李維樂 葉金艷

語文課程是一門綜合性、實踐性語言運用很強的課程。小組閱讀不僅是一種新的閱讀理念，也是一種新的教學(xué)方法。它可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力和閱讀整合能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。那什么是群文閱讀呢？目前，我們一致認為，群文閱讀是在相對較短的時間內(nèi)針對一個主題或多個主題進行的多文本閱讀教學(xué)。那么，在日常教學(xué)中我們?nèi)绾尾僮髂兀窟@可能是作為一線老師最關(guān)心的話題。下面，我將重點介紹基于統(tǒng)一教材的“1+x”小組閱讀教學(xué)方法。這種多文本閱讀的改革是以教材為基礎(chǔ)的，是對教材進行改造和拓展的綜合性閱讀。

一、群文閱讀與統(tǒng)編語文教材結(jié)合的內(nèi)涵

小組閱讀主要通過課堂上師生之間的討論和交流得出相同的結(jié)論。在這個過程中，不僅可以充分避免學(xué)生因注意力不集中而產(chǎn)生的打盹、徘徊現(xiàn)象，而且可以提高語文課堂的教學(xué)效率。

“1+X”是較早出現(xiàn)的多文本閱讀形式。首先，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，一些教師在課堂教學(xué)中引入了與所學(xué)文本相似的其他文本，然后總結(jié)出這種教學(xué)模式，形成了一種多文本閱讀形式。

“1+X”以教科書中的一篇文章為核心，推動閱讀與核心文章主題相同的多篇文章。通常，核心文章會被精讀，而其他文章則會被略讀。在教學(xué)過程中，以“1”作為重點，在“1”字上下大功夫，在引導(dǎo)學(xué)生理解核心文章基本內(nèi)容的過程中，融入讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以此為“X”的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這里的“1”主要是以課內(nèi)、教材內(nèi)的文章為主，“X”則是由老師根據(jù)單元統(tǒng)整而選擇補充的那些與“1”主題相似的課外文章。例如，今天我執(zhí)教的《古詩詞里的家國情懷》就是根據(jù)所在的五年級下冊第四單元拓展的，本單元主題是“責(zé)任”，其核心就是感受先輩強烈的責(zé)任感和使命感。其中，第9課《古詩三首》展現(xiàn)了不同時代詩人的情懷，字里行間流露出一片赤子之心。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)了這三首古詩，鑒于此我把主題拓寬為“古詩中的家國情懷”，進行了選文的重組。新的組文《古詩三首》包括《出塞》《從軍行》《石灰吟》，其中《從軍行》選自本單元，學(xué)生新學(xué)比較熟悉，《出塞》與《從軍行》從內(nèi)容上同屬邊塞詩，詩文結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達方式上比較相似，所以我以古詩《出塞》為教學(xué)的重點，“以一帶三”帶動其它古詩的學(xué)習(xí)。在古詩文的學(xué)習(xí)過程中，不能把粗知大意作為讀懂的標(biāo)準(zhǔn)，必須按照古詩文學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上想象畫面，感悟詩情并復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的能力。

二、“1+X”群文閱讀和小學(xué)語文統(tǒng)編教材融合的策略

1.教師應(yīng)積極把握好教學(xué)關(guān)鍵點

為保證課堂教學(xué)的有效性，首要要發(fā)現(xiàn)群文之間的關(guān)聯(lián)點，合理找出每篇文章中的聯(lián)系，從而做到以點帶面。那么，如何充分發(fā)現(xiàn)文章間的關(guān)聯(lián)點呢？首先，我們可以先閱讀同一主題的文章，然后讓學(xué)生提煉教材中相同的主題，從而掌握主題文章的閱讀方法。其次，還可以進行同一體裁文章的閱讀，將同一體裁的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并將群文按照散文、小說、詩歌、童話等類型進行組合，最終把教材中的文章當(dāng)作輻射點，更好地掌握此類題材課文的原則以及特點。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課時，因這篇文章屬于童話類，所以教師可以利用朗讀掌握兩棲動物的生長過程，知道它在生長中所發(fā)生的形體變化，進而讓學(xué)生形成熱愛大自然的思想感情，愿意主動觀察自然的奧妙。同時，也要借助閱讀材料中的圖片，不斷提高自主閱讀能力和閱讀水平。然后根據(jù)這篇課文向外拓展，運用同類文章進行對比，強化學(xué)生對于文章類型的認識及應(yīng)用。教師也要根據(jù)文章特點，不斷設(shè)立自身的教學(xué)目標(biāo)，從而靈活的尋找閱讀文章的關(guān)鍵性。

2.充分建立求同存異的思維模式

小學(xué)階段是語文思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，“1+X”群文閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展空間。求同存異對于群文閱讀教學(xué)方式而言，是拓展閱讀的基礎(chǔ)，同時從單篇到多篇，從課內(nèi)到課外，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)亨特·海利布（hunter hailib），這是一門小學(xué)五年級統(tǒng)一版的漢語課程。學(xué)生有必要獨立學(xué)習(xí)新單詞：獎勵、規(guī)勸、誓言、傾盆大雨等。接下來，教師讓學(xué)生進行閱讀，感受課文中海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最終對全文內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，領(lǐng)悟海力布那種熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，感受民間故事的一般特點及感染力。為此，教師可以先以故事導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，明白海格力是怎么獲得寶石的，為什么海格力為了救他人而選擇自己變成了石頭。為此，在自主探究的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生充分明白海力布這個人物的性情，從而找出作者寫作過程中的思路及他想要表達的意境。通過學(xué)生的自主探究，完成對詞句意的深度解析，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與寫作中建立良好的借鑒基礎(chǔ)。

3.合理運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的認知規(guī)律

在進行群文閱讀的教學(xué)過程中，可以采用很多種方式來激發(fā)學(xué)生的認知規(guī)律，而其中運用說教的手段，可以讓學(xué)生合理理解群文閱讀的意義所在，并在進行閱讀的同時，根據(jù)教師的說教，關(guān)注文章中所蘊含的新鮮詞語及句子，進一步保證引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、梳理及運用多種多樣的詞句，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

例如，在進行統(tǒng)編版二年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師可以將閱讀重點放置在整體結(jié)構(gòu)說教過程中，并且利用群文閱讀的手段，讓學(xué)生能夠通讀文章，合理發(fā)現(xiàn)文章中的結(jié)構(gòu)之美。例如，可以發(fā)現(xiàn)首段及末段中所具有的“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。在熨斗熱的時候敲擊，幫助學(xué)生理解“這種結(jié)構(gòu)被稱為頭到尾回聲”?！比缓罄萌何拈喿x的形式來加深首尾呼應(yīng)的認識，從而把這種表達方式運用到平時的寫作中來。

多引導(dǎo)學(xué)生進行自主的群文閱讀，合理對比名篇的寫作手法，小學(xué)生的閱讀教學(xué)主要的作用就是提升學(xué)生的課外閱讀能力?；诖耍侠硪龑?dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，讀汪曾祺《自報家門》的片段，感受名家的不同的寫法。然后，建議學(xué)生多閱讀相關(guān)的名篇，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、想象能力，鍛煉學(xué)生的泛化能力，使學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣。

總之，學(xué)生和教師都是促進小組閱讀教育的重要參與者。教師應(yīng)選擇課文類型，提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，并進行有效指導(dǎo)。學(xué)生還應(yīng)積極思考課外閱讀并記下相關(guān)筆記。小學(xué)階段是語文閱讀積累的重要階段?，F(xiàn)階段開展語文小組閱讀教學(xué)十分重要。允許學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，可以充分提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，改善語文教學(xué)中的不足，增加學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，幫助他們掌握更多的閱讀技能。在課堂上，我們還應(yīng)與師生合作，認真交流和總結(jié)，共同促進小組文本閱讀教育形式的有效發(fā)展，合理發(fā)揮小組文本教育模式的優(yōu)勢，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。