摘 要：國際理解教育項目目前已是學校課程建設中一項非常重要的內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求“樹立國際視野，涵養(yǎng)加過情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎”。我們認為國際理解教育就是以兒童為中心，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、探究等學科素養(yǎng)，提高文化意識和思維品質，培養(yǎng)具有國際視野與情懷的兒童，繪本閱讀可以讓兒童更好地去放眼看世界，認識世界。

關鍵詞：國際教育理解;英語繪本;文化內涵

作者簡介：施潑，張家港市實驗小學。

一、國際理解教育理念下小學英語繪本的選擇

我們倡導注重國際視野下的課程建設，為每一位兒童定制個性化的優(yōu)質課程，提出了“兒童中心——讓每一個兒童站在課程正中央”“個性化教育——讓每一個兒童遇見最美的自己”的課程理念，構建了“英語實景課程”：在實景場中角色體驗;引導學生閱讀各國各類英語原版書籍，感受純正的英語語言。

為什么要選擇讓學生多讀英語原版繪本呢？因為英語原版繪本中的繪畫精美、構圖色彩令人愉悅，所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對世界的了解;繪本中英語語言形象、復現(xiàn)、簡潔，為學生掌握核心句型提供了良好的語言支架;同時，英語原版繪本里的故事常常橫跨國界，孩子們在繪本中感受不同的世界，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、預測、邏輯思考、推理等，既鍛煉了想象能力，又啟迪了思維能力。

二、英語繪本課程融入國際理解教育的路徑

英文繪本是一個相對完整、獨立的故事教學，繪本中的繪圖生動形象，受到了學生的青睞?，F(xiàn)在很多學校都在開展英語的繪本教學，我校則側重于挖掘繪本故事中隱形的文化內涵，以此作為滲透國際理解教育的切入點。

下面列舉了兩個課例We all love ice cream和The very busy spider。前者來自譯林出版社“跟上兔子”繪本系列。故事本身的內容體現(xiàn)了“愛”的主題，突出了西方人如何表達自己的愛，這是我們的切入點。后者來自卡爾老爺爺?shù)淖髌?，故事通過小蜘蛛這個角色體現(xiàn)“專注”這個視角，學生通過觀察、理解和思考，對繪本故事進行一一解讀，感受“專注”的內涵。

（一）抓住繪本圖片資源，為國際理解教育搭設平臺

英語繪本中的圖片、文字和豐富的情節(jié)，往往是繪本作者的“別有用心”之處，這些細節(jié)既能吸引學生的注意力，也能激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，同時結合繪本資源中的西方元素，適時將西方文化中一些風土人情、傳統(tǒng)習俗等知識介紹給學生，讓學生初步感知西方文化，拓寬學生的知識面。

比如在執(zhí)教We all love ice cream一課中，在上課的伊始，筆者讓學生仔細觀察繪本封面中的標題和圖片，學生通過觀察，很容易發(fā)現(xiàn)西方家庭用餐器具、食物與我國的不同之處。西方家庭所使用的有碟子、刀和叉子，食物有西蘭花、胡蘿卜、湯、紅酒、牛奶等。

接著，筆者鼓勵他們根據(jù)讀圖所知，提出他們想要解決的問題，如“What...？ Who...？ When...？ Why...？”等。教師循著學生的問題順勢展開教學，引導學生整體理解繪本，在完整感知的基礎上再去關注細節(jié)信息，與學生們一起走進一個西方家庭的日常對話。

而在教學The very busy spider時，簡明的圖片中蘊含著玄機，一直在蜘蛛旁邊出現(xiàn)的小蒼蠅成了故事的謎團。筆者在課的一開始弱化了小蒼蠅的存在，隨著故事的深入，大公雞邀請小蜘蛛抓蒼蠅的情節(jié)成了故事的升華之筆。我和孩子們討論“為什么每張圖片中都有小蒼蠅？”，再次閱讀，尋找繪本故事中奧秘，學生閱讀起來更有激情。

（二）尋找繪本情感脈絡，為國際理解教育注入活力

英語繪本閱讀不能止于對故事內容的表面理解，在培養(yǎng)學生的語言整合能力和文本概括能力的同時，教師還要引導學生通過觀察圖片、分析圖片、描述圖片，體悟繪圖包含的意義，努力尋找繪圖與文本之間的關聯(lián)性，發(fā)揮繪圖的最大作用，以幫助學生更全面、深刻地理解文本，深入分析故事的主要角色，體會角色的情緒、情感。

教學We all love ice cream時，學生讀圖過程中，筆者讓學生對人物角色情緒變化進行體會，為他們比較準確地理解故事所蘊含的深刻道理作鋪墊。譬如，筆者設計了Think and guess環(huán)節(jié)，讓學生對父親這一角色進行了角色猜想。

片段一：

Scene 3

T： Fred doesn't like broccoli. Mum doesn't like carrots.What about dad？ Does dad like broccoli？ Does dad like carrots？

Ss： Yes/No....

Think and guess

T： Now dad tries to persuade Fred and mum. How does dad persuade ？guess！

Ss guess： If you ... I'll/ you can...

T： Do you think it's a good idea？

Ss：Yes

T： I agree with you.They are happy now. They eat their own broccoli and carrots. Look！ They're having ice cream.

學生們在猜測過程中，思維得到了激活，表達很精彩。有的猜測“爸爸會說如果你們把這些食物吃了，那么我會把今天的家務全包了”;有的說 “爸爸會說如果你們把這些食物吃了，那么媽媽可以買一件新衣服，F(xiàn)red可以買一個心儀已久的玩具”等等。最后，老師揭示了繪本中爸爸的做法——親手制作了一碗“愛心牌冰淇淋”，為整個繪本故事的矛盾沖突畫上了圓滿的句號。

（三）拓展繪本閱讀思維，為國際理解教育活化思維

不同國家之間存在文化差異。作為英語老師，在學生學習英語的起始階段一定要從文化的角度引導學生理解英語，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師要把握好教材這一重要的教學資源，挖掘其文化內涵，結合教學內容將英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗等知識適時介紹給學生，拓寬學生的眼界和知識面。

例如在The very busy spider一課中

片段二：

Fun reading 模仿朗讀 Tip：請把動物的口吻模仿出來哦！

T： Time to imitate. We're all animals. Let's imitate like the animals .

Ss： Read emotionally

T： Did the spider answer any animals？Did the spider answer the rooster？

S： ...

T： Yes， In the story， the spider didn't say a word. But I think she answered the rooster.Look at these two pictures.The rooster crowed “Want to catch a pesty fly？” At that time， the spider caught the pesty fly with her web. The spider answered the rooster with action.Do you think so？

片段三：

T： Boys and girls， what do you learn from this story？Discuss with your friends.

Ss discuss

T： Concentration is very important！

Fun Reading ：再讀故事，關注細節(jié)

T： After reading this story， Do you have any questions？

T： I have a question. In the story， There is a fly near every animal. Did you know why？

Ss answer

T： At the very beginning， the spider made a goal， catch a pesty fly，and concentrate on spinning the web， At last he caught the fly.Making a goal， then concentrating on it is very important！ （ppt）

T： In this story ，there're more details.Try to find them out with your classmates， share them with your friends ，and with me.This is one of your homework.

教學中，筆者與學生進行了Fun Reading， 從“帶著問題，欣賞故事”到“快速閱讀，找出動物”，接著“細讀故事，找出答案”再到“模仿朗讀，讀出情感”，最后“再讀故事，關注細節(jié)”。在不同的閱讀階段，提出三個問題“Did the spider answer the rooster？”“What do you learn from the spider？”“In the story， there is a fly near every animal. Do you know why？”學生通過觀察圖片、分析圖片、描述圖片等方式，體悟繪圖包含的意義，努力尋找繪圖與文本之間的關聯(lián)性，發(fā)揮繪圖的最大作用，以幫助學生更全面、深刻地理解文本。深入分析故事的主要角色，體會角色的情緒、情感，最終找尋到故事中“定下目標——堅持不懈——獲得成功”這一線索，讓學生深刻領悟“專注”在這一繪本故事中的深意。

而We all love ice cream這一繪本教學中，筆者與學生對角色的情緒變化有了深刻的體會。

片段四：

Enjoy Reading 模仿朗讀，體驗情感

T： I have a question. At the beginning， mum says “if you eat your broccoli， you can have an ice cream”， and Fred doesn't eat the broccoli. And at last dad says “If you eat your ow broccoli， I'll make a big bowl of ice cream for you”， then Fred eat his broccoli. Why？

Ss：...

T： May be/Nice answer. /I agree with you.

Step 4 After reading

T： These are all about the story. Look at the cover again.

Ss： We all love ice cream.

T： Love means “l(fā)ike... very much”.

T： But I think love here means more. Discuss with your partner.

Ss：同桌解讀，love的含義。

T： Look！ （指著板書）Love is in the centre. Love makes a circle. In the story， love shows dad loves mum and Fred， mum loves Fred， Fred loves mum， they love each other.

通過換位感悟與思考，孩子們感受到了家庭成員之間濃濃的愛，也為他們比較準確地理解故事所蘊含的深刻道理作鋪墊，最后“What do you think of Dad？”“What does love mean？”問題的拋出，孩子們對故事的內涵作了很好地表達：“Love means more. Love is the most important in a family. ”。

活躍的思維，精彩的表達，也是國際理解教育的內涵之一，相信學生不僅讀懂了故事，更感受到了故事背后所蘊含深刻含義。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]嚴曉靜.淺談小學英語繪本教學[J].新智慧，2018（34）：75.