，是會計學教學方法改革的核心宗旨。

4.優(yōu)化課程評價方式

課程考評方式對學生學習發(fā)揮著重要的指揮棒作用。在傳統(tǒng)會計學課程考核中，我們重視知識點考核、標準化考核、課程終期考核，過分重視知識點考核導致學生通過死記硬背獲得高分;標準化考核讓學生不注重深度思考、批判精神不足，難以發(fā)展高階思維;期末一次性總結(jié)考核讓學生學習前松后緊，突擊復習，考試除了提高分數(shù)，很難對教學過程給予反饋，促進教學的持續(xù)性改進。在會計學金課建設(shè)中，我們嘗試對課程考核評價方式進行優(yōu)化與升級，平時與期末并重，課堂考核與課下考核并重，努力開發(fā)多元化、綜合性的考評方式，以激發(fā)學生課程學習的過程參與度和努力程度。比如我們課程的平時考核占60%，期末占40%。平時考核又分課堂考核和課后考核兩部分，課堂考核中，我們將課堂討論、隨堂測驗、綜合案例分析、展示與辯論等環(huán)節(jié)納入考核維度。課后考核，我們通過引入移動APP，開展線上測試、學習、互動、小組討論等，并對學生的課外學習予以考核評價，記入平時成績。在期末考核中，我們發(fā)展了基于平臺的集中考試系統(tǒng)，增強考試的權(quán)威性和公正性。

5.深化與提升產(chǎn)教融合

提升學生動手能力、實踐能力是會計學金課建設(shè)的重要目標。課程團隊與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，不斷深化產(chǎn)教融合機制。比如我們和南京文投公司、瑞華會計師事務(wù)所、九州財務(wù)等多家企業(yè)建立了課程共建機制。在課程建設(shè)中，創(chuàng)立了由學校教師和實務(wù)界骨干組成的理論與實踐并重的課程團隊，共同研究、審定課程目標、教學大綱、基于問題進行知識點梳理，將行業(yè)的最新需求、發(fā)展前沿、最新的技術(shù)和手段引入到課程內(nèi)容中。團隊還創(chuàng)立了“共上一節(jié)課”機制，實務(wù)界骨干與學校教師開展協(xié)同教學，學校老師側(cè)重理論講解部分，實務(wù)界骨干教師負責講解實操部分和行業(yè)前沿發(fā)展。為豐富課程的教學資源，我們還通過校企合作來共建案例庫、教學和實踐資源平臺、技術(shù)支持平臺等。

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[責任編輯：周 楊]