夏潔靜

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，幼兒園中班建構(gòu)游戲的實施策略包括創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提供豐富的建構(gòu)材料及充足有效的“游戲計劃”時間和動手操作機(jī)會，教師引導(dǎo)促進(jìn)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，提供有針對性的指導(dǎo)、必要的技術(shù)支持和反思評價時間，設(shè)置科學(xué)合理的游戲評價機(jī)制與檢測手段等，有助于提高幼兒園建構(gòu)游戲的質(zhì)量。在大視野課程理念的引領(lǐng)下，我們在不斷嘗試基于STEAM理念的教育活動。筆者希望通過研究總結(jié)幾條有效的教學(xué)策略供大家參考。

關(guān)鍵詞：STEAM，中班幼兒，建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲可以滿足兒童各方面的興趣，并為他們提供并不可少的“整合性”經(jīng)驗。同時，它也是幼兒園游戲活動中最重要的教學(xué)形式之一，也是幼兒園教師喜聞樂見的一種教學(xué)形式。皮亞杰指出，幼兒園，學(xué)前班和小學(xué)低年級的幼兒建構(gòu)游戲在兒童的身體，邏輯數(shù)學(xué)和社會認(rèn)知中起著重要作用。

一、幼兒園建構(gòu)游戲活動實施的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，游戲已成為幼兒園的一項基本活動。我園是溫州市STEAM教育項目試點園，我們不斷嘗試基于STEAM理念的教育活動。重兒童真實問題、重幼兒合作、重動手操作、重交流、重解釋，充分利用幼兒園內(nèi)外的各種資源，社區(qū)資源、人力資源、空間資源，同時確保幼兒參與該項目要達(dá)到主題經(jīng)驗平衡。

（二）存在的問題

組織和實施建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有極其重要的意義。然而當(dāng)我們觀察幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園的建構(gòu)游戲流于形式，未能使建構(gòu)游戲發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.游戲材料數(shù)量和種類的局限

在游戲籌備前期，雖然投放了多種類型和數(shù)量的玩具，然而在選擇時往往容易忽視了兒童認(rèn)知的需要。如：玩具種類、難易程度單一，忽視了幼兒的年齡差異，未充分考慮到幼兒成長的需要，材料不能很好地提高幼兒認(rèn)知能力的教育作用。

2.游戲開展前的游戲計劃未落實

游戲計劃是幼兒開展建構(gòu)游戲前的重要環(huán)節(jié)，也是其開展成功與否的依托。隨著中班幼兒生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升，邏輯思維能力的發(fā)展，幼兒有了自己的想法和主見。其行為逐漸從盲目性向目的性、計劃性進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。然而，在游戲開展之前，教師往往對游戲計劃持隨意、隨性的態(tài)度，甚至“無計劃”，這在一定程度上影響了幼兒的游戲計劃性、創(chuàng)造性以及對游戲過程的把控度。

3.評價方式不健全

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！比欢?，我們在以往的游戲活動之后，評價這一環(huán)節(jié)還有所欠缺，教師的游戲評價缺乏理論支撐，過于籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動性和探索性，評價內(nèi)容趨于一種模式化的“套路”。

二、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略

（一）提供豐富多樣的建構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

STEAM教育是依托豐富多樣的工具和材料開展的。本次“S1輕軌”steam搭建游戲中，教師結(jié)合班級的材料超市，為幼兒提供了形狀多樣、顏色豐富、材質(zhì)不同、低結(jié)構(gòu)化的工具和材料，例如，磁力片、齒輪積木、紙質(zhì)磚塊、pvc水管、碳化積木、紙板、直筒等，可以幫助幼兒不斷探索建構(gòu)過程中的奧秘，為幼兒提供充足的操作與想象空間。

STEAM教育強調(diào)開展基于真實問題的游戲活動。在這種理念下，開展幼兒園中班建構(gòu)游戲，注重創(chuàng)設(shè)和開發(fā)真實的問題情境，從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，挖掘幼兒善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。例如，中班下學(xué)期，幼兒學(xué)習(xí)的主題之一是《橋，這一家》，通過主題審議，以橋為契機(jī)將這一主題與“家鄉(xiāng)”聯(lián)系起來。緣起于一天中午的餐前活動，教師以一個話題“我來介紹我的家鄉(xiāng)”開啟了小朋友們的話匣子。每位孩子都躍躍欲試，輪到若雅小朋友的時候，她上來分享了自己家附近的“輕軌”，她的介紹引起了其他小朋友的強烈興趣。2019年10月1日，一輛S1列車駛出浙江溫州軌道交通S1線瑤溪站，輕軌在運行初期就激起了人們的體驗“熱潮”。輕軌對于幼兒來說是一項新興的交通工具，它的到來打開了永強幼兒認(rèn)知新世界的大門。

（二）給予充足有效的計劃時間，提高反思成效

STEAM教育重視培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，在活動前給予幼兒充足有效的時間回顧梳理其已有經(jīng)驗，結(jié)合真實的情境問題及游戲本身“做計劃”，為幼兒提供充足有效的計劃時間，這不僅可以幫助幼兒在開展游戲之前事先做好規(guī)劃，也可以讓幼兒在開展游戲之后全身心地投入到游戲中區(qū)，有利于幼兒主觀能動性、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，在本次搭建活動開展前，教師就真實問題、真實情境與幼兒進(jìn)行交流探討，幼兒在獲得相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)幼兒以小組為單位開展游戲計劃，每組幼兒自覺進(jìn)行分工，各自認(rèn)領(lǐng)不同的計劃任務(wù);為了保證充足的游戲時間，教師充分利用幼兒一日活動中的各個過度環(huán)節(jié)：如餐前活動、餐后活動、離園活動等，保證幼兒能有質(zhì)量有效地完成游戲計劃，為游戲的開展做好鋪墊工作。

在建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供必要的技術(shù)支持，如讓幼兒利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學(xué)習(xí)建構(gòu)技巧，或為幼兒提供一些圖片、視頻資源，幫助幼兒解決建構(gòu)過程中的困惑等。經(jīng)過前期的游戲計劃，在反思的過程中，幼兒更能夠發(fā)現(xiàn)自己在建構(gòu)過程中遇到的問題，同時也能夠促使幼兒嘗試用新思路、新材料、新技巧解決問題。例如，活動開展前，在玩轉(zhuǎn)科學(xué)功能室中投放了“輕軌”模型，關(guān)于輕軌的圖書等，讓幼兒初步認(rèn)識和感知輕軌。幼兒通過生動立體的圖畫書以及栩栩如生的模型，鏈接已有經(jīng)驗，進(jìn)一步萌發(fā)了他們的探索欲望。教師引導(dǎo)幼兒提出自己對于輕軌的看法以及問題，幼兒與爸爸媽媽一起運用多種方式調(diào)查、記錄關(guān)于輕軌的秘密，如翻閱書籍、查看圖片、搜索網(wǎng)站、參觀輕軌站等。

（三）鼓勵動手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提供有針對性的技術(shù)指導(dǎo)

在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒通過不斷的動手操作來獲取直接經(jīng)驗。對于他們說，STEAM建構(gòu)游戲中遇到的問題往往不是他們在參與活動前就能認(rèn)識和或確定的，而是要在活動過程中給予足夠的動手操作機(jī)會，可以讓幼兒通過操作材料來實現(xiàn)自己的構(gòu)思與想象，有利于幫助幼兒掌握跨學(xué)科的邏輯思維方式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在“S1”輕軌游戲計劃時，第一組以5名幼兒擔(dān)任成員的計劃小組產(chǎn)生了，他們首先對照“STEAM游戲分工合作表”進(jìn)行了任務(wù)的分工以及學(xué)號的記錄，平時繪畫能力較強的幼兒首當(dāng)其沖拿起了記錄筆當(dāng)起了記錄員，而其他幼兒則在交流與探討中默默地確定了分工，誰來搬運材料、誰來搭建輕軌、誰來繪畫圖標(biāo)等都在他們歡快的對話里記錄進(jìn)了計劃里。

（四）采取科學(xué)有效的評價方式，建構(gòu)完善的檢測系統(tǒng)

在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以創(chuàng)建建構(gòu)作品互評環(huán)節(jié)，展示每個小組的作品，并邀請全班幼兒一起評價各小組的作品，引導(dǎo)幼兒探究其中的神奇之處。教師還可以設(shè)置建構(gòu)游戲的總結(jié)環(huán)節(jié)，在互評結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行小組總結(jié)，以幫助幼兒鞏固以及完善自身的建構(gòu)知識系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)游戲過程中存在的問題，以便在以后的活動中加以改進(jìn)。

在S1輕軌搭建游戲中，孩子們通過和平商討、不斷嘗試搭建，初步完成了搭建任務(wù)和游戲計劃，但更重要的是要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)體驗中探究、反思與提高，實現(xiàn)理論與實踐技能的有效銜接，促進(jìn)輕軌知識的深層次建構(gòu)。例如，游戲后兩位幼兒扮演的乘客將自己乘坐的感受告訴了大家，于是孩子們開始進(jìn)行討論：該如何讓輕軌變得更好更受歡迎呢？于是在老師的鼓勵和家長的幫助下，孩子們踏上了“漫游輕軌站”的新征程。這一次，他們的目標(biāo)更明確了：仔細(xì)觀察不同的崗位的工作人員是如何使用專業(yè)術(shù)語的，他們又是使用哪些規(guī)范動作服務(wù)乘客的，他們采取了哪些措施確保乘客的安全以及輕軌站的正常運行、乘客在搭乘輕軌時需要出示的相關(guān)材料（輕軌票）有哪些等等。

輕軌站中的每位工作人員都有屬于自己的工作職責(zé)，孩子們根據(jù)自己選擇的感興趣的工作崗位，觀察并深入了解他們。

童言趣語：

幼兒1：乘務(wù)員阿姨告訴要在黃線以外的地方進(jìn)行等待。

幼兒2：當(dāng)我有不了解的問題時，服務(wù)臺的阿姨會耐心地幫我解答。

幼兒3：輕軌站里安檢的阿姨很溫柔，她會輕輕地跟我說話，幫我檢查有沒有帶危險物品。

幼兒4：過安檢時我會將我的書包等隨身物品會放進(jìn)這個小房間里，他會自己慢慢地進(jìn)去，工作人員會在電腦里觀察我的包包是不是好的。

在STEAM建構(gòu)游戲“S1輕軌站”的設(shè)計中，每一個小活動都是圍繞著引發(fā)幼兒興趣開展的。基于STEAM教育理念，開展幼兒園的建構(gòu)游戲，不僅對建構(gòu)材料有極高的要求，還需提供適合的建構(gòu)空間、時間，而且要求教師要時刻密切關(guān)注幼兒，具備工程、藝術(shù)、技術(shù)思維，并能將其與數(shù)學(xué)、科學(xué)思維聯(lián)系起來，幫助幼兒在解決問題的過程中，提高跨學(xué)科思考的能力。

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