摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生形成初步性的綜合語用能力，實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種表征性工具，能將言語信息圖像化，使其被分解成易于理解和記憶的組塊，促使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)且有條理地進(jìn)行知識(shí)歸納，并通過圖形的模式對(duì)思維過程進(jìn)行記錄。將其合理應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展，還能提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍瑥乃季S導(dǎo)圖角度著手，首先確定了常規(guī)的繪制原則和步驟，然后應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、寫作教學(xué)部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際應(yīng)用策略的有效把握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計(jì);發(fā)散思維

作者簡(jiǎn)介：張振明，廣東省廣州市天河區(qū)華融小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是利用圖示的形式，對(duì)信息進(jìn)行組合、分解，最終形成清晰系統(tǒng)的條理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出的是人對(duì)于知識(shí)內(nèi)容作出的完整的思維活動(dòng)過程。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象思維與邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)展都十? 分有限，對(duì)于知識(shí)的分類與加工處理能力還略顯不足，再加上英語學(xué)習(xí)本身具有一定挑戰(zhàn)性，因此極易導(dǎo)致出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)吃力、不感興趣等問題。所以，教師還需及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)發(fā)散思維，形成系統(tǒng)化的思維模式，提升信息提取速度和便捷性，最終真正達(dá)到強(qiáng)化英語綜合語用能力的目的。

一、小學(xué)英語思維導(dǎo)圖繪制要點(diǎn)

（一）注重原則把控

一是簡(jiǎn)單有序。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的圖形將原本復(fù)雜的內(nèi)容體現(xiàn)出來，確保所有關(guān)鍵信息都能一目了然，直觀性極強(qiáng)。所以在實(shí)際繪制過程中必須要化繁為簡(jiǎn)，彰顯重點(diǎn)，并盡可能將復(fù)雜陌生的內(nèi)容用簡(jiǎn)單熟悉的方式體現(xiàn)出來，以便記憶。二是有趣生動(dòng)。在思維導(dǎo)圖繪制過程中還可以適當(dāng)增加一些趣味性的元素，通過更為幽默的方式表達(dá)出主題，比如圖形、線條、色彩、圖畫等都可以通過更加有趣的形式體現(xiàn)出來，使原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的形象，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與欲望。三是實(shí)用有效。思維導(dǎo)圖本身能引導(dǎo)學(xué)生直觀迅速地掌握知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容記憶，所以在繪制過程中必須對(duì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，以刺激大腦進(jìn)行記憶，使學(xué)習(xí)更加有效。

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重視的是將學(xué)生原有的知識(shí)內(nèi)化成新知識(shí)，不只是關(guān)注知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，還十分看重學(xué)生的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn);也不只是關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還關(guān)注教學(xué)的過程、技巧和方法，甚至是情感，所以具有一定實(shí)踐性。

（二）注重步驟劃定

一是確定目標(biāo)，選定主題。即先將中心主題概括出來，以便進(jìn)行發(fā)散，促進(jìn)聯(lián)想記憶，其中可以使用圖畫或者詞語表示。比如在教授“holidays”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以圍繞節(jié)日里需要做的事情展開發(fā)散，由于節(jié)日大多數(shù)都是快樂輕松的，所以還可以畫出一些可愛的圖像為其劃定標(biāo)簽。

二是擴(kuò)展要素，充分發(fā)散。即基于中心主題，明確其中的關(guān)鍵詞或者要重點(diǎn)解決的問題設(shè)計(jì)二級(jí)分枝，也就是次主題，一般可以使用彎曲適當(dāng)?shù)拇志€條將其和中央圖像連接在一起。一般次主題可以使用圖像，也可以使用關(guān)鍵詞表示，為保證生動(dòng)性，可以適當(dāng)使用活潑一點(diǎn)的顏色。如果此主題整體比較多，還可以使用數(shù)字或者字母對(duì)其進(jìn)行標(biāo)示，強(qiáng)調(diào)順序性。

三是優(yōu)化分支。將次主題再次向下一步進(jìn)行延伸則會(huì)形成三級(jí)分支，在這之中應(yīng)該進(jìn)行合理構(gòu)思和優(yōu)化，選用適合的代碼、符號(hào)、圖像、圖形、關(guān)鍵詞等闡釋意義，盡可能使用一些可以引起生理感官的元素，以便大腦能實(shí)現(xiàn)迅速記憶。比如在教授“holidays”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)想到節(jié)日的日期、當(dāng)天人們會(huì)做的事情等等。

四是注重聯(lián)系，藝術(shù)拓展。所有層級(jí)之間的圖形應(yīng)該有所變化，重難點(diǎn)可以使用不同的字體、顏色等予以加強(qiáng)。所有層級(jí)的排列還要注重均衡性、合理性和有序性，無論是線條、顏色，還是箭頭等都可以基于圖形或者文字本身的意義進(jìn)行確定，并適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)拓展和加工。

五是整合完善。當(dāng)初步完成思維導(dǎo)圖之后，還需對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)檢查和完善，這本身也是學(xué)生重新獲得啟發(fā)的過程，對(duì)于學(xué)習(xí)夯實(shí)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。一般相同主題的思維導(dǎo)圖可以嘗試畫出多種類型，從而在更進(jìn)一步簡(jiǎn)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)的有效把握，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語中，詞匯貫穿教學(xué)始終，詞匯量掌握程度在很大程度上影響著英語學(xué)習(xí)水平的提升。目前教材中的詞匯編排基本都是以單元或字母的形式進(jìn)行排列，雖然查詢便利，但詞匯之間十分孤立和分散，學(xué)生以此為順序進(jìn)行單詞記憶容易出現(xiàn)較快遺忘的問題，并且無法形成系統(tǒng)化思維，而思維導(dǎo)圖則可以有效解決這一問題。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。具體可以圍繞單元主題將新單詞作為中心詞，然后從音、形、義著手進(jìn)行擴(kuò)散，將學(xué)習(xí)過的相關(guān)單詞聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。比如在學(xué)習(xí)星期的相關(guān)單詞時(shí)，就可以將“day”作為中心詞，然后按照星期進(jìn)行發(fā)散，同時(shí)還可以將每天放學(xué)后和周末要做的事列入其中，從而在學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓“星期”的單詞學(xué)習(xí)也變得更加有意義，見圖1。

2.聯(lián)系教學(xué)?；谒季S導(dǎo)圖之間的聯(lián)系性，在課堂進(jìn)行新單詞教授時(shí)，可以嘗試將新知識(shí)和舊知識(shí)有效結(jié)合起來，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使詞匯學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。比如在教授“bedroom”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事“bed”的發(fā)音和含義進(jìn)行回憶，然后回憶“room”的發(fā)音和含義，再繪制成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，使“bedroom”這個(gè)單詞的拼讀和意思理解更加清晰（見圖2）?！癶omework”這一單詞的講解也可以采用這種方式。

3.知識(shí)拓展。為了活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，可以重點(diǎn)圍繞新知識(shí)點(diǎn)展開思維導(dǎo)圖制作，通過頭腦風(fēng)暴等游戲模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。比如在對(duì)動(dòng)物相關(guān)的單詞進(jìn)行講授時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形容動(dòng)物的詞匯和顏色等進(jìn)行思考，再將其歸納成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以便記憶（見圖3）。

（二）思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前小學(xué)英語教材中每單元普遍都有一個(gè)重點(diǎn)語篇學(xué)習(xí)，中低年級(jí)基本以對(duì)話和敘述性短文為主，高年級(jí)整體長(zhǎng)度和難度會(huì)有所增加，通過學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語交際能力提升，還能增加一定詞匯和語句量。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，則能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展語言技能。以下以譯林版小學(xué)英語教材為例，對(duì)中高學(xué)段的語篇教學(xué)進(jìn)行分析。

中年級(jí)學(xué)段以四年級(jí)Unit5“Seasons”為例，其story time部分主要對(duì)季節(jié)的氣候特征進(jìn)行了描述，并表現(xiàn)了人類對(duì)于各季節(jié)的態(tài)度，雖然整體并不長(zhǎng)，但對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說仍然比較難以理解，特別是其中出現(xiàn)了大量生詞，所以可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解（見圖4）。

高年級(jí)學(xué)段以五年級(jí)Unit7“Chinese Festivals”為例，其story time部分主要對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了介紹，講述了人們?cè)诠?jié)日中會(huì)開展的一些活動(dòng)，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival等等。和中年級(jí)學(xué)段相比較，這一部分的內(nèi)容要更長(zhǎng)，詞匯量要更大，必須借助思維導(dǎo)圖才能理清文章脈絡(luò)，達(dá)到一定教學(xué)效果（見圖5）。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定框架。聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)，但從目前的寫作教學(xué)來看，整體訓(xùn)練比較少，學(xué)生也因?yàn)樵~匯量掌握較少、語法知識(shí)匱乏等原因無處下筆，對(duì)此則可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生先理清思路，建立框架結(jié)果。以“My day”寫話練習(xí)為例，則可以先讓學(xué)生回想自己一天都做過什么，將其列出來，并給每件做過的事情注明耗費(fèi)的時(shí)間，整體上形成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如圖6所示。

2.理順邏輯。在寫作教學(xué)訓(xùn)練中，除了要對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生建立起完整的語篇意識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生深度思考英語寫作的銜接性，確保最終文章各句式和各段落之間能保持語意的連貫性，具有一定的邏輯和條理，從而為后續(xù)的英語寫作的進(jìn)一步強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。比如可以重點(diǎn)對(duì)過渡詞進(jìn)行講解，常見的有and、however、on the other hand、 so、because等，使其明白應(yīng)用過渡詞可以讓文章脈絡(luò)更加清晰，語意表達(dá)更加清楚。通常對(duì)于小學(xué)生英語作文來說，可以遵循“三段式”的思維框架展開教學(xué)，見圖7。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)思維的圖像化以及知識(shí)的圖像化，可以作為思考的過程草稿，也可以根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)散出各種內(nèi)容與想法，將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。為此，教師就必須遵循相應(yīng)的原則和步驟，從英語詞匯、語篇和寫作幾方面著手展開探究，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立和歸納英語核心知識(shí)，提升語言學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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