陳志剛?夏旭?廖志芳?劉莉平?劉佳琦

摘 要：新工科背景下，開展多元化、創(chuàng)新型的卓越人才培養(yǎng)離不開價值引導，在高等教育“雙一流”建設(shè)的契機下，堅持立德樹人，對傳統(tǒng)工科進行改造是工科類專業(yè)建設(shè)一流本科教育的目標追求。本文圍繞價值引導，針對新工科改革內(nèi)容，在育人文化、培養(yǎng)體系和教學管理過程等方面進行初步探索與實踐，通過構(gòu)建價值引導下的文化理念、教育價值生態(tài)、人才培育體系，將價值引導貫穿于教學育人培養(yǎng)全流程，取得了一定的效果與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新工科;價值引導;軟件工程;專業(yè)建設(shè);培養(yǎng)體系;教學管理

“新工科”的提出是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求。在黨的十九大召開后，建設(shè)有中國特色的“雙一流”高校、推進“新工科”人才培養(yǎng)改革意義重大，勢在必行。

一、新工科與價值引導

2018年9月全國教育大會在北京召開，習近平總書記在大會上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》，通知明確了“新工科”的基本內(nèi)涵，即：工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系[1]。在此背景下，在新工科建設(shè)中引入價值引導因素，將價值引導貫穿人才培養(yǎng)、教育教學的全過程，是當前新工科建設(shè)中一個重要的建設(shè)方向。

所謂新工科背景下的價值引導，是指新工科教育中所投射、蘊含的教育者主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣蘊含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)[2]。具體而言是指緊密結(jié)合“新工科”的專業(yè)特點，國家各項發(fā)展戰(zhàn)略對“新工科”人才的需求，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，在人才培養(yǎng)的全過程貫徹社會主義核心價值觀，滲透中華文化教育，推進“以文化人、以文育人”，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)價值引導。

價值引導中包含著主體和客體兩個方面，其中價值主體是價值的創(chuàng)造者，決定著價值傳播的方向、方法和路徑，是學校、學院以及教師的集中體現(xiàn);而價值客體是價值的接受者，他們受到主體的影響，是學生的集體體現(xiàn)。一個價值主體，往往能定義以及體現(xiàn)好的教育價值;而一個良好的價值客體，在充分理解主體價值體系后利用思辨思維，更進一步促進高校的價值引導。結(jié)合新工科以及價值主體和客體定義，本文將價值引導在新工科領(lǐng)域中的實踐集中在五個方面，即：如何將價值引導和大學文化建設(shè)、人才培養(yǎng)理念、教育教學過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及教學管理過程有機結(jié)合起來。

二、弘揚價值引導，推進“新工科”大學文化建設(shè)

“雙一流”建設(shè)離不開大學文化建設(shè)。大學文化是激勵學生精神成人的文化，是激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我心智、努力發(fā)掘自我潛能、全面提升自我人格的文化，因此大學文化對于青年學子的價值引導具有重要影響。

目前我國大學文化建設(shè)中主要存在三個方面的問題。一是重科學、輕人文。大學中重科研輕教學的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，導致大學育人功能的弱化。二是重統(tǒng)一、輕個性。在大學文化中，過度片面強調(diào)集體性，忽視了學生個性的發(fā)展，導致培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不足，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、激勵學生個性發(fā)展成為高校必須重視的問題[3]。三是重行政，輕文化。行政化現(xiàn)象突出，造成大學文化往往被行政色彩所覆蓋，降低了大學文化的功能，為此，應(yīng)提倡以大學教授為中心，開展大學文化建設(shè)。

我國大學文化建設(shè)應(yīng)該在解決上述三個方面問題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中國大學文化特有的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)對學生的價值引導。首先，中國的大學文化應(yīng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化基礎(chǔ)上，體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)[4];其次，中國的大學文化應(yīng)契合社會主義核心價值觀，有明確的主導思想，弘揚愛國主義、集體主義和社會主義，全方位引導和培養(yǎng)青年學子的世界觀、人生觀和價值觀;最后，中國的大學文化應(yīng)體現(xiàn)必要的精英品格，注重學生自我人格的內(nèi)在發(fā)展，倡導健全的人格、服務(wù)社會的品格和能力，引領(lǐng)學生健全成人。

一流大學文化建設(shè)過程中，在注重中國特色建設(shè)的同時，還應(yīng)注重自身特色的建設(shè)。中國特色是所有中國高校所共有的特性，同時每所“雙一流”大學都應(yīng)該有自己的學科特色或行業(yè)特色?？v觀目前國際一流的頂尖學府不難發(fā)現(xiàn)，這些大學對人類社會和科學領(lǐng)域的貢獻都與其特有的大學文化息息相關(guān)。例如，美國的耶魯大學以保守的大學文化和教育理念著稱，它的保守保證了它幾百年來不為躁動的社會變遷所動，從而循序漸進地打造成世界一流大學[5]。

可見，建設(shè)“雙一流”大學需要建設(shè)符合自身特色的大學文化，并以大學文化為基礎(chǔ)實現(xiàn)對青年學子的價值引導。

中南大學軟件學院在“新工科”大學文化的建設(shè)上，根據(jù)軟件工程專業(yè)特點，以學校“十三五”規(guī)劃打造“美麗中南”“智慧中南”“人文中南”目標為契機，定期召開各類IT文化節(jié)、語言文化角等活動，培育具有IT特色“向善求真、唯美有容”的大學精神與校園文化，豐富了學生的校園生活，凝練了文化內(nèi)核，強化了文化認同，傳遞了文化基因，建設(shè)了富有中南特色的校園文化。

三、重視價值引導，構(gòu)筑“新工科”人才培養(yǎng)新理念

大學是知識傳播的搖籃，它以探索、追求、傳播真理和知識為目的，并以此為基礎(chǔ)塑造青年學子的價值觀，引導社會價值取向。在新時代背景下，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)對一流工程人才培養(yǎng)提出了新要求。近年來，我國在“新工科”建設(shè)上先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[6]，并確立了“新工科”總體發(fā)展思路和框架。國家示范性軟件學院實際上是新工科建設(shè)的最初探索，近年來培養(yǎng)了一大批具有國際競爭力的復合型實用人才。隨著時代的發(fā)展，從學校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，強化價值引導，堅持以學生為中心，更新人才培養(yǎng)觀念，兼顧通識教育和專業(yè)教育。

諾貝爾經(jīng)濟學獎得主凱恩斯曾說：“觀念足以改變歷史的軌跡。”在“新工科”背景下建設(shè)一流大學必須更新人才培養(yǎng)觀念，并以此來實現(xiàn)價值引導。人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該與時俱進，隨著社會的進步不斷更新?！疤齑笮袆印敝刑岢鲂鹿た平ㄔO(shè)要“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為理念，培養(yǎng)綜合兼顧知識、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)工科人才”[7]。

在新時代背景下，軟件工程類人才的培養(yǎng)應(yīng)強化價值引導，文理相融、理工并重，兼顧通識教育和專業(yè)教育，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)通識素質(zhì)、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和自主學習能力，掌握系統(tǒng)觀、工程化方法，跨專業(yè)融合，思維活躍的復合型人才（如圖1所示）。

（1）通識教育體現(xiàn)教育本質(zhì)。通識教育是提升新工科人才雙創(chuàng)意識的關(guān)鍵要素，也是價值引導的重要因素，主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)、計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從人文科學、社會科學和自然科學三個方面對學生進行培養(yǎng)?；A(chǔ)素質(zhì)包括了良好的數(shù)學思維能力、語言表達和溝通能力、法律道德倫理認知能力以及一定的藝術(shù)欣賞水平，為其他能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);計算思維主要指面對復雜問題的數(shù)學求解能力、進行復雜系統(tǒng)設(shè)計的工程思維能力、具有解決復雜問題的科學思維;互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡約思維、迭代思維等，是指從互聯(lián)網(wǎng)角度審視軟件產(chǎn)品的商業(yè)價值，進而在軟件產(chǎn)品開發(fā)中利用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建用戶至上、體驗為王的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式;創(chuàng)新思維是指借助互聯(lián)網(wǎng)時代新技術(shù)，發(fā)散性考慮問題，提出新思路、新方法，發(fā)揮創(chuàng)造力進而指導創(chuàng)造性實踐。

（2）專業(yè)教育體現(xiàn)社會對人才專業(yè)需求。專業(yè)教育要求學生獲得專業(yè)技能，服務(wù)社會，是培養(yǎng)新工科專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵，是價值引導的重要實踐。主要包括問題求解能力、系統(tǒng)觀、工程化方法和跨專業(yè)融合。問題求解能力是指新工科背景下，針對某行業(yè)領(lǐng)域的實際需求，在進行系統(tǒng)開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行分析、判斷并解決的能力;系統(tǒng)觀和工程化方法是軟件工程專業(yè)人才必備的能力，學生在通識教育中獲得良好的計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上，能合理選用技術(shù)手段進行系統(tǒng)開發(fā)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)南到y(tǒng)思維、工程思維、批判性思維能力;跨專業(yè)融合是職業(yè)教育和應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合，涵蓋了文科、商科、理工、藝術(shù)學科以及其他工科，是本學科知識和復合型知識的平衡，培養(yǎng)學生跨學科的想象力、創(chuàng)造力。

四、強化價值引導，構(gòu)建“新工科”教育教學新生態(tài)

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教學過程。開展新工科背景下的“雙一流”建設(shè)，就必須落實國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，直擊教學過程。教學的主體包括教師和學生，教學過程則包括了為達到教學目的而設(shè)置的教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學效果評價等，教學過程的主體和各個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。因此，強化教師教學能力的提升，落實和完善教學過程控制機制，在教學過程中積極開展價值引導，將有力地促進新工科建設(shè)的開展。

（1）以關(guān)注價值引導的主體與客體為核心，轉(zhuǎn)變教學理念。教師和學生是教育價值引導中的主客體，以主客體為核心進行教學理念的轉(zhuǎn)換是新工科教育的必經(jīng)之道。

在價值引導的主體上，注重教師教學發(fā)展，提升教師教學能力。進入21世紀以來，我國高等教育發(fā)展迅速，高校教師數(shù)量不斷增加，大部分的高校教師都擁有較高的學歷。但是，這些高校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有接受教育學的系統(tǒng)訓練，在教育理念和教學實踐上都缺乏學習和鍛煉，這些教師在教學過程中偏向于經(jīng)驗教學、模仿教學，缺乏必備的教學論知識和教學設(shè)計能力。對于新工科背景下的“雙一流”高校而言，培養(yǎng)一流的學生就必須擁有一流的教師隊伍，因此，高校應(yīng)注重教師教學發(fā)展和能力提升，根據(jù)教師的教育背景提供個性化服務(wù)，對新教師實施教學準入制度，只有充分了解了教學理念、通過了培訓和考核的教師才能走上講臺。為此，中南大學軟件學院結(jié)合國家、學校和地方人才計劃，啟動了團隊建設(shè)與青年教師培養(yǎng)計劃，頒布實施了《軟件學院青年教師助課制度》和《軟件學院青年教師培養(yǎng)制度》等文件。為了提升青年教師的工程應(yīng)用能力，啟動了教師工程實訓計劃，讓教師進入大型IT企業(yè)學習交流。學院每年都配備了專項經(jīng)費支持老師外出交流學習、參加國內(nèi)外各類高水平會議，并建立了有效的教師教育教學水平評價機制，有效提升了學院辦學能力。

在價值引導主體與客體之間強調(diào)兩者之間的深度互動，從“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑逐步走向“以學生為中心”的悟道、求真、求證的新境界，引導學生主動學習、主動實踐、自主構(gòu)建學習架構(gòu)，啟發(fā)學生在學習中產(chǎn)生疑惑、激發(fā)解決問題的熱情，讓學生更好地進一步學習，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）融合線上線下學習空間，創(chuàng)新教學方

法，構(gòu)建價值引導新生態(tài)。當前線上MOOC課

堂、SPOC課堂、多?！爸辈フn堂”的興起，為學生提供了多元化學習模式。結(jié)合線上學習模式，融合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的教學手段，改變傳統(tǒng) “單向傳輸”的上課模式。探索建立與新工科相適應(yīng)的知識體系、激勵和約束機制、過程保障制度等教學管理制度，將教學資源、教學過程以MOOC的形式呈現(xiàn)出來，賦予學生主動學習的權(quán)利，自主控制學習內(nèi)容與進度，將傳統(tǒng)的被動灌輸?shù)奶铠喪綄W習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ奶骄渴綄W習模式，實現(xiàn)從“以教學為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。軟件工程在專業(yè)建設(shè)過程中，構(gòu)建了編譯原理、操作系統(tǒng)國家精品課程團隊以及資源共享課程教學團隊，同時構(gòu)建了軟件度量與質(zhì)量課程MOOC教學團隊，在課上進行課程教授同時，需要完成線上相應(yīng)課程的學習與作業(yè)報告，進行課上教學的補充與完善。同時通過完善教學過程保障制度，保證教學過程的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)，從教師、學生、督導三方出發(fā)，構(gòu)建教師評學、學生評教、督導評學評教的三方質(zhì)量監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)、教師微信邀請學生評教等方法，進行教學質(zhì)量的再改進。為保證評教工作的嚴肅性與有效性，軟件工程專業(yè)每年都會精挑細選出對教師評教系統(tǒng)中非常有用的學生意見，并發(fā)送院長致謝信，給認真評教學生以鼓勵。學生評教制度保證了學生可以根據(jù)教師的教學水平和能力進行科學評價，進而促使教師不斷提升自身教學能力和水平;學生學習效果評估制度保證了教師及時了解學生的學習情況，并對教學過程進行調(diào)整等。教學過程是一個需要教師和學生互動協(xié)調(diào)的過程，只有通過構(gòu)建閉環(huán)的過程保障制度，才能保證教學工作的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)[6]。

五、推進價值引導，培育“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

新工科背景下國家示范性軟件學院在課程體系的構(gòu)建上并沒有固定模式，應(yīng)根據(jù)自身特色，覆蓋知識體系，讓學生自主建構(gòu)學習，在推進價值引導的同時，提升學生的創(chuàng)新能力。

一是厚基礎(chǔ)，促創(chuàng)新。對軟件工程的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容進行改進，一方面加強課程思政育人作用，另一方面刪減過時的知識內(nèi)容，保留重要基礎(chǔ)課程，增加包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機器智能等技術(shù)的基礎(chǔ)知識，提升學生的解決問題能力和工程思維方法，通過厚基礎(chǔ)促進學生創(chuàng)新能力的提升。

二是重交叉，促融合。注重學科交叉，科學設(shè)置專業(yè)方向課程，將專業(yè)方向和行業(yè)領(lǐng)域有機融合，要求學生在精深某一專業(yè)方向模塊的基礎(chǔ)上兼顧多個其他專業(yè)方向模塊，具備良好的知識拓展和融合能力。

三是練思維，促思考。培養(yǎng)學生計算和互聯(lián)網(wǎng)融合思維，促使學生在軟件設(shè)計和開發(fā)過程中，從互聯(lián)網(wǎng)角度思考軟件產(chǎn)品的市場、用戶、商業(yè)價值和商業(yè)模式，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求。

四是強實踐，促能力。軟件工程專業(yè)要求培養(yǎng)的學生具有較強的實踐能力，實踐教學在整個課程體系中具有重要地位。根據(jù)不同的方向領(lǐng)域強化學生實踐能力的培養(yǎng)，從易到難、從個體到合作，以漸進的方式提高實踐項目難度，促進學生實踐能力的提高。

五是優(yōu)觀念，促認知。在新工科背景下，對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)觀和工程觀提出了新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)觀念，開展融合理論、工程、管理、職業(yè)、團隊、商科等知識的教學，促進學生對軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的新認知。

六是用工具，促載體。課程設(shè)計應(yīng)圍繞主流工具展開，主流工具成為知識和素質(zhì)教育的載體。在不同的方向領(lǐng)域模塊中，選擇合適的載體開展教學，與時俱進，促使載體充分融入教學過程中，服務(wù)教學。

基于以上思路，中南大學軟件學院借鑒IEEE和ACM的SWEBOK、SEEK等國際軟件行業(yè)標準，在課程體系設(shè)置過程中，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)需求，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，刪減與人才培養(yǎng)目標不相符的課程，基于國際軟件開發(fā)標準，增加具有代表性方向領(lǐng)域的課程以及商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，同時，根據(jù)企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)教學計劃的動態(tài)調(diào)整[8]。

六、踐行價值引導，優(yōu)化“新工科”人才培養(yǎng)過程

高校教學管理貫穿教學全過程，在教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位。在新工科背景下，國家示范性軟件學院人才培養(yǎng)的根本是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，在教學管理過程中應(yīng)以人為本，重視學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重學生情感關(guān)懷，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，在培養(yǎng)“新工科”人才的基礎(chǔ)上，踐行價值引導。

中南大學軟件學院近年來在教學管理過程中，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)新時代的新人才，提升學生的“雙創(chuàng)”能力，協(xié)調(diào)學校、企業(yè)、教師和學生之間的關(guān)系，構(gòu)建了融合思政教育、學風建設(shè)、項目競賽、求職就業(yè)和校企合作“五位一體”的教學管理體系[8]。

（1）與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的品行。培養(yǎng)學生良好的社會責任感，并樹立遠大志向，讓學生正確理解個人和社會的關(guān)系，把實現(xiàn)自身價值與人類進步聯(lián)系起來，激發(fā)學生強烈的使命感。學院定期開展“同學習共進步，共話中國夢”主題班會，通過真實案例開展“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”核心價值觀的宣傳，將軟件學院“家文化”融入學生成長過程中，積極啟發(fā)和引導學生向善向上、團結(jié)互助。近年來，軟件學院逐步推行無人監(jiān)考，培養(yǎng)學生的誠信自律意識，并以此為載體，開展考風、學風、班風建設(shè)，形成了軟件學院獨有的特色。

（2）與學風建設(shè)相結(jié)合，保證學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。在新工科背景下，通過多年發(fā)展，軟件學院建立了學生學業(yè)發(fā)展與服務(wù)中心（簡稱服務(wù)中心），為學生提供個性化服務(wù)。服務(wù)中心收集輔導員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、知名學者信息，構(gòu)建“學業(yè)導師庫”，建立“學生工作室”，分類對學生提供指導和培養(yǎng)。在保證全體學生對實驗項目基本原理和技能掌握的基礎(chǔ)上，將資源向?qū)W生開放，為學生的個性化發(fā)展提供平臺，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式，通過“掌握基礎(chǔ)—學會分析—熟悉設(shè)計—創(chuàng)新發(fā)展”四層遞進的方式，促進學生能力的不斷提升，實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。對于優(yōu)秀和有特殊競賽等需要的學生提供24小時全開放透明計算實驗平臺和環(huán)境;對于有特殊需要的學生提供個性化指導，學生可以根據(jù)自身學習情況從導師庫中自主選擇導師求助，專業(yè)教師也可以組建包括輔導員、管理人員和教師的團隊，對學生進行有針對性的指導與幫扶，保證學生在學習中能得到指導，全方位成長。具有代表性的是組建了由班級學習委員組成的“尚學團”，利用學院提供的場所，開展每周兩小時的學習交流研討活動，開展常態(tài)化學習交流，學生的學業(yè)成績普遍提高，學生樂于交流和分享，為創(chuàng)新能力的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

（3）與項目競賽相結(jié)合，提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)最終要服務(wù)社會，因此，將課內(nèi)所學應(yīng)用于實踐，進而提升創(chuàng)新能力和工程實踐能力顯得尤為重要。學院為此成立了“雙創(chuàng)教育工作委員會”和“雙創(chuàng)教育指導委員會”，前者由學院院長任組長，后者則邀請行業(yè)企業(yè)人員參與，在兩個工作委員會的指導下開展人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建;設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，每年安排資金支持10～20個項目;引入“光云科技”“深圳開立生物醫(yī)療”等社會資源設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金10余個。將學生的培養(yǎng)和各類項目、基金相結(jié)合，有力促進了學生工程實踐和創(chuàng)新能力的提高。

（4）與求職就業(yè)相結(jié)合，提升學生的就業(yè)競爭力和遠景驅(qū)動力。為保證學生高質(zhì)量就業(yè)，學院按照“早規(guī)劃，早動員、早準備”的三早思路，依托就業(yè)服務(wù)中心，對不同層次的學生進行精準輔導。將優(yōu)秀的校友、學長、企業(yè)家請進來，建立了“職業(yè)導師群”，定期邀請優(yōu)秀校友回來和學生座談、指導，開展職業(yè)規(guī)劃講座，利用各類職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)道德與法律講座，讓高年級學生盡早轉(zhuǎn)變角色，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，把學業(yè)發(fā)展指導融入就業(yè)力的提升教育中，提升學生的就業(yè)競爭力和質(zhì)量。

（5）與校企合作相結(jié)合，提升學生工程應(yīng)用能力。為學生營造真實的職場體驗，引入真實的開發(fā)項目，對接職場商業(yè)需求，提升學生的實戰(zhàn)能力。為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型軟件工程人才是示范性軟件學院的使命和責任。目前學院軟件工程專業(yè)本科生人數(shù)為717人，為保證每位學生都能參與真實的企業(yè)項目中，學院和國內(nèi)多家著名IT企業(yè)開展了校企合作，通過組織學生走訪企業(yè)、體驗企業(yè)運營活動、開展校企交流講座，讓學生零距離感受和體驗企業(yè)文化，使學生更加清晰地認知企業(yè)對創(chuàng)新人才的要求，激發(fā)學生的學習興趣，更加明確努力的方向。

在學生能力測評上，采用學院測評與企業(yè)測評結(jié)合的方式完成。學院測評涵蓋了各個年級，根據(jù)不同年級學生的特點，對學生的基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、工程管理能力等進行評估。企業(yè)測評側(cè)重學生解決實際問題能力及其綜合素質(zhì)的評估。企業(yè)對學生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學生實踐能力上，企業(yè)測評通過學生對實訓項目的完成情況，評價學生的項目開發(fā)能力、人際交往能力和團隊寫作能力等。

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[項目資助：2016年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“軟件人才一體化培養(yǎng)體系的研究與探索”，2017年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題項目“雙創(chuàng)”視域下創(chuàng)客教學模式的設(shè)計與實踐研究]

[責任編輯：余大品]