廖偉木

【摘要】隨著教育的進(jìn)步與教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)方式也越來越多樣化，但問題引導(dǎo)法在眾多教學(xué)方式中始終占據(jù)著不可替代的重要地位。問題引導(dǎo)法通過提出問題、探究問題、解決問題、延伸問題的完整流程在課堂上的應(yīng)用，有效地引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法的深入理解，幫助學(xué)生提升化學(xué)問題思考的層次，也激發(fā)了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文將聚焦于問題引導(dǎo)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并嘗試提出問題引導(dǎo)法在化學(xué)教學(xué)中的實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】問題引導(dǎo)法;初中化學(xué);應(yīng)用研究

問題引導(dǎo)就是以問題為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)之中，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題和延伸問題的過程中，將課程中所學(xué)的化學(xué)知識的過程進(jìn)行認(rèn)識、理解消化和舉一反三的過程，是在初中化學(xué)教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題能力的重要途徑。問題引導(dǎo)法最大的優(yōu)點就是能讓學(xué)生成為獲取知識過程中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、問題引導(dǎo)法在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

第一，問題引導(dǎo)法能在初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，尤其在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙期，帶著興趣學(xué)習(xí)化學(xué)對學(xué)生整個初中乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)都極其重要。相對于枯燥無味的照本宣科式的教學(xué)形式來說，問題引導(dǎo)法給足了學(xué)生想象和思索的空間以及課前自學(xué)的時間，學(xué)生能根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行課前的思考，這樣的教學(xué)方式能有效激起學(xué)生的課堂積極性，從而提升了化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第二，問題引導(dǎo)法能有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主能力。與小學(xué)不同，初中的教育方式已經(jīng)開始要求學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，是一個要逐步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此，初中化學(xué)教師需不斷更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步。問題引導(dǎo)法能在教學(xué)正式開始前就拋給學(xué)生一個獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，問題引導(dǎo)法能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生培養(yǎng)解題思路，限制了學(xué)生的自主性。在初中階段的化學(xué)課堂教學(xué)中實施問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問題引導(dǎo)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

第一，注重化學(xué)教學(xué)問題的層層遞進(jìn)。問題引導(dǎo)法的重要開頭就在于化學(xué)問題的設(shè)置，只有循循善誘而且貼合教材與課程的有效問題才能對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助，所以初中化學(xué)教師要注重化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的遞進(jìn)性，同時結(jié)合學(xué)生的知識水平與思考水平設(shè)計問題。以教育部審定的2012人教版化學(xué)九年級上冊的教材中的“空氣”為例子，首先化學(xué)教師可以以一些平常的問題進(jìn)行課前導(dǎo)入，如“我們每天吸入的氣體是氧氣還是空氣？”學(xué)生通過思考后回答“空氣”，教師應(yīng)該緊接著提問“空氣由什么組成的？”等待學(xué)生回答后再提出“那么空氣是純凈物還是混合物”通過這三個循序漸進(jìn)的問題，幫助學(xué)生了解空氣與氧氣的區(qū)別、空氣的組成成分，再遞進(jìn)到空氣的性質(zhì)。這樣層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)能有效加深學(xué)生的印象，也能幫助學(xué)生理順化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯。

第二，注重化學(xué)教學(xué)問題的新穎趣味。課程學(xué)習(xí)的趣味性是課程的精髓所在，充滿趣味性的課堂才能讓學(xué)生在無形之中有效地汲取知識，以新穎趣味的方式開始化學(xué)的教學(xué)才能牢牢抓住學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中化學(xué)教師要注重化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的趣味性。以教育部審定的2012人教版化學(xué)九年級下冊中“酸和堿”為例子，在正式開始化學(xué)課堂前，老師拿出事先準(zhǔn)備好的兩杯蝶豆花水，讓學(xué)生分別加入檸檬汁和小蘇打，兩杯蝶豆花水瞬間變?yōu)榱藴\紫色和藍(lán)綠色，這樣的現(xiàn)象瞬間就提起了學(xué)生的興趣。此時，教師可以趁熱打鐵向?qū)W生進(jìn)行提問，此種變色現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和蘊(yùn)含的化學(xué)知識，這就輕松地將學(xué)生引入到了酸和堿的正式學(xué)習(xí)之中，并且激發(fā)了學(xué)生想要探索酸堿之間奇妙變化的積極性。

第三，注重化學(xué)教學(xué)問題的生活化。生活教育理念在化學(xué)科目中同樣適用，讓課堂與生活產(chǎn)生聯(lián)系，在生活中讓學(xué)生收獲知識是化學(xué)教學(xué)的有益嘗試之一，所以以初中化學(xué)教師要注重化學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計的生活性。以教育部審定的2012人教版化學(xué)九年級上冊的教材中的“水的凈化——軟水與硬水”為例子，在課堂中向?qū)W生提問“平時家里會燒開水嗎？燒開水的目的是什么？燒開過的水是軟水還是硬水？水壺中的水垢是怎么產(chǎn)生的？”一系列問題，將軟水與硬水這一知識點與日常生活結(jié)合起來，加深學(xué)生對于軟水和硬水的理解和認(rèn)識，同時能有效地讓學(xué)生在生活中掌握和應(yīng)用軟硬水化學(xué)知識，加深記憶。

第四，注重化學(xué)教學(xué)問題的可探索性。問題引導(dǎo)法的教學(xué)方式不僅僅是教師個人授課的好方式，也是讓學(xué)生間相互合作和共同探索化學(xué)的好途徑，化學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)置時注重問題的可探索性，就能給學(xué)生一個可互相討論和動手探索的空間。這樣能讓問題引導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)兩種方式齊頭并進(jìn)，最終收獲“1+1﹥2”的良好效果。以教育部審定的2012人教版化學(xué)九年級上冊的教材中的“走進(jìn)化學(xué)實驗室”為例子，首先化學(xué)教師先通過一系列存在的操作錯誤的藥品取用、酒精燈使用和儀器裝置連接的展示，向?qū)W生提出“在過程中發(fā)現(xiàn)了哪些錯誤的操作？錯在哪里？應(yīng)該如何改正？”等問題，讓學(xué)生自發(fā)組成小組進(jìn)行積極討論，選派代表最后發(fā)言，并且進(jìn)行集體演示正確的操作方法。這樣不僅有利于提升學(xué)生的協(xié)作和表達(dá)實踐能力，也有有效地烘托了積極活躍的課堂氛圍，一舉多得。

問題引導(dǎo)法在初中化學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生積極性、提升學(xué)生課堂參與度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)化學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的積極有效的方法與途徑，應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和實踐，但同時也要求廣大的初中化學(xué)教師能明確學(xué)生的階段特性，有針對性、因地制宜地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)問題的設(shè)置，正確有效地使用問題引導(dǎo)法進(jìn)行化學(xué)教師，提升自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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