編者按：在“西方文明史導論”被評為國家精品課程、國家精品資源共享課后，北京大學現(xiàn)代教育技術中心對主講人朱孝遠教授進行過兩次訪談。在訪談中，朱孝遠講述了他對教學理念、教學方法和課程設置的理解，也談到了對國內(nèi)外大學教學、人才培養(yǎng)方面的看法。作者在上述訪談的基礎上做了增補，以說明教師在教書育人中的重要作用。

問：朱教授，您的“西方文明史導論”入選國家精品課程，能否請您談一下這門課的概況與特色？

答：“西方文明史導論”原是一門我主講的國家精品課，后來又被評為國家精品資源共享課。以“文化興國的歐洲經(jīng)驗”為主題，分專題講授西方文明的思想、文化、制度等方面的成就和歷史遺產(chǎn)。課程的目的是讓大學生立足中國、放眼世界，在世界歷史文化的高端學術平臺上磨練自己，提升自己的人文精神和學術能力，為成為國家所需要的創(chuàng)新型人才奠定基礎。旨在用中國人眼光透視西方文明的發(fā)展過程。分專題講授西方文明的特征、民族性格、國民性、思維方式、文化傳統(tǒng)、優(yōu)缺點，并從全球化角度探討文明的整合問題。認為東西方文明的互相整合是世界文明發(fā)展的趨勢。課程置放大量閱讀材料，幫助學生了解學術動態(tài)、基本史料、發(fā)展脈絡、注重學術性和前沿性。

問：建設這門課程的時候，您是如何設計的？在教學內(nèi)容上有什么特色？

答：這門課程一是要讓同學們覺得這門課程是有用的;二是著重剖析一些同學們感興趣的問題。怎么讓同學們覺得歷史學是有用的呢？那就是講透基礎研究與應用研究的關系。畫家畫畫，那是基礎研究，但有一位畫家運用她的技能，為高速公路的建設畫出了動物行走路線，呼吁要為動物的遷徙留出通道來，那就是應用研究。在我國，社會科學和人文科學可以分為基礎研究和決策研究兩種。由于分工的原因，基礎研究在大學里進行，決策研究在政府部門進行。但是，基礎研究如果不與決策研究結(jié)合，就會脫離現(xiàn)實;而決策研究如果不與基礎研究相結(jié)合，其研究的深度也將受到影響。目前，這兩部分還沒有很好地結(jié)合起來。從政府的角度來看，需要建立直屬于政府的、對基礎研究進行再研究的機構(gòu)，以便把基礎研究與決策研究、理論研究與實踐活動、文化研究與應用研究結(jié)合起來。

圍繞著“文化興國”這個主題，本課程著重分析了一些同學們感興趣的問題。例如：文化是怎么使希臘統(tǒng)一的？中世紀的日耳曼王國是如何消亡的？英國是如何治理陰霾的？英國的政治是如何獲得平衡的？西方國家是如何通過開放獲得資源的？果斷的決策為何能夠為一些國家贏得先機？家族統(tǒng)治如何讓位于國家統(tǒng)治？現(xiàn)代國家如何獲得六個和諧要素？文藝復興運動爆發(fā)的文化原因是什么？政治和道德為什么都是政治學的要素？如何認識大國重心轉(zhuǎn)移的原因？“知識就是力量”如何改變歐洲命運？中央和地方之間應當如何求得和諧？國內(nèi)與國際之間如何相處？國家與社會之間如何共贏？為什么“民族”一詞也能夠叫“國家”？國家與自然生態(tài)之間如何和諧？傳統(tǒng)精英與專業(yè)精英之間應當如何協(xié)調(diào)？如何理解政府功能的擴大？德國歷史發(fā)展的要素是什么？法國、英國、德國等國家在民族性上有何不同，有何各自的思維定勢？國家的創(chuàng)新能力指的是什么？為什么文藝復興時期的藝術是“兩面神”（批判與創(chuàng)新兼具）？亞歷山大的遠征為什么無法成功？為什么要突出文化的引領性？社會發(fā)展有何順序？“先文化、再政治、再經(jīng)濟”的發(fā)展順序是否合理？什么是歐洲文明的運動方式？為什么說最好的投資是對人的投資？為什么德國的自然科學力求各個方面同步發(fā)展，沒有“攻關工程”那樣的作為？哪些歐洲國家是后發(fā)制人，其迅速崛起的原因是什么？具有深厚文化傳統(tǒng)的國家應當如何發(fā)展？這些問題非常有趣，引起了同學們的熱切關注。

問：能否談一下您的教學理念與教學方法？

答：從我們現(xiàn)在的教學情況來看，往往學生的主動性發(fā)揮不夠，所以在講課時我比較注重讓學生參與。我要求同學們做到三個A： 一是Aggressive，有進取心，有進取精神。二是Active，是積極主動的，而不是被動消極的。三是Attractive，那就是可愛、可親、有個人魅力。有了這三個A，學生就化被動為主動了。學生一積極，就會參與，就會喜歡，自然就會去鉆研。我的課翹課的同學不多，因為大家都很喜歡這門課。

問：那您是如何具體做到三個A的教學效果的？

答：第一，是改變以老師講課為主的方式，變?yōu)橐詫W生提問為主，結(jié)果就是課堂氣氛相當活躍。講歷史，我主張不能念講稿，我有課件，也有思想，這就能夠隨時與學生對話。課堂上學生提出問題，我讓他們來回答問題，最后我來做總結(jié)。

第二，是實行立體教學法，這包括課堂教學、學術動態(tài)介紹、教材和參考書選讀、基本史料分析和歷史地圖。我為學生翻譯了100多萬字的中文史料和國內(nèi)外學術動態(tài)介紹，這樣學生就有充分的閱讀材料了。我做了這樣的工作，將心比心，要求學生寫讀書報告和課程論文也就順理成章了。學生寫出的文章質(zhì)量很高，在這點上我感到非常滿意。

第三，是進行素質(zhì)教育，要讓同學們覺得學歷史是有用的，有趣的。

問：對于課程學習比較消極的學生，要如何逐步引導其進取精神？

答：這需要給他們注射強心針。之所以消極，是認為學習歷史不如學習專業(yè)有用。那么，就需要給他們提供一些非常有用的學習技巧。比如大學生的寫作能力，我提出了寫論文的十三個步驟，學生覺得很有用。

（1）確定領域（如政治史、婦女史）。研究者需要注意揚長避短，盡量選擇自己最熟悉、最有興趣也最有優(yōu)勢的領域來進行研究。研究者需要有兩張紙，一張記錄自己的缺點，另一張記錄自己的所有優(yōu)點。前者為學習所用，后者為選題所用。

（2）確定選題。研究者一般從確定的領域中選擇一個小題目來做（如“共和國的母親”），這時需要考慮選題的政治意義、學科意義、現(xiàn)實意義和可行性。

（3）廣泛閱讀，閱讀兩種材料：學術動態(tài)和相關理論。這樣，你就知道了自己是在哪里，在朝哪個方向行走，又能走多遠。學術動態(tài)是與這一課題有關的所有著作，這幫助你掌握動態(tài)，以便走到學術前沿。理論著作（如經(jīng)濟學理論，社會學理論，歷史學理論）也是非常重要的，它幫助你上升到理論高度。

（4）提出問題。在閱讀的基礎上，你就可以提出一系列的問題，這樣你可以在較為前沿的基礎上開始你的研究。一般要提出20個問題，然后對問題分類，并找出回答問題的方法。

（5）尋找回答問題的原始材料。你要決定哪里才能找到這些原始材料。

（6）搜集史料。研究者的原始材料，最好是到事件發(fā)生的核心地區(qū)去尋找。例如某區(qū)的法院，或者某企業(yè)單位的檔案。原始材料需要滿足一些要求，例如這些材料能夠回答你提出的問題，是你親自發(fā)現(xiàn)的、別人尚未使用過的史料。這樣你寫出來的文章才會有權威性。

（7）按照問題或按照專題來給史料分類，并且整理史料。你需要把你搜集來的史料按專題或者按你需要回答的問題來進行分類，需要仔細閱讀分析史料，并且寫出評語。

（8）寫出一篇再現(xiàn)性的文稿，說明當時究竟發(fā)生了什么。要注意你現(xiàn)在寫的是一部敘事體的著作，要盡量做到客觀，是什么就是什么。

（9）寫出一部解釋性的作品。你要把再現(xiàn)的作品變成解釋的作品。為此，你需要形成一個解釋體系，涉及到原因、理由、意義的分析。你要言之成理，言而可信，并且需要深入到行為者的動機中去。

（10）形成理論思維，對以往理論進行挑戰(zhàn)或者修正，或者重新確立其應用范疇。你要把你的研究與各種相關的重要理論進行比較，看什么地方是符合以往理論解釋的，什么方面不是。如果你的調(diào)查和以往的理論不相符合，你還要分析其中的原因。通過對以往的理論進行證實或證偽，或者對其進行范疇的確立，你才有可能提出新的理論，并且用它來對你的新發(fā)現(xiàn)進行解釋。因為你的論文上升到了理論高度，會引起學術界普遍重視。

（11）全面修訂，整合成為初稿。要注意，這是你初步的完稿。

（12）送審和修訂。把你的稿件印制20份，分別寄給你的導師、同行、出版社的編輯、贊同你和批評你的專家們，在收到他們寄回的批評意見后需要仔細修改，進一步完善你的稿件。

（13）精簡和最后定稿。需要完成幾件事：第一，把全稿文字壓縮五分之二，以保證文字簡練。第二，需要對每個段落的主題句認真修訂，以保證突出主題。第三，你需要在文字和邏輯上進行推敲，注意學術規(guī)范、文筆優(yōu)美和邏輯正確。第四，你要突出自己的論點，對人們熟知的常識可以省略。第五，要檢查你在理論上的突破。經(jīng)過這樣的認真修改，優(yōu)秀論文脫穎而出，這就可以提交給老師了。

問：您的課程有沒有提升學生創(chuàng)新能力的考慮？

答：有的。所謂的原創(chuàng)性應當是指從無到有，而不僅是指在重要期刊上發(fā)表論文。如何從“四個現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)化為“增強中國的綜合國力”、從培養(yǎng)“三好學生”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“四會人才”、從創(chuàng)建“一流大學”到實現(xiàn)“八個一流”？這就要突出科研的學術性、有用性、前沿性和中國特色。

（1）學術性。無論是人文科學還是自然科學，我國學者都具備提出重大學術或科學命題（如哥德巴赫猜想）的能力。中國有中國的發(fā)展經(jīng)驗，應當根據(jù)需要開辟新的領域，而且還要有發(fā)明的意識。一流科研成果并不意味在國際雜志上發(fā)表論文，更重要的是指“從無到有”的發(fā)明創(chuàng)造。在國際上被普遍認可的“青蒿素”和“超級水稻”，就是這樣的標志性的重大科研成果。

（2）有用性。要建立理論體系，宏觀的要建立，中觀的理論體系也要建立。還應研究各個國家的要素和國民性，如英國的經(jīng)驗主義，希臘的感性、英雄主義。要撰寫建立在基礎研究上的決策研究論著，總結(jié)歷史上與我們有著同步發(fā)展的國家的經(jīng)驗教訓等。

（3）前沿性。我國科技發(fā)展存在的問題是模仿跟蹤多、創(chuàng)新突破少。關鍵領域原始創(chuàng)新能力明顯不足，已成為制約中國社會發(fā)展的突出矛盾。這不僅使我國在現(xiàn)代化進程中付出過高的經(jīng)濟成本，更嚴重的是迫使我國在結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級中受制于人，甚至可能長期被鎖定在國際產(chǎn)業(yè)分工鏈的末端。那么，如何能夠走向前沿？一是不在國際學術分工鏈的中低端做學問;二是需要提出原創(chuàng)性的重大理論，解決瓶頸問題;三是建立世界領先的新學科，揚長避短，調(diào)動資源，出其不意，做我們擅長的學問。

（4）中國特色。如何在世界上具有發(fā)言權，最重要的是要擁有具有鮮明中國特色的科研成果。“青蒿素”“超級水稻”的發(fā)明，都是極具中國特色、令世界矚目的偉大成就。中國要與其他國家一起制定共同的科學、學術規(guī)則，要有讓世界學習中國的成果，特別是在制度建設方面的成果。過去我們倡導與世界接軌，現(xiàn)在我們要參加國際學術、科學規(guī)則的制定。中國做好了，其他國家就會向中國學習，這樣才能實現(xiàn)中國與世界的互動和雙贏、多贏局面。

問：您剛才說到的“八個一流”是指什么？與建設現(xiàn)代一流大學有無聯(lián)系？

答：當然是有聯(lián)系的。幾千年來的歷史經(jīng)驗表明，強國必然都是文化大國，都是文化、政治、經(jīng)濟、軍事綜合國力的綜合發(fā)展。文化是靈魂，是治亂興衰、富民強國的根本。沒有文化，哪有思想？沒有思想，哪有創(chuàng)建？沒有創(chuàng)建，哪有強邦富民之策？當今世界誰在文化上領先，誰就擁有引領世界制高點。人文研究推動國脈昌盛，這是人文學者的責任。

要建立文化大國，關鍵之一就是要建立“一流大學”。這是由三個“對外的一流”和五個“對內(nèi)的一流”組成的。具體表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)一流的大學生，即培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型綜合人才，為實現(xiàn)“使我們國家的自主創(chuàng)新能力顯著增強，并進入創(chuàng)新型國家行列”的偉大目標服務。在中國，一流大學生被稱為創(chuàng)新型綜合人才，其主要特點是具備“四會”： 無懈可擊的專業(yè)水準、懂政治、懂經(jīng)濟、懂文化。這一目標的設定是為了適應我們國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，從建設“四個現(xiàn)代化”發(fā)展為增強“我國的綜合國力”。綜合國力是指政治的影響力、經(jīng)濟的影響力、文化的影響力和軍事的影響力。與此相對應，中國大學理應培養(yǎng)“四會”人才，即創(chuàng)新型綜合人才。

（2）創(chuàng)造出一流的科研成果。一流科研成果是指：原創(chuàng)性的成果，即原創(chuàng)性的重大理論突破;技術創(chuàng)新和引領性創(chuàng)新（即建立新的交叉學科，增加新的學科或?qū)W術增長點）。這些一流的科研成果或者是提出了新的理論，或者是解決了關鍵性的瓶頸問題，或者是開創(chuàng)了新的研究領域。

（3）一流的國內(nèi)外聲譽和社會影響。一流大學因為做到了新知識、新科學、新思維，做到了教學硬、科研硬，會成為一個群英薈萃的神圣殿堂。這樣也就擁有了一流大學的聲望和影響力，主要指在世界范圍內(nèi)被普遍承認、認可的前瞻性、教學和學術聲望方面的公信力。

上述“三個一流”要靠大學內(nèi)部的“五個一流”來加以支撐，它們是：一流的師資、一流的管理、一流的教學、一流的教學改革模式和一流的大學文化學術氛圍。只有做到上述“八個一流”，才能使我國的高等教育在創(chuàng)建世界一流大學的宏偉過程中，邁出堅實的一步。

問：您提到了一流教師的問題。如果老師沒有足夠的創(chuàng)造性，對前沿知識掌握不夠、沒有清晰的教學思路，那么教學效果必然無從談起。您認為對教師的培養(yǎng)國內(nèi)外有什么經(jīng)驗？

答：對北京大學來說，教很重要，學也很重要，我覺得更重要的是我們學校整個領導層和所有的師生員工的共同理念、戰(zhàn)略框架、教學模式、教學方法、管理機制與體制和學術氛圍起著決定性作用。只有這樣，制定出來的政策才能夠最大程度地提升北大的凝聚力。這是因為，這是一個學校領導、各個行政部門和廣大教師一起編寫出來的北大管理模式，是一幅北大的藍圖，必將為北大創(chuàng)建世界一流大學邁出重要一步。

國外著名大學的一些做法對我們也有啟發(fā)，例如國外招聘新教師的程序要比我們嚴格，過程要持續(xù)一年左右。先成立一個招聘委員會，然后不斷地篩選。比如我這個專業(yè)，文藝復興和宗教改革這個職位，往往是在幾十人至近百人里面去挑選一人。經(jīng)過層層篩選，最后會有三至四個候選人來學校試講，最后才能從中確定一人。我們招聘教師，基本上是看他寄來的履歷表，然后就來試講，然后就由辦公會議或者學術委員會決定，不像西方國家那么嚴謹。

另一個問題是教師的培養(yǎng)。這在西方有兩種模式。一是像哈佛大學那樣的私立大學模式，在那里，副教授是沒有終身教職的，說你要來就來吧，來了以后我們不保證不解聘你。另一種是像加利福尼亞大學那樣的公立大學模式，副教授是有終身教職的。助理教授進來以后，就有非常嚴格的教師培訓計劃。加州大學有一整套非常成熟的教師培養(yǎng)機制，教師不斷有進修的機會，研究的機會。否則就跟不上形勢，這肯定會影響到他的講課質(zhì)量。

問：目前在北大有沒有類似的這種機制？

答：有的。北大有我們自己的具有中國特色的教師培養(yǎng)模式。第一，很注重教師的師德教育和素質(zhì)培養(yǎng)。第二，不隨意解聘教師，這給教師提供了比較寬松的環(huán)境。第三，注重建立教師等級和崗位評估。這些都非常有用。

學校的育人氛圍與環(huán)境也有舉足輕重的地位。除了硬件之外，我更想強調(diào)的是大學的人文學術氛圍。從某種意義上來說，這個問題更為嚴峻。在一個物欲橫流、群體浮躁與急功近利的環(huán)境中，很難想象可以培養(yǎng)出一批批的創(chuàng)新型人才。

吳健雄教授曾經(jīng)說過：“什么是一流大學？只要在周末晚上去看看那里的燈火是否輝煌！” 2000年諾貝爾獎獲得者艾倫·麥克迪爾米德教授說：“一所大學的質(zhì)量并不取決于它所擁有的教學大樓，也不取決于它的實驗室和圖書館，雖然這些都很重要，但是決定科學研究水平高低的關鍵在人。一般來說，即使有風景如畫的校園，汗牛充棟的圖書館，裝備精良的實驗室，但要是不能將最優(yōu)秀的教師和一流的學生吸引到這些建筑物之中，那只能是金玉其表。因此，我一再強調(diào)——人是第一位的?！?/p>

問：培養(yǎng)一個合格教師需要多長時間？

答：這很難說，因為這是一個活到老學到老的問題。在中國有十年樹木、百年樹人之說。在美國，合格教師的培養(yǎng)，也要經(jīng)過許多年。比方說，一個博士生如果碩博連讀，需要八年，如果碩博分開讀，時間還要長一些。八年學習，寫出了一篇博士論文，找工作可能需要找兩年。一般一個近代西方早期歐洲史的教職，常有幾十人至上百人競爭，這些人都是博士，或有博士學位但沒有終身職位的教師。如果你獲勝，成為一個助理教授，那么學校會給你五到六年的時間，讓你把博士論文改成一本書出版。假如書出版后業(yè)界評價很高，發(fā)表的論文質(zhì)量也很高， 那就可以晉升為副教授，在公立學校就取得終身教職。這樣，你的第一本書的出版是16年，就是16年才能寫成一本不錯的著作。成了副教授后，學校的要求更加嚴格，說再給你五年到十年時間，那時你應當能夠出版第二本著作。 再過若干年，當你成了教授后，學校還是對你嚴格要求。因為在教授職稱里還有各種等級和崗位，每年做一小評，三年做一次大評，都要根據(jù)你的業(yè)績來給予你相應待遇?？梢?，培養(yǎng)一名合格教師并不輕松。

問：在對教師的教學、科研考核中，如何做到合情合理、公平公正？

答：這個問題非常復雜。除了科學、客觀、公正外，評估標準一定要具體、細化。要素是看是否符合國家與社會的需要，質(zhì)量如何，是否公正、公開、公平。主要的評估有四項，分別是教學、科研、對學科的影響和社會服務。

教學評估是評估課程體系是否與時俱進，教學理念及培養(yǎng)模式是否能夠充分調(diào)動學生積極性，學生的知識、能力、素質(zhì)是否達標，教學基地、設施、手段和師資力量如何，目標、運行、質(zhì)量管理體系，成本與效益分析，以及教育的公平性。此外，還會對各種教學獎項進行評估，如是否為國際獎、國家級獎、省部級獎，或教學名師、國家級優(yōu)秀教學成果獎獲得者。所講的課程也能夠進行評估，如是否為國家精品課程、國家精品視頻課、國家精品資源共享課等。

科研成果評估的目的是篩選出優(yōu)秀科研成果。重要的依據(jù)是：是否為原創(chuàng)性的成果，是否為具有重要影響力的成果，是否是獲得重要獎項的成果。

學科建設方面的評估主要看教師在國際、國內(nèi)學術界、科學界的活動及其影響，如是否擔任與教學、科研有關的國際或國內(nèi)的一級、二級協(xié)會的會長、副會長，是否具有國際影響力，是否獲得過國際、國家重要獎項，在國際、國家著名大學是否擔任過重要職務，是否為院士、權威刊物的編委、國際重要學術組織的會員等。還要看教師是否完成過各類國際、國家重要科研項目。

社會服務的評估標準主要分為校內(nèi)服務和為校外服務。校內(nèi)服務是指教師在學校各類機構(gòu)和委員會中的服務業(yè)績。校外服務是指打破大學的圍墻，充分發(fā)揮大學的發(fā)動機與國家思想庫的作用。在全球化的今天，打破大學的圍墻，使大學與社會、政府、公眾、企業(yè)互動，與國際前沿科學、學術互動，已經(jīng)是一股勢不可擋的潮流。

問：國外一流大學在專業(yè)課程和通識課程比例方面有什么特色？與我國有何異同？

答：北京大學和美國加利福尼亞大學都是研究型重點大學，文科教學在世界上相當引人矚目。但這兩個大學在本科課程設置方面，也有所不同。

兩所大學在專業(yè)選擇和學位要求方面存在差異。在加利福尼亞大學，剛?cè)雽W的大學生沒有確定專業(yè)方向，學校允許學生在一年內(nèi)選擇自己感興趣的專業(yè)，并且規(guī)定只要接收院系同意，在學期間學生隨時都能夠改變專業(yè)方向。在北京大學，在大學招生時就確定了院系，也確定了專業(yè)方向。學生入學以后，直接被分配進院系，由院系管理直至畢業(yè)。北京大學也允許學生轉(zhuǎn)系，但轉(zhuǎn)系的手續(xù)比較復雜，并不特別鼓勵學生變換院系和變換專業(yè)方向。

以加州大學伯克利校區(qū)文理學院為例。本科學生要獲得學位，需要滿足學校、校區(qū)、學院和各系專業(yè)方向的四項要求。學校的要求有兩項：一是寫作初步，要通過The Analytical Writing Placement Examination，并且只能夠考一次，不能重復考試。如果獲得通過，就要選修Register for College Writing R1A的課程。學校的第二項要求是美國的歷史與制度，這可以通過選修“美國歷史”和“美國制度”兩門課程來滿足，成績不得低于C或及格。伯克利校園的要求是通過“美國文化”的課程，這是伯克利校園的要求，每個伯克利加州大學的本科生需要通過這門課程才能畢業(yè)。學院的要求有四項：（1）閱讀與寫作：要求選修兩門相關課

程，考試成績不得低于C。（2）數(shù)理統(tǒng)計：數(shù)學和統(tǒng)計的滿足要選修兩個學分的相關課程。（3）外語：外語的滿足要選修外語課程，并且通過系里的外語程度考試。（4）通選課程：通選課程共有文學藝術、生命科學、歷史學、國際關系、哲學和價值研究、物理學、社會和行為科學七個領域，學生必須在每個領域選修一門課程。文理學院各系的專業(yè)要求一般為選讀12門專業(yè)課程。以歷史系為例，要求12門課程不得低于49個學分。獲得文理學院學位者的總學分為120學分，其中60個學分需要在文理學院內(nèi)選修。

與加州大學相比，北京大學文科的學位要求比較簡單。以歷史學專業(yè)（ 中國古代史、中國近代史兩個方向）為例，準予畢業(yè)的總學分為142個學分，其中必修課81個學分，選修課54個學分，實踐學習1學分，學年論文與畢業(yè)論文6學分。在必修課的81個學分中有30學分為全校公共必修課程，包括大學英語8學分，思想道德修養(yǎng)與法律基礎2學分，馬克思主義基本原理概論4學分，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論4學分，文科計算機基礎6學分，軍事理論2學分，體育課4學分。剩下的51個學分要在歷史系課程中選修，共20門課程，包括中國古代史、 中國近代史、中國現(xiàn)代史、中世紀歐洲史等。選修課程共54學分，包括大類平臺課程、本科素質(zhì)教育通選課程、專業(yè)選修課程三大類。大型平臺課主要是歷史學系、中文系、哲學系、考古文博學院、外語學院和藝術學院開設的課程，學生必須從中選修16學分。通選課程為六大類，以每個大類選修一門課程要求，學生需要修滿12個學分。這六大類是：數(shù)學與自然科學類，社會科學類，哲學與心理學類，歷史類，語言、文學、藝術與美育類，社會可持續(xù)發(fā)展類。按照歷史系的規(guī)定，該系學生可免修歷史類的歷史學通選課程。專業(yè)選修課要求選修29學分，全部是歷史類的課程。但歷史系也規(guī)定，可以選修本系或跨系選修課4學分，加上實踐學習1學分，學年論文和畢業(yè)論文6學分，共142個學分。

從以上課程設置的比較來看，在加州大學的專業(yè)設置模式中，專業(yè)課程與非專業(yè)課程之比為49：120;在整個課程的學分要求中約占40%;而北京大學的專業(yè)課程與非專業(yè)課程的比例為60：142，約占42%。但加州大學的學生能夠接觸較多的院系和課程，也能夠比較從容地選擇專業(yè)方向。實際上，在其總課程選修中，專業(yè)課程與非專業(yè)課程之比要大大低于49：120，因為后者往往要明顯高于120。另一個結(jié)果是，學生所接受教育的跨學科程度要高于北京大學，并不局限在自己本專業(yè)的范圍。這兩個結(jié)果表明：加州大學學生的通識教育程度要高于北京大學，而專業(yè)化教育的程度則是北京大學要略高于加州大學。

問：在提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量方面，您還有什么建議？

答：第一，要提高閱讀量。加州大學本科生、研究生的閱讀量較高。一門本科生的專業(yè)課程每周的閱讀量為200頁。如果一位同學選修了四門課程，那么他一周的閱讀量至少有800頁。研究生的每周閱讀量是本科生的一倍，如果選修4門課程，那么他每周的閱讀量為1600頁。我國大學文科的學生的閱讀量遠沒有達到這個水準。

第二，要為本科生開設獨立研究課程。伯克利加州大學歷史系教授為本科生開設獨立研究課程或研究討論課程，為期一年。這門獨立課程的課號只有一個，但學生可以選擇他喜歡的領域（如希臘史、羅馬史）跟某一位教授進行獨立學習。一般來說，這種獨立課程選修的人數(shù)僅為3～5人，所以有很多與老師交流的機會。在第一學期，教授要講解一個專門領域（如羅馬史）的整個研究動態(tài)，讓學生明白自己是從哪里起步的。同時，還要指導學生閱讀大量的著作，一般本科生每門課每周200頁。通過一個學期的學習，增進了學生閱讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二學期，學生要在教授指導下撰寫一篇40～50頁的研究性論文。經(jīng)過這樣的訓練，教授就把本科生引進一個專業(yè)方向。

第三，要理順體制，為增強本科教育提供保障。哈佛大學前校長徳雷克·博克認為有六大問題亟待解決，分別是：（1）教授和學生對大學的角色和本科教育的功能有著不同的認識。（2）教師及其院系長久以來“各自為戰(zhàn)”，缺乏合作，以至于在多數(shù)高校中，校方組織教師討論課程設置 ，并不是為了有利于學生的課程規(guī)定，而是在“各自為戰(zhàn)”的學者之間尋求平衡。（3）忽略教育目的，在教師們定期評估、修訂課程體系的過程中，各方?jīng)]有認真關注本科教育的目的應該是什么。（4）過于強調(diào)通識教育。教師們幾乎把所有時間都用于討論通識教育課程上，而通識課程通常只占學生所有課程的三分之一或略多。（5）忽略教學方法。對教師來說，學生應該掌握哪些知識便足夠，誰也不愿涉及“怎樣授課”這一敏感問題。（6）忽略課外活動。在進行教學評估的時候，多數(shù)評估往往只關注教授們參與的活動——為學生授課、為學生提供咨詢、為學生評分，對至關重要的學生課外活動則缺乏應有的關心。博克提出的這些問題，對于我們了解當前本科教育的問題并有針對性地進行改革，是非常重要和令人深省的。

第四，是否能夠設立“大學研究教授”職位，為那些在科學、教學上做出重大貢獻資深教授提供幫助。在加州大學，大學研究教授直接隸屬于大學，不硬性規(guī)定退休年齡，他們主要承擔的是傳承文脈的重要作用，主要工作是帶研究生和進行科學研究。我國大學中沒有“大學研究教授”這樣的職稱，而且在教授退休之前的好幾年就停止他們招收研究生。我覺得這是一種很大的損失。

[責任編輯：陳立民]