魏靈敏

摘 要：教師在有效閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略與思路上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教材理論內(nèi)容特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵信息，并懂得過濾多余信息的閱讀方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的理論內(nèi)容與題型設(shè)置上相對(duì)簡(jiǎn)潔，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)與解題的過程中，根據(jù)有效閱讀的方法，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)效率與解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)有效閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題能力與思維能力等。在數(shù)學(xué)問題的思考與解決過程中，學(xué)生需要通過閱讀的方式來篩選有價(jià)值的信息，從而完成解題，這與學(xué)生的思維能力、信息篩查能力和聯(lián)想能力等具有緊密的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題型選用不同的閱讀方法，以此幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與解題過程中能夠掌握核心思路，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題效率和學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)生在數(shù)學(xué)教材閱讀的過程中存在的問題

一方面，受傳統(tǒng)的教育理念影響，教師給學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)講解的過程中，只注重學(xué)生的做題效率，將數(shù)學(xué)書變成了練習(xí)冊(cè)，而對(duì)于課本中的數(shù)學(xué)材料沒有進(jìn)行深入的分析，只是簡(jiǎn)單地一筆帶過。另一方面，在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。比如在解決數(shù)學(xué)問題中，部分學(xué)生只是一味地在解題過程中套用模板，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)教材的分析。數(shù)學(xué)學(xué)科不像其他學(xué)科，它本身就具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就拿數(shù)學(xué)中存在的各種各樣的圖形符號(hào)來說，都需要學(xué)生投入大量精力和時(shí)間去探索。但是，就部分學(xué)生而言，一方面，因其自身思維理解力低下，不能很好地理解和掌握數(shù)學(xué)中的語言符號(hào)，久而久之，這類學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去信心，而且不會(huì)再去主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)教材閱讀的知識(shí)。另一方面，部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)教材閱讀習(xí)慣，在閱讀材料的過程中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只是囫圇吞棗，白白浪費(fèi)了自己的時(shí)間和精力。

2、閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（1）閱讀教材，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

多年來，在學(xué)科能力考試中，應(yīng)用題經(jīng)常被用作主觀題和大題，這表明了應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過閱讀教材引導(dǎo)，可以使他們更好地理解數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)。剛接觸到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)生在檢查問題、篩選正確條件以及在某些情況下解決問題時(shí)很容易出錯(cuò)。主要原因是學(xué)生缺乏邏輯思維能力的鍛煉，缺乏正確地解決問題的能力。在學(xué)生有效閱讀的過程中，教師可以將綜合性教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力、閱讀理解能力與信息篩選能力等，以此幫助學(xué)生確立數(shù)學(xué)閱讀的理念。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)工作中，教師需要進(jìn)一步深化有效閱讀的指導(dǎo)，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提供有力幫助。新課改明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的能力”?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研課本知識(shí)，積極備課，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，比如在數(shù)學(xué)教材閱讀的過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課本上出現(xiàn)的具有典型性的數(shù)學(xué)材料，并結(jié)合生活中的具體事例，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。就以“圖形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的設(shè)施建筑，讓學(xué)生在實(shí)地的探索中理解并掌握各種圖形的特點(diǎn)。

（2）高效審題，提高學(xué)生問題解決的技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效閱讀中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力和觀察能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生在這個(gè)過程中沒有篩選出正確的問題解決條件，或者誤解了問題的解決條件，很容易導(dǎo)致后續(xù)問題解決出現(xiàn)錯(cuò)誤。在以往的教學(xué)工作中，一些教師對(duì)問題解決的教學(xué)指導(dǎo)不夠重視，學(xué)生在問題解決技能的提升過程中也容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，即在解決問題時(shí)不謹(jǐn)慎、不合理、不認(rèn)真、不科學(xué)。因此，教師需要通過閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生審清題意的技能。對(duì)于小學(xué)階段的應(yīng)用題，在已知條件的設(shè)置下，提問者通常用直觀的語言來表示問題解決過程中的相關(guān)條件，在此學(xué)生只需根據(jù)語句中的關(guān)鍵詞選擇已知條件即可。然而，在某些情況下，學(xué)生往往忽略了對(duì)題干末尾問題的審題，并且缺乏根據(jù)問題對(duì)所需條件的反向推導(dǎo)能力。我們都知道，一些問題類型可以通過反向推理篩選已知條件，這樣可以讓學(xué)生更快地解決問題。例如：“4個(gè)大人帶13個(gè)小朋友去公園玩，小男孩有7人，小女孩有幾人？”在引導(dǎo)學(xué)生審題的過程中，可以看出已知條件“4個(gè)大人”對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了干擾。教師應(yīng)根據(jù)最后的問題“小女孩”引導(dǎo)學(xué)生思考，以便他們能夠從已知條件中的“13個(gè)小朋友”一詞過濾出無關(guān)條件，從而提高解決問題的準(zhǔn)確性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是相互學(xué)習(xí)語言的教學(xué)。由此可見，數(shù)學(xué)能力也包含了一部分閱讀的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，使學(xué)生在自主探究和團(tuán)隊(duì)合作中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生帶入到古代的教學(xué)課堂中，隨即引出《孫子算經(jīng)》中記載的雞兔同籠問題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問雞和兔分別有幾只？”引入完畢后，讓學(xué)生再次閱讀數(shù)學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，并思考如何解決這一問題。這不僅能提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且可以提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的興趣。在過去的情境創(chuàng)設(shè)過程中，一些學(xué)生的問題解決思維是固化的、單一的。隨著問題類型設(shè)置的多樣化，學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中容易陷入困境，無法找到正確解決問題的方法。關(guān)于這方面，教師可以通過情境介紹和思維引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生用情境的內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，“一個(gè)書店有52本漫畫書和11本教材用書。小明只有50元，假設(shè)一本漫畫書12元，一本教材用書15元，那么小明可以用50元買2本漫畫書和3本教材用書嗎？”在這個(gè)問題中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容更接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師可在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵視角，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境事件等進(jìn)行有效信息篩選和閱讀。在學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)上，教師應(yīng)結(jié)合閱讀方法的指導(dǎo)情況和理論內(nèi)容特點(diǎn)等，使學(xué)生按照有效條件、關(guān)鍵條件與必要條件等進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀思維上的訓(xùn)練，使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)教材閱讀上，逐步掌握較好的閱讀方法，并形成較好的數(shù)學(xué)教材閱讀思維、信息篩選習(xí)慣等。

（4）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力

在有關(guān)幾何圖形的有效閱讀指導(dǎo)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何圖形的不同特點(diǎn)與數(shù)據(jù)信息。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)幾何圖形的題型審題或者理論學(xué)習(xí)中，基于關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀和信息篩選。比如，“一塊蛋糕，媽媽吃了1/4，爸爸吃了剩下的1/2，爸爸吃了這塊蛋糕的幾分之幾？”教師通過數(shù)形結(jié)合的模式，使學(xué)生在該項(xiàng)問答題中認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合思想的基本特征。隨后，通過導(dǎo)入全新題型，使學(xué)生通過數(shù)形轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行解題。數(shù)學(xué)語言一般分為抽象的語言符號(hào)和具體的幾何圖形這兩部分，不僅需要學(xué)生理解清楚常用的數(shù)學(xué)符號(hào)，而且還要求學(xué)生掌握各種圖表所代表的意思，以此來提高獲取和分析信息數(shù)據(jù)的能力。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，可以利用一些形象的實(shí)體圖來給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，以此來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)。比如：教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容的講解時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解這一部分內(nèi)容，可以在課前拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模型，在演示模型的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”，并且學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教材閱讀能力是必需的，這是提高學(xué)生思維能力的重要途徑?；诖?，教師在這一過程中要發(fā)揮主體性的作用，不僅在教學(xué)過程中要做以身作則，做好示范閱讀;而且要用科學(xué)合理的方法來引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高解決實(shí)際問題能力。在后續(xù)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)結(jié)合有效閱讀的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的特點(diǎn)等，使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與解題過程中逐步形成較好的數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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本文系鶴壁市教育科研課題“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材能力的實(shí)踐研究”（2022-JKLX-159）研究成果