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        高中物理力學(xué)解題技巧的分析與探討

        2022-07-23 21:36:04熊丹
        數(shù)理天地(高中版) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:解題技巧高中物理

        熊丹

        【摘 要】 高中物理知識明顯比初中物理難度高,而且物理學(xué)科具有較強的綜合性,涉及面比較廣,和數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目都有一定關(guān)聯(lián),所以很多高中生既重視物理學(xué)習(xí),又認(rèn)為物理學(xué)習(xí)困難.對此,需要高中物理教師緊扣大綱,充分做好概念知識教學(xué),并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握更多解題技巧,使其不斷提高物理知識應(yīng)用能力.接下來,文章就主要分析幾種高中物理力學(xué)解題技巧,為相關(guān)教育者提供一定參考.

        【關(guān)鍵詞】 高中物理;力學(xué)教學(xué);解題技巧

        在高中物理教學(xué)中,力學(xué)是一大難點,同時也是和生活關(guān)聯(lián)密切的一個知識點.在高中物理教學(xué)期間幫助學(xué)生掌握多種力學(xué)解題技巧,有助于提升其物理綜合水平.因此,高中物理教師要關(guān)注實際教學(xué)期間圍繞力學(xué)題目教授學(xué)生更多有用的解題技巧,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維、發(fā)散性思維等.

        1 用基本概念解析力學(xué)問題,使學(xué)生提升舉一反三能力

        高中物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)中,概念知識屬于重要基礎(chǔ),要求學(xué)生充分掌握并深入理解知識內(nèi)涵,在日常學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用相關(guān)知識概念解析力學(xué)問題,并在此過程中培養(yǎng)其發(fā)散性思維.如高中物理力學(xué)知識中,牛頓第一定律、牛頓第二定律屬于代表性、基礎(chǔ)性知識內(nèi)容,學(xué)生若不能深入理解并有效區(qū)分,很容易因為概念混淆影響解題[1].所以,高中物理教師在對學(xué)生進(jìn)行力學(xué)解題教學(xué)期間,要以基礎(chǔ)概念知識為切入點,引導(dǎo)學(xué)生通過分析不同物理量所保持的關(guān)系,厘清題目中各元素的關(guān)系,之后借助基礎(chǔ)概念解決相關(guān)物理問題,使學(xué)生在解題期間不斷提升舉一反三能力,并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維發(fā)展.

        例1 請根據(jù)慣性知識分析下題中哪種物理現(xiàn)象是正確的(? ).

        A.將高功率發(fā)電機應(yīng)用在賽車上,其速度遠(yuǎn)超老式螺旋槳飛機,由此可得降低物體質(zhì)量可得到慣性.

        B.人們在騎摩托車轉(zhuǎn)彎的時候,除了要控制好速度,身體也要適當(dāng)傾斜,其主要目的是使人與車的慣性得到控制,確保正常行駛.

        C.一輛載貨列車在不同車站進(jìn)出要添加或卸下車廂,這類操作會影響列車的慣性,使慣性發(fā)生改變.

        D.射出的子彈經(jīng)過一定距離運動后,無法穿透棉衣,由此可得慣性在逐步減小.

        這一例題屬于慣性問題,要結(jié)合牛頓第一定律、牛頓第二定律進(jìn)行詳細(xì)分析,并重點關(guān)注物體慣性與質(zhì)量所保持的關(guān)系,明確哪些因素會對物體慣性產(chǎn)生影響,基于基礎(chǔ)概念詳細(xì)分析各選項.在實際分析中,因為動能增加是影響速度的關(guān)鍵因素,和慣性無關(guān),所以不選A,B選項中摩托車轉(zhuǎn)彎并沒有使其整體慣性發(fā)生改變,D選項中由于動能相對較小所以慣性也未改變,綜合分析下選擇C.

        2 巧用整體法解析力學(xué)問題,使學(xué)生建立綜合性思維

        物體主要以運動或靜止形式存在,但其所存在的狀態(tài)并非完全絕對的,所有物體均處于相對狀態(tài)下,高中物理就深入介紹了物體運動狀態(tài)相關(guān)知識,并指出力的作用會影響物體運動狀態(tài),力發(fā)生改變會使物體運動狀態(tài)同步改變,所以高中物理力學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)詳細(xì)介紹物體受力情況,使學(xué)生可正確、深入的對物體受力狀態(tài)進(jìn)行分析[2].高中物理涉及到很多解題思路,而整體法是解析物理力學(xué)問題的一種重要方法,具體是把物體系統(tǒng)視作一個整體,由此簡化復(fù)雜問題,之后對簡化后的整體展開受力分析.在整體法運用中,是以物體本質(zhì)為基礎(chǔ),通過梳理物體系統(tǒng)內(nèi)各類作用與相互聯(lián)系的關(guān)系,使不同物體狀態(tài)有機的組合起來.在物理力學(xué)問題解析中運用整體法,主要是將復(fù)雜的、零散的問題簡單化、整體化,有助于使學(xué)生建立綜合性、整體性思維.

        例2 圖1中兩個物體a、b均帶電,物體質(zhì)量都是m,小球a其電荷量是+2q,小球b電荷量是-q,兩小球間由絕緣繩子相連接,掛兩個小球的兩根繩子有著相等的長度,并且兩個小球周邊分布有均勻電場,方向向左的電場強度是E.若兩小球要維持平衡狀態(tài),連接的細(xì)線都為拉緊狀態(tài),那么小球a、b在平衡狀態(tài)下其位置是?? .

        在解析這道題目過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生把a、b兩個小球視作一個整體,然后對這個整體所受合力展開分析,結(jié)合小球所帶電荷量就可得出答案,即 a球在豎直方向上向左偏移,b球在豎直方向上向右偏移.

        3 運用圖像法分析力學(xué)問題,使學(xué)生建立清晰的解題思路

        高中物理教學(xué)中,很多題目都以圖像方式進(jìn)行題目展示、問題解答以及描繪狀態(tài),所以在力學(xué)教學(xué)期間,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制與分析圖像,將所學(xué)物理性質(zhì)和相關(guān)規(guī)律呈現(xiàn)在圖像當(dāng)中,用圖像描述物體動態(tài)過程,并在學(xué)生應(yīng)用圖像法過程中建立物理思維模式,逐漸學(xué)會運用圖像解析力學(xué)問題[3].除此以外,圖像法還可應(yīng)用在物理速度路程問題、動能問題、動態(tài)平衡等問題解析中.一些問題重點考察學(xué)生對多種知識點的綜合掌握情況,此時在解析中就可通過三角圖像分析更簡單明了的解決動態(tài)平衡問題,并準(zhǔn)確把握物體受力情況.

        例3 ?如圖2,一條繩子和一個黑球連在一起,兩者中間經(jīng)過一個定滑輪,黑球附在豎直光滑的墻面上,在F拉力作用下,黑球順墻壁向上勻速運動.試分析墻壁對球所產(chǎn)生的支撐力N和拉力F之間的關(guān)系變化.

        在解析上述題目中,首先要讓學(xué)生把握勻速、光滑的墻壁等相關(guān)關(guān)鍵詞,之后通過三角平衡做圖法使圖中的三個力圍合成一個三角形,三角形的三個點分別是支持力N、拉力F、重力G,然后以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)對力展開整合分析,進(jìn)而得出繩子拉動黑球過程中支持力N和拉力F都會逐漸增大.

        4 引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維審題,使其拓展解題思路

        高中物理力學(xué)解題過程中,發(fā)散性思維發(fā)揮著重要作用,因為力學(xué)題目往往會涉及到很多題干信息,其中包含的部分信息相對淺顯易見,但也有一些題干信息隱藏較深,需要學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維展開深入分析,最終獲得解題關(guān)鍵信息.所以,高中物理教師在力學(xué)解題教學(xué)期間要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維細(xì)致、認(rèn)真的審題,并通過合理指導(dǎo),使其正確的通過畫受力分析圖明確不同力之間所保持的關(guān)系,進(jìn)而找到問題解決關(guān)鍵點,在更精準(zhǔn)、快速的解題過程中拓展解題思路.

        例4 圖3中有兩個物體A與B,兩者均受到力F的作用,并且物體A與B為靜止?fàn)顟B(tài).B和地面接觸面為粗糙面,求物體A與B所受摩擦力大小.

        在對這一題目進(jìn)行講解期間,教師可先引導(dǎo)學(xué)生將物體A與B受力圖分別畫出來,如圖4.在分析受力圖后,可發(fā)現(xiàn)物體A受到力F的作用存在向右運動趨勢,但因為題目當(dāng)中明確表示A保持靜止?fàn)顟B(tài),所以證明物體A所受摩擦力的大小是F,并且摩擦力和力F的方向相反.針對物體B,在受到力F作用下,A會對B產(chǎn)生向右作用力,而此時物體B依舊為靜止?fàn)顟B(tài),就代表物體B所受地面摩擦力同樣是F,并且力的方向也和F相反.

        5 使學(xué)生深化理解知識點,并在解題中靈活應(yīng)用所學(xué)知識

        在高中物理教學(xué)中,涉及到的力學(xué)知識點內(nèi)容比較多,需要學(xué)生對諸多知識點深化理解并充分掌握.學(xué)生在解析力學(xué)綜合題目過程中,可考察其力學(xué)知識以及定理運用能力,并同步培養(yǎng)其邏輯思維能力、判斷能力等.在圍繞力學(xué)問題展開解題教學(xué)期間,教師要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的分析題目中具體受力情況,并全面分析整體受力過程,聯(lián)系所學(xué)力學(xué)知識解析問題,并清晰的建立問題解決思路.比如在對瞬間速度、加速度等物理問題解析過程中,學(xué)生要對牛頓定律相關(guān)知識有深刻理解,結(jié)合所學(xué)知識找到此類問題解題技巧,在靈活運用所學(xué)知識過程中不斷提升力學(xué)問題解題能力.學(xué)生在解答力學(xué)問題期間,要從多個角度分析題目給出的已知條件,根據(jù)運動各階段分析相關(guān)運動規(guī)律,從而找到解題方法,習(xí)得解題技巧.

        例5 在一條水平且長直的軌道上,有一輛列車正在勻速行駛,車廂中某個人做出上跳動作,而后下落至原來的位置,這主要是因為(? ).

        A.在人跳起后,車廂會對其產(chǎn)生前進(jìn)方向的摩擦力,所以人會向前運動.

        B.車廂中的人跳起之后,車廂內(nèi)空氣會產(chǎn)生向前方向的推力,所以人會向前運動.

        C.車廂里的人跳起后,整個列車仍然保持向前運動狀態(tài),而人下落后實際位置和原位置有輕微偏離,但并不明顯,因此很難察覺出來.

        D.車廂中的人跳起后,因為人和列車會在水平方向上保持相同運動速度,使人下落至原本的位置.

        這一題解析中需要認(rèn)真分析題目,掌握題目所考察的知識點,并靈活運用所學(xué)物理知識解答上述物理問題.人體在車廂中做出向上跳的動作屬于豎直上拋運動,其在水平方向上不受外力作用影響,慣性是主要影響因素,所以人的水平方向上與列車保持一致速度,因此會落在原本位置.

        6 通過隔離法解決力學(xué)問題,使學(xué)生建立清晰的解題思路

        在分析與解決復(fù)雜的物理力學(xué)問題過程中,運用上述的整體法可將各項問題要素集中起來,使學(xué)生立足整體層面更高效的解析問題.而學(xué)生通過整體法進(jìn)行問題分析后,還要系統(tǒng)化的對問題逐個分析,明白題目當(dāng)中涉及到的每個物體實際受力情況.在這一環(huán)節(jié)就可巧妙的應(yīng)用隔離法,該方法關(guān)鍵是對物理力學(xué)問題涉及到的內(nèi)部受力問題展開深入分析,對所隔離出來的運動狀態(tài)以及受力情況實現(xiàn)分類討論,逐個擊破下解決物理力學(xué)問題,在此過程中有助于學(xué)生清晰的建立解題思路,養(yǎng)成解題答題規(guī)范.

        例6 物體A和B的質(zhì)量都是m,它們在同一水平面上緊緊靠在一起,同時向這兩個物體施加水平相反作用力,分別為F1、F2,F(xiàn)1>F2,求物體B所受F1作用力大小.

        該題目主要是問物體B的受力大小,此時比較適合應(yīng)用隔離法對每個物體所受力進(jìn)行分析.教師在教學(xué)中可統(tǒng)一歸納此類問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過隔離法解決同類問題,并引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的解題思路,養(yǎng)成良好的解題思維與習(xí)慣,使其用清晰的思路解答受力分析問題.

        7 結(jié)語

        在高中物理學(xué)習(xí)中,力學(xué)屬于關(guān)鍵組成部分,為使學(xué)生順利、高效的解答力學(xué)問題,教師應(yīng)關(guān)注在日常教學(xué)中多分享力學(xué)問題多樣化的解析方法,使學(xué)生在充分理解與掌握基礎(chǔ)知識前提下,通過練習(xí)和深入思考靈活運用所學(xué)知識,并熟練的應(yīng)用圖像法、整體法等解題技巧不斷提升解題水平.

        參考文獻(xiàn):

        [1]王曉梅,李富恩,何彥雨.高考力學(xué)綜合題分析——以2018年新課程卷Ⅰ第24題為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(06):58-59.

        [2]趙念強.從一道高考題的多解和拓展總結(jié)力學(xué)解題思路[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(06):60-61.

        [3]喻梅琴,韓興乾.共點力平衡問題的解題步驟和常用方法舉例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(02):38-41.

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