麥春梅

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在小學(xué)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重視程度也進(jìn)一步提高，為了能夠有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要求教師通過開展高效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)有效提升自己的英語閱讀能力，掌握有效的英語閱讀方法。因此，本文主要以部審2013人教版六年級(jí)英語教材為例，分別從英語閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過提出具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)提供一定的參考和思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語課堂;閱讀教學(xué);課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)涉及到大量的詞匯、短語以及各種常識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生接受能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中無法完全消化和吸收所有的英語知識(shí)。為了能夠提高學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力、思維能力等得到進(jìn)一步的提升，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方式，通過合理對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效對(duì)英語閱讀課程加以鞏固，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀前“文化背景激活”活動(dòng)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，教師要做好充分的課前導(dǎo)入工作，使學(xué)生能夠提前對(duì)即將要學(xué)會(huì)的知識(shí)有一定的了解。在開展閱讀前課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用多媒體、微課等形式，通過簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入和講解，使學(xué)生能夠初步了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的求知欲，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

做法：制作微課在讀前感知和學(xué)習(xí)。在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，在課前利用微課的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)。在設(shè)計(jì)和制作微課的時(shí)候，主要以本次課程的相關(guān)內(nèi)容為主，微課內(nèi)容是關(guān)注閱讀文本的一些較典型和學(xué)生們感興趣的文化背景，通過提前采用微課的形式對(duì)本章節(jié)的課程進(jìn)行前期提高，引入閱讀素材中所涉及到的文化背景知識(shí)，能夠在課前使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，避免學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一知半解、懵懂的狀態(tài)。通過采用微課的形式進(jìn)行課前“文化背景激活”活動(dòng)，能夠有效豐富學(xué)生的課堂形式，使課堂內(nèi)容得到完善和豐富，增強(qiáng)課堂的趣味性。例如，以部審2013人教版六年級(jí)英語上冊(cè)教材第三單元的相關(guān)知識(shí)為例，在學(xué)習(xí)Read and write相關(guān)知識(shí)前，教師通過采用課前“文化背景激活”活動(dòng)，進(jìn)行課前導(dǎo)入，結(jié)合本單元所涉及到的關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，利用微課的形式，對(duì)相關(guān)文化背景進(jìn)行普及。教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容主要是一些關(guān)于中秋節(jié)的來源的視頻以及教師的講解，通過在幾分鐘的微課視頻中對(duì)中秋節(jié)的知識(shí)進(jìn)行普及，能夠提高學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的起源、故事背景以及傳統(tǒng)文化習(xí)俗有一定的了解，從而提高學(xué)生在正式學(xué)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，能夠?qū)φn文中涉及到關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)有一定的了解，便于學(xué)生更好地吸收和消化英語閱讀知識(shí)。另外，在開展課前“文化背景激活”活動(dòng)時(shí)，教師還要重視學(xué)科育人的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)，突出陪伴家人是一種幸福的相關(guān)理念和知識(shí)點(diǎn)。

二、讀中“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)

在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)過程中，分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分。其中，在正式開展教學(xué)時(shí)，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用讀中“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)的方式開展教學(xué)。

1.默讀文本感知整體

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)文本過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀閱讀素材，讓學(xué)生感知即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的整體內(nèi)容。例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school一單元閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生通過默讀文本感知整體的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在默讀后學(xué)生理解了一些出行方式并能簡(jiǎn)單回答為什么用這種方式出行，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和自學(xué)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過小組互動(dòng)的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？這單元閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容：如何用英語表達(dá)愛好興趣、個(gè)人特長(zhǎng)和理想的工作，通過小組互動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在實(shí)際情景中靈活表達(dá)自己所想。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能獨(dú)立完成課后的練習(xí)，通過采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)興趣。

三、讀后“以讀促說，以讀促寫”活動(dòng)

讀后環(huán)節(jié)是一個(gè)內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師檢測(cè)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的程度唯一途徑是—學(xué)生的輸出。而“以讀促說，以讀促寫”活動(dòng)能有效地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

1.巧用思維導(dǎo)圖復(fù)述或仿寫

在學(xué)習(xí)閱讀文本后，教師巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“以讀促說，以讀促寫”活動(dòng)，學(xué)生在簡(jiǎn)單而有趣的信息圖表中進(jìn)行輸出，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力。以下幾種做法非常有效：（1）巧用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本;（2）巧用思維導(dǎo)圖拓展文本;（3）巧用思維導(dǎo)仿寫。

2.親子“齊動(dòng)手，共進(jìn)步”

在“雙減”政策下，特別強(qiáng)調(diào)高效課堂，同時(shí)更需要高效、與時(shí)并進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，最好能請(qǐng)家長(zhǎng)參與，特別要使用電子產(chǎn)品的時(shí)候。學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成作業(yè)不但豐富了作業(yè)內(nèi)容還增進(jìn)親子感情。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now一單元教學(xué)中，學(xué)生通過和家長(zhǎng)一起查閱資料，了解二十年前和二十年后的各種變化，學(xué)生解說變化，有很多家長(zhǎng)還幫學(xué)生錄制視屏，親子之間更親密了，學(xué)生更好地掌握過去的時(shí)態(tài)，使學(xué)生們的知識(shí)得到有效的拓展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

為了能夠使小學(xué)英語閱讀教學(xué)形成一個(gè)整體的聯(lián)系，在閱讀后教師通過開展讀后“以讀促說，以讀促寫”活動(dòng)，通過開展知識(shí)點(diǎn)提煉等教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)所學(xué)的閱讀課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生們對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，采用圖表、繪制思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，能夠有效鍛煉學(xué)生們的信息整合能力，使學(xué)生們的英語學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)具有重要的意義，能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。因此，為了能夠更好地開展英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中教師要采取高效的教學(xué)方法通過對(duì)課堂進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。在開展英語閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將其分為閱讀前、中、后期三個(gè)階段分別開展讀前“文化背景激活”活動(dòng)、讀中“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)、讀后“以讀促說，以讀促寫”活動(dòng)，使學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，通過默讀文本感知整體、小組合作學(xué)習(xí)等提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力和查閱資料的能力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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