黃蕾

摘 要：小學音樂課程并不是小學階段的主要課程，卻也屬于重要課程。時代的發(fā)展下，哪怕教育體制得到了一次又一次的不間斷改革，教學模式方法的創(chuàng)新仍屬于重要話題。為了保證學生的高效學習和身心的健康發(fā)展，小學音樂教師應該展開互動式教學，強調(diào)師生之間和生生之間的互動，最大限度調(diào)動學生的自主性，實現(xiàn)教學相長，收獲最佳效益。

關(guān)鍵詞：小學音樂;互動式;課堂教學

在2022年新課標明確提出，小學音樂課堂教學應該注重師生之間、生生之間的有效互動。所謂互動，是給予學生自由空間，發(fā)揮學生自由主體作用，學生們自由思考及合作探究，于平等民主的師生關(guān)系、深厚的同學情誼中掌握音樂知識，感受音樂情感，提升音樂技能。音樂作為離不開師生共同表現(xiàn)塑造的學科，教師們根據(jù)課程標準制定教學目標，基于互動式教學營造音樂教學環(huán)境。根據(jù)教學內(nèi)容靈活使用互動方式，學生積極交流溝通完成學習任務(wù)，發(fā)揮互動式作用汲取知識，感受音樂，積極演唱，享受成功。

一、借助音樂游戲和體態(tài)律動，促進有效教學互動

音樂游戲不只一種形式，而是有多種多樣形式，包括了識譜、音樂記憶和肢體動作。小學音樂課堂上開展互動式教學時，教師們提前了解學生的性格特點，抓住學生特點，借助結(jié)合音樂游戲和肢體動作的方式引入音樂游戲。利用音樂游戲生動直觀的呈現(xiàn)出音樂課程中抽象的理論知識，讓學生直接看待事物，深化學習體驗，于跳舞唱歌中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，陶冶學生情操，增加學生的課堂參與度時提升音樂教學成效。比如小學音樂教師教學《小雨沙沙》時，先引導學生借助肢體語言表現(xiàn)出小雨點沙沙落下、小種子破土發(fā)芽等自然現(xiàn)象。此過程中，根據(jù)教師的指導，和著音樂的旋律節(jié)奏，有學生用拍手的動作對小雨點沙沙落下的聲音進行表示，也有學生用下蹲站起的動作對小種子破土發(fā)芽的情形進行表現(xiàn)。歡快的歌曲中，學生們發(fā)散思維，豐富想象，歡快地做出各種動作，調(diào)動音樂學習興趣，也很好的鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，保證教學效率，讓學生收獲更多的滿足感和成就感。

小學階段的學生因為思維、心智等皆未發(fā)育成熟，所以較為天真，性格也十分活潑好動。小學音樂課堂教學中開展互動式教學時需要從多方面著力，不僅以教學內(nèi)容為前提融入體態(tài)律動，還需要對能夠展示學生自我的平臺進行搭建，把控音樂節(jié)奏，讓學生全身心投入課堂學習后加強音樂的感知。如《幸福拍手歌》是一首有著較強音樂感的歌曲，教學中教師引導學生一邊演唱歌曲一邊做出歌詞的動作，如拍手、握手、跺腳和拍肩。融入這些肢體動作，營造體態(tài)律動的教學氛圍，讓學生調(diào)整好學習狀態(tài)，更加積極主動的投入課堂學習。不斷的體態(tài)律動下加強生生之間的音樂互動，使其對音樂作品的節(jié)奏快速了解，對音樂作品所傳達的歡快情緒深度感受，以落實下的音樂互動式教學達到理想地音樂課程目標。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，深化學生的學習體會

角色扮演其實也是一種模擬情境的方式，其需要結(jié)合具體教學內(nèi)容來對具體甚至真實的課堂情境進行構(gòu)建，引領(lǐng)學生進入情境，深入情境角色，扮演中感悟，從而深化學習。小學音樂課堂教學中，角色扮演不僅能夠?qū)W生的學習形式進行改變，還能夠?qū)虒W內(nèi)容進行豐富，深化學生對知識的認知理解。具體的音樂教學中，小學教師們明確課程主題，對與課程主題類似的內(nèi)容進行拓展，進一步深化學生對知識內(nèi)容的理解。其次教師全面了解學生的音樂理解能力，適當引入課外資源，學生們需要仔細聆聽，并在教師的指導下，于良好的情景氛圍展開角色扮演。既為了學生表演中反思所學內(nèi)容，理解音樂，又為了學生充分表達出音樂中的情感。

以《動物說話》教學為例。本節(jié)課主要的教學目標是以親切柔和、輕快有彈性的聲音對歌曲《動物說話》進行演唱，音樂聆聽中以動作對小動物的神態(tài)進行表現(xiàn);為歌曲創(chuàng)編簡單的歌詞，探索不同形式的歌曲表演，表現(xiàn)出生動活潑的小動物形象。通過節(jié)奏聽辨和模仿，區(qū)分音的長短，感受兩種時值長短不同的音符，簡單的節(jié)奏練習。根據(jù)教學目標，小學音樂教師在互動式教學中，先給學生展示不同的動物形象，學生們或是學小動物的叫聲，或是做出和小動物相似的神態(tài)。利用模仿的方式，了解小動物的形象和習性，再以音樂內(nèi)容為結(jié)合點，以獨特的方式對音樂進行表達，對情感進行抒發(fā)，加強對本部分知識的認知理解。除了借助角色扮演創(chuàng)設(shè)互動情境，也可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境。如，《嘎達梅林 安波記譜譯配》一課中，教師開展課堂教學時，利用信息技術(shù)對蒙古大草原的美麗風光、與本首內(nèi)蒙古民歌相關(guān)的歷史故事等進行展示，學生們初步形成音樂認知后再以信息技術(shù)對該首歌曲進行播放，學生們安靜的聆聽鑒賞。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相對真實直觀的教學情境，使學生聆聽鑒賞中對本首歌曲悲壯的情緒進行感受，對其深沉醇厚的音色、獨特的草原氣息進行體會。信息技術(shù)基礎(chǔ)下的互動情境中，學生可以更好的鑒賞音樂并更好的對自己的想法和觀點進行表達，高質(zhì)量的互動學習下保證音樂課堂質(zhì)量。

三、借助器樂教學，激發(fā)力度感和節(jié)奏感

借助器樂開展互動式教學在小學音樂課堂上十分常見，小學音樂教師可以借助器樂這一媒介引導學生，使其對音樂直接體會。器樂互動中，最具權(quán)威性的莫過于奧爾夫教學法。奧爾夫教學原理中，動作和音樂息息相關(guān)，通常以身體動作喚醒學生，使其感受到音樂的力度感和節(jié)拍感。因此，教師們嘗試著借助器樂實現(xiàn)互動式的音樂教學。通常情況下，小學生三四年級時就會開始學習豎笛，到高年級學習的樂器會更多，如口風琴。針對具有一定的器樂教學，教師了解學生活潑好動的特性后，采取小組合作方式指導其進行器樂訓練，學生之間彼此監(jiān)督，相互評比，身體隨著樂器發(fā)出的聲音一同律動。如此可以集中學生的注意力，營造和諧的音樂學習氛圍，拉進學生和音樂之間的距離。讓學生們在大膽的音樂作品表演練習中樹立學習自信，以更加積極的狀態(tài)和同學教師交流，喚醒學生對音樂的力度感和節(jié)奏感后提升其動手能力。

例如人音版音樂六年級下冊的《我們是朋友》教學中，教師課堂上對基本的音樂知識進行講解，學生們發(fā)揮自己的主動權(quán)自由組建合作小組，以小組為單位不斷演唱練習此首歌曲，以歌詞內(nèi)容對相應的舞蹈動作進行創(chuàng)編。課堂結(jié)束前，每個小組都對自己小組的歌舞表演進行展示，甚至直接開展展示競賽，從眾多小組中選取歌舞最優(yōu)美、最有創(chuàng)意的小組。舞蹈的創(chuàng)編和音樂的演唱訓練中，學生們會積極和成員交談，說出自己內(nèi)心對音樂的想法，通過互動釋放自己的天性和潛能。逐步借助互動式學習放下心理包袱，以更多的自主性完成音樂課堂任務(wù)，獲得全方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學音樂課堂教學中應用互動式教學是必要趨勢，也是重要手段，還是關(guān)鍵措施。應用了互動式教學的音樂課堂教學既能凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性;又能激發(fā)學生興趣，保持學生演唱熱情?；诖?，小學音樂教師借助音樂游戲，促進學生有效互動;借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，深化學生音樂體會;借助器樂教學，使其感受音樂力度感和節(jié)奏感。

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