【摘要】在初中音樂課堂教學(xué)的實踐中，選擇合適的導(dǎo)入方法可以有效地抓住學(xué)生心理， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生達(dá)到一種積極參與的精神狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)順利完成。在本文中，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本類型有情景式、模仿式、提問式、游戲式和復(fù)習(xí)式五種導(dǎo)入方法，具有集中注意力、有效調(diào)動學(xué)生積極性以及奠定課堂教學(xué)情感基調(diào)的作用。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意切勿過多依賴多媒體設(shè)備、避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)的授課語言形式化，需緊扣教材、控制課堂教學(xué)的導(dǎo)入時長。

【關(guān)鍵詞】 初中音樂課堂教學(xué)；課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；導(dǎo)入法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）09-084-03

【本文著錄格式】謝月婷 .初中音樂課程課堂教學(xué)導(dǎo)入研究：以人民音樂出版社七年級音樂教材為例[J].中國民族博覽，2022，05（09）：84-86.

“萬事開頭難”，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，尤其是藝術(shù)類學(xué)科，教師需要融入更多的情感，師生之間的互動只有比其他科目更加豐富并且飽含熱情，才能使師生之間的互動達(dá)到情感共鳴。筆者以人民音樂出版社七年級音樂教材為例（以下例子均出自此書），該教材容納了我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化、世界其他國家的民族音樂以及各類音樂風(fēng)格，在知識技能方面與小學(xué)音樂教材也有所銜接，七年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的音樂課堂學(xué)習(xí)，已有較為扎實的音樂基礎(chǔ)，能通過教師的授課講解，深化學(xué)生對音樂文化藝術(shù)的認(rèn)識，全面提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。此文章是筆者在深入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，記錄總結(jié)了音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本類型、實踐應(yīng)用、產(chǎn)生作用及注意事項等內(nèi)容，通過研究進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的探索欲望。

一、初中音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本類型

（一）情景式導(dǎo)入法

情景式導(dǎo)入法是指在課堂教學(xué)中遇到具有描述性的課題內(nèi)容時，教師通過繪聲繪色的講解、排練情景劇以及各種多媒體手段（播放視頻、音頻等），將教學(xué)情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，渲染課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在設(shè)定的場景中進(jìn)入教學(xué)主題。

（二）模仿式導(dǎo)入法

模仿式導(dǎo)入法是指在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對教師做出的示范演唱、節(jié)奏敲擊、舞蹈表演等進(jìn)行模仿練習(xí)，利用模仿的形式，鍛煉學(xué)生的聽覺、視覺以及動手能力，盡量使每一位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)活動中，活躍課堂教學(xué)氛圍。一般在課堂教學(xué)活動中，使用較多的有節(jié)奏模仿和動作模仿。

（三）提問式導(dǎo)入法

提問式導(dǎo)入法是指在日常的授課過程中，為了抓住學(xué)生的求知欲和新奇感，教師設(shè)置疑問，以一系列預(yù)先設(shè)計好的問題進(jìn)行導(dǎo)入，利用啟發(fā)式學(xué)習(xí)帶動學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容按照教師的安排逐步開展，最后引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。在設(shè)置問題時，教師要考慮多方面的因素，如不能脫離歌曲內(nèi)容、歌曲背景，還要與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，及時激發(fā)學(xué)生的興趣，問題最好難易得當(dāng)、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生夠通過獨(dú)立思考或相互探討得出答案，獲得滿足感和自信心。

（四）游戲式導(dǎo)入法

游戲活動本身就是一種生動有趣的實踐活動，將游戲和音樂教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時降低課堂教學(xué)難度。教師在授課前，可精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，如猜謎語、擊鼓傳花等游戲，讓學(xué)生在投入游戲過程中對接下來的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，能夠促使學(xué)生的身心投入，為本節(jié)課的音樂知識學(xué)習(xí)增加互動和樂趣，使學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生熱切期待，為新課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法是指通過以舊引新的方法，用舊知識作為遷移，引出新知識。俗話說“溫故而知新，可以為師矣”。教師可以利用學(xué)習(xí)過的教材知識，引出本課中的新知識，從復(fù)習(xí)的角度切入，讓舊知識與新知識產(chǎn)生鏈接，設(shè)計出新課的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這種導(dǎo)入方法要求教師抓住教材核心知識，并且是在學(xué)生掌握舊知識的前提下進(jìn)行的，否則很容易產(chǎn)生無效導(dǎo)入。

二、不同類型課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的實踐應(yīng)用與作用

（一）情景式導(dǎo)入法

以人民音樂出版社七年級下冊的教材為例，在第二單元《影視金曲》的欣賞課中，曲目《辛德勒的名單》《眺望你的路途》《伴隨著你》三首欣賞作品均是電影配樂，但對于廣大的學(xué)生來說，他們在觀看電影時重在關(guān)注劇情的發(fā)展，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對電影片段進(jìn)行截取，加入對電影內(nèi)容的概述，采用視聽結(jié)合的方法，使學(xué)生對電影音樂有更深入的了解。

情景式導(dǎo)入法具有奠定課堂教學(xué)情感基調(diào)的作用，教師的一言一行、一舉一動都會指引學(xué)生感受本節(jié)課的情緒，并且為后面的環(huán)節(jié)、情感的升華做鋪墊。教師的導(dǎo)語可以大概確立本堂課的情感基調(diào)，是平淡敘述還是激情滿滿，是深情緬懷還是熱血沸騰……以《義勇軍進(jìn)行曲》為例，教師在授課時，儀態(tài)應(yīng)當(dāng)大方得體，眼神不能飄忽不定，面部表情應(yīng)該莊重自然，語速不得過快或過慢，應(yīng)以洪亮莊重的聲音為主，為后期講述歌曲歷史背景做鋪墊，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將熱愛祖國之情融入血脈之中，達(dá)到德育為先的初衷。

（二）模仿式導(dǎo)入法

以第三單元《草原牧歌》的幾首作品為例，作品均以蒙古族民歌為題材，筆者在2018級七年級（4）執(zhí)教時，所采用的是模仿式導(dǎo)入法，由學(xué)生代表身穿蒙古族服飾，伴隨音樂進(jìn)行舞蹈展示，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同模仿，再由教師介紹其音樂知識和舞蹈特點(diǎn)，進(jìn)而講解該民族的文化知識、風(fēng)土人情等內(nèi)容。這種導(dǎo)入形式將感官觸覺與教學(xué)內(nèi)容水乳交融地結(jié)合在一起，引入的內(nèi)容風(fēng)趣自然，能使所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式。但這種方式的導(dǎo)入，要求教師本人的情感必須真實，要做到以情感人，聲情并茂，切記不能面無表情。

模仿式導(dǎo)入法作用在于能促進(jìn)學(xué)生之間“團(tuán)結(jié)協(xié)作能力”的提升，拉近師生之間的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生以小組為單位開展課堂教學(xué)活動時，學(xué)生的參與度會明顯提高，能夠幫助學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生集體意識，真正做到將課堂還給學(xué)生。

（三）提問式導(dǎo)入法

以歌曲《彩色的中國》為例，此首歌是一首優(yōu)美動聽的少年歌曲，詞作者在描述少年打開地圖冊所產(chǎn)生的情感時，使用了“輕輕地”這個形容詞，意在表達(dá)對祖國大好河山的熱愛。筆者在此課程的執(zhí)教過程中，根據(jù)歌曲名稱《彩色的中國》提出以下問題進(jìn)行了導(dǎo)入。（1）你認(rèn)為地圖上的中國有哪些顏色，為什么？（2）歌詞中“輕輕打開”代表了少年兒童什么樣的情感態(tài)度？（3）歌曲中描述了祖國的哪些大好河山？教師可以此類問題來引導(dǎo)學(xué)生講述自己對歌曲的理解，表達(dá)自己對祖國母親的熱愛之情。在學(xué)生完整表述之后，教師依據(jù)同學(xué)們的回答進(jìn)行總結(jié)，同時進(jìn)入正題，帶領(lǐng)學(xué)生了解歌曲中所包含的知識技能與情感態(tài)度，提煉內(nèi)涵升華主題對學(xué)生進(jìn)行美育與德育。

提問式導(dǎo)入法能有效集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行構(gòu)建，在學(xué)生的回答過程中，延長學(xué)生的集中注意時長與程度，提高整節(jié)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

（四）游戲式導(dǎo)入法

以人民音樂出版社七年級下冊教材為例，在學(xué)習(xí)第五單元《小調(diào)集萃》中的歌曲《沂蒙山小調(diào)》時，導(dǎo)入方法可為“游戲式導(dǎo)入法”中的——成語接龍，筆者在正式開始授課之前，讓學(xué)生開展了成語接龍的游戲，使學(xué)生初步感受“魚咬尾”的形式，在聆聽歌曲之后，引出本課重難點(diǎn)“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，使學(xué)生在游戲中了解音樂知識。

又如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元《影視金曲》中的學(xué)唱歌曲《長江之歌》時，筆者采用游戲式導(dǎo)入法中“接對聯(lián)”的形式，根據(jù)歌曲題目，教師寫出上聯(lián)“黃河河黃黃河黃”，組織學(xué)生自由探討后回答，而后教師揭曉下聯(lián)來引入主題：“同學(xué)們，我這兒有一個下聯(lián)，‘長江江長長江長’不知你們是否覺得合適？我們這節(jié)課將會學(xué)習(xí)一首有關(guān)長江的歌曲，名叫《長江之歌》?！?/p>

游戲式導(dǎo)入法的作用在于及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，利用學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動到最積極的狀態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂魅力，同時降低音樂知識與技能的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（五）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

以新疆維吾爾族的民間歌曲《青春舞曲》為例，這是一首歡快活潑的歌曲，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這首歌曲后，教師可將其作為欣賞課《在那銀色的月光下》《我的金色阿勒泰》的導(dǎo)入曲目，以新疆維吾爾族民歌作為導(dǎo)入，引出哈薩克族民歌等，同時讓學(xué)生認(rèn)識新疆的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，使學(xué)生深入了解新疆的少數(shù)民族音樂以及悠久歷史和文化傳統(tǒng)。

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法作用在于教師能及時檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，靈活運(yùn)用小組討論形式，鼓勵每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，但教師需要具備創(chuàng)新意識，推陳出新才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，順利地導(dǎo)入新課。

三、設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意的問題及解決辦法

（一）切勿過多依賴多媒體設(shè)備

現(xiàn)如今， 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)與科技的快速增長，同時國家也非常重視基礎(chǔ)教育發(fā)展，均衡化普及至每一個鄉(xiāng)村學(xué)校，基本上每個班級都配備了“班班通”等多媒體設(shè)備，多媒體在學(xué)校教育中變得不可或缺，教師教學(xué)由單一的紙質(zhì)教材，變?yōu)榱素S富多樣的視頻、音頻以及板書，這不僅是技術(shù)上的提升，更意味著教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。但這種改變是有風(fēng)險的，包括筆者在內(nèi)的大部分教師在參與教學(xué)工作之初，一旦脫離了多媒體設(shè)備，就不能有效完成教學(xué)目標(biāo)，太過依賴多媒體設(shè)備，致使教師在教學(xué)中有本末倒置的情況發(fā)生。更有甚者，在課堂教學(xué)中用多媒體設(shè)備完全代替板書，忽視了“粉筆”的作用，這是更不可取的。筆者在后期的教學(xué)當(dāng)中，通過參加教研培訓(xùn)活動、講課比賽等，與經(jīng)驗豐富的老教師探討學(xué)習(xí)，學(xué)會延長備課時間，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，減少多媒體使用的頻率與次數(shù)，用精心設(shè)計的板書逐漸代替多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)牢記于心，不做一個只會讀課件的“復(fù)讀機(jī)”。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的授課語言形式化

教師們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生互動時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下情況：重復(fù)使用一些無效用語，如“是不是”“對不對”這類含金量較低的問題；在鼓勵學(xué)生回答問題、夸獎學(xué)生時，使用的語言過于形式化、空洞無特點(diǎn)，如“你真棒”“你很聰明”等。在有限的時間里，形式化的提問不僅耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，還會使課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥無趣。建議教師在備課時將教案內(nèi)容細(xì)化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的提問用語，青年教師切勿使用簡案，必要時可采取錄課的方法，通過回看課堂教學(xué)實錄了解自身的不足，并且及時改正。

（三）需緊扣教材，控制導(dǎo)入時長

教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，必須先明確本節(jié)課的三維目標(biāo)是什么，仔細(xì)研讀教材，再設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)既不需要華麗冗長的開場白，也不需要埋伏已久的鋪墊，教師如何把控課堂教學(xué)的節(jié)奏與時長，這是必須考慮的問題。一旦導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間過長，會影響整節(jié)課的上課節(jié)奏，導(dǎo)致教師在正式授課時發(fā)生“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了避免此類情況出現(xiàn)，教師應(yīng)預(yù)留出相應(yīng)緩沖時間，如有播放視頻與音頻，將時間盡量控制在1分鐘之內(nèi)，學(xué)生互動問答控制在2分鐘之內(nèi)，將正題導(dǎo)入環(huán)節(jié)時長控制在5分鐘左右，以便正式授課時有條不紊地進(jìn)行。

（四）根據(jù)學(xué)生心理變化擇優(yōu)選擇導(dǎo)入形式

每個年齡段的學(xué)生在情感態(tài)度價值觀中表現(xiàn)皆有不同，需要我們不斷地實踐和總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的實際情況和心理發(fā)展階段，制定不同的教學(xué)方法，切勿將課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)作一種形式主義去完成，要因材施教，對學(xué)生的回應(yīng)、課堂教學(xué)的氛圍有所掌握，課后及時進(jìn)行反思，并且記錄在教案中。低學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)入時，教師可以多采用“游戲式導(dǎo)入”“情景式導(dǎo)入”穿插使用的方法，便于和學(xué)生進(jìn)行互動交流；教師在對高學(xué)段學(xué)生授課時，可選擇“復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法”等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、整體基礎(chǔ)水平等因素，對教學(xué)法的使用有所取舍，最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

四、結(jié)論

綜上所述，課堂教學(xué)導(dǎo)入是學(xué)生課間休息與正式授課的連接點(diǎn)，學(xué)生需要從課間休息轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時教師如果能有效利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的情緒快速穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，則會使課堂教學(xué)氛圍達(dá)到事半功倍的效果。筆者通過對初中音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與研究，從導(dǎo)入的基本類型、作用及注意問題及解決辦法等方面進(jìn)行分析，使教師更方便科學(xué)、有針對性地選擇合適的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，進(jìn)一步為提升課堂教學(xué)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文佳，胡碧瑜.音樂課堂導(dǎo)入的藝術(shù)與技術(shù)初探：基于師范生培養(yǎng)的視角[J].大眾文藝，2020（18）：184-185.

[2]肖月. 普通學(xué)校教育音樂課堂教學(xué)“導(dǎo)入”研究[D].中國音樂學(xué)院，2020.

[3]王麗煒. 初中音樂課課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究[D].西南大學(xué)，2020.

[4]劉嘉慧. 初中音樂課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[5]李虻. 音樂教師使用手冊[M].上海音樂出版社，2011.

[6]彭益磊.淺析多媒體技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的合理運(yùn)用：以人民音樂出版社初中音樂教材為例[J].長江叢刊，2018（23）：20.

[7]魏新蓉.提高初中音樂課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].第二課堂（D），2021（2）：56-57.

[8]秦玉娟. 人音版初中音樂教材研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

作者簡介：謝月婷（1993-），女，漢族，四川安岳人，新疆藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，21級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向為音樂教育。