施榮佳

【摘 要】 近年來(lái)，新課程改革工作需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)，培育特點(diǎn)，加強(qiáng)教育方式的優(yōu)化，力求運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生可以掌握問(wèn)題解決思維和關(guān)鍵能力。在新課改快速推進(jìn)與發(fā)展中，高中數(shù)學(xué)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和解題能力，增強(qiáng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果。即使理科學(xué)科中數(shù)學(xué)是主要組成部分，重視學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，但是如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能正確理解和掌握閱讀題目?jī)?nèi)容，那么也會(huì)影響學(xué)生總體解題效率。基于此，本文主要分析核心素養(yǎng)背景下學(xué)生高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)價(jià)值和問(wèn)題，研究相應(yīng)的能力培養(yǎng)方法，進(jìn)而增強(qiáng)其閱讀教學(xué)工作效率，逐步發(fā)展學(xué)生核心能力，并讓其教學(xué)取得較好成效。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);閱讀能力

核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的層次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)要求發(fā)生變化，為響應(yīng)教育部提出關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的育人目標(biāo)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，積極開發(fā)和挖掘自己手中教材的價(jià)值，幫助學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的前提下，發(fā)展個(gè)人的閱讀和理解能力，使學(xué)生真正將教材當(dāng)作提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的工具。

1 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)價(jià)值

1.1 引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用語(yǔ)

當(dāng)前高中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)不再陌生，因?yàn)閺男【徒佑|數(shù)學(xué)學(xué)科，所以學(xué)習(xí)起來(lái)可能并不會(huì)有較大的困難，然而隨著數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度也逐漸增加。如果學(xué)生可以在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，則很容易強(qiáng)化自己的解題效率。相反，如果自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)不足，缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題題目的閱讀能力，則很容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果降低。核心素養(yǎng)下增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造閱讀、交流、表達(dá)的環(huán)境，給予學(xué)生更多數(shù)學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)，令學(xué)生可以運(yùn)用良好語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)組織和規(guī)范自己的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂依靠教師專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解知識(shí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生可以在自主閱讀、交流中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，推動(dòng)學(xué)生在更多閱讀和表達(dá)機(jī)會(huì)的應(yīng)用中提升、鍛煉自己解題能力。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀解題能力作為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要部分，應(yīng)該加大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生可持續(xù)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 優(yōu)化與挖掘教材閱讀的價(jià)值

目前教師在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中，可以關(guān)注和挖掘到數(shù)學(xué)教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分分析數(shù)學(xué)教材的編訂規(guī)律，使學(xué)生可以運(yùn)用教材資料強(qiáng)化閱讀能力，循序漸進(jìn)地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。核心素養(yǎng)培育期間，教師可以為學(xué)生提供更多交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變以往依靠教師教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生在不脫離教材的數(shù)學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，持續(xù)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

在落實(shí)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)角度下，教師注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特征，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，還要將閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的閱讀能力，使其學(xué)生可以更好地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，看清數(shù)學(xué)問(wèn)題中的知識(shí)、規(guī)律等，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)涵著許多與閱讀有關(guān)的知識(shí)。比如，高中數(shù)學(xué)知識(shí)概念、數(shù)學(xué)家背景介紹中都包含可以當(dāng)作載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)閱讀的價(jià)值進(jìn)行挖掘，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

1.3 促進(jìn)數(shù)學(xué)個(gè)性化教育的發(fā)展

現(xiàn)階段我國(guó)在素質(zhì)教育推行與實(shí)施中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，并且將該能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的作用凸顯出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同樣也滿足新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展需求，達(dá)到教育個(gè)性化發(fā)展的目的。

在傳統(tǒng)課堂教育中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)往往不受重視，很少被教師所注意到。所以，在核心素養(yǎng)培育背景下，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)提出加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)需求，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方式。并且閱讀能力培養(yǎng)可以使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題閱讀、審題方面將自己獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，教師也可以利用學(xué)生這方面優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力或者閱讀能力，使學(xué)生在未來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不再出現(xiàn)讀錯(cuò)題的問(wèn)題，對(duì)于讀不懂的問(wèn)題也會(huì)通過(guò)自身閱讀能力來(lái)解決，增強(qiáng)學(xué)生整體的解題效率。

在促進(jìn)數(shù)學(xué)個(gè)性化教育發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維和創(chuàng)新能力。還會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的知識(shí)、內(nèi)容豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的知識(shí)面。增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)展數(shù)學(xué)解題能力、分析能力的過(guò)程中，也離不開數(shù)學(xué)閱讀能力的支持或者自身核心素養(yǎng)的推動(dòng)，最終讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間提升學(xué)習(xí)能力。在個(gè)性化教育中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，也可提升自身的教學(xué)引導(dǎo)和育人能力。

2 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題

自新課程推出以來(lái)，許多學(xué)校開始對(duì)數(shù)學(xué)閱讀材料進(jìn)行研究，明確了高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段其閱讀材料的地位和作用。即使從教材的整體篇幅上來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀教材內(nèi)容只占據(jù)很小一部分，但是數(shù)學(xué)閱讀材料的教育功能和作用卻是不能被忽視的?，F(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)存在問(wèn)題，教師對(duì)閱讀教材本身的認(rèn)識(shí)不足，未能結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育背景、要求，初步架構(gòu)和完善學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容體系，忽略學(xué)生閱讀教材內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，未能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理分析相關(guān)材料，不利于為學(xué)生今后更加細(xì)致、全面地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)背景下發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、探究能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)工作提上日程，并明確和選擇適合的閱讀目標(biāo)，增加學(xué)生對(duì)閱讀教育內(nèi)容的深刻理解。然而當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足，所以在明確和選擇適合閱讀目標(biāo)過(guò)程中存在問(wèn)題，其高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高考題型分析、理解能力，或者讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的高中階段課堂教學(xué)知識(shí)，以及新學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。并未將學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作貫穿至整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，所以使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期間缺乏閱讀分析能力，給推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)不利。

在現(xiàn)有的能力培養(yǎng)中，需要以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展為目的，合理為學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容或者目標(biāo)，然而因?yàn)榻處煂?duì)高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)工作重視不足，所以在選擇適合閱讀內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面面臨很大困境。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合閱讀知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在分析期間增強(qiáng)閱讀和核心素養(yǎng)能力?，F(xiàn)有學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)還是以教材、書本知識(shí)為主，其教師未能根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)題目閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)工作，也未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用閱讀案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終制約學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)步。除此之外，部分學(xué)校還面臨對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和文件要求未能貫徹在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育工作重視不夠，所以也造成學(xué)生的能力培養(yǎng)效果不理想。

3 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

3.1 明確和選擇適合的閱讀目標(biāo)

一方面，從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度而言，不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力或者大量的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師需要結(jié)合實(shí)際教育情況選擇一些文字比較抽象和難以理解的教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生結(jié)合這些的教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中因?yàn)殚喿x目標(biāo)選錯(cuò)而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

另一方面，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度而言，其教材中難理解的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)給學(xué)生的解題思路帶來(lái)一定影響，為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力得到發(fā)展，教師需要具有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，先是對(duì)字面意思進(jìn)行有效分析，然后對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。

在教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程中教師都要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析，或者采用循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的閱讀能力，間接的發(fā)展學(xué)生有關(guān)閱讀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。有條件的教師可以為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀方案，達(dá)到因材施教的育人目的。

例如 教師在教學(xué)有關(guān)梯形中位線的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先分析三角形和四邊形的中位線，然后循序漸進(jìn)地過(guò)渡到梯形的中位線定理中，也可以要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫圖操作的方式，更加直觀和方便地理解定理內(nèi)容，然后通過(guò)分析和討論得出最終結(jié)論。總之，只有明確和選擇適合的閱讀目標(biāo)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)更具針對(duì)性，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3.2 結(jié)合閱讀重點(diǎn)開展教學(xué)工作

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否正確把握關(guān)鍵問(wèn)題會(huì)直接影響學(xué)生的最終解題結(jié)果和成效。高中數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生對(duì)大面積數(shù)學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，并且教師需要將閱讀培養(yǎng)工作貫穿至講課過(guò)程之中。從多方面幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)閱讀的重點(diǎn)，然后還要設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀的環(huán)境和設(shè)計(jì)教學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生時(shí)刻結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)學(xué)會(huì)閱讀、理解，從而使學(xué)生能夠針對(duì)性地做出思考。學(xué)生在創(chuàng)新性練習(xí)和發(fā)展中，也會(huì)增加閱讀質(zhì)量，在日后的自主學(xué)習(xí)期間第一時(shí)間找到閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。從而推動(dòng)學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)水平的增強(qiáng)。在根據(jù)閱讀重點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展中，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一定的核心素養(yǎng)能力。

例如 教師在講解有關(guān)橢圓計(jì)算的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與教材知識(shí)相關(guān)的思考問(wèn)題，要求學(xué)生解決橢圓有哪些量的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在順利解決關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，提升實(shí)際操作素養(yǎng)和水平，使學(xué)生能夠通過(guò)核心素養(yǎng)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)閱讀和其他學(xué)科閱讀存在相同性，都是運(yùn)用文字字詞理解和判斷的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該讓閱讀和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過(guò)完整的育人目標(biāo)和方案進(jìn)行授課，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的文件要求，為學(xué)生選擇適合的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)閱讀方式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教師可以在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育中增加教學(xué)效果。

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