黃曄 魏娟 丁雅

摘 要 閱讀作為學(xué)生的個(gè)體行為，不能以教師的閱讀分析作替代，應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鑒賞并理解閱讀文本。自主閱讀能力與能否實(shí)現(xiàn)有效閱讀息息相關(guān)，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起重要作用?；诖?，筆者以湖北省孝感市孝南區(qū)楚澴中學(xué)的學(xué)生為樣本研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)踐研究的形式，分析了該校學(xué)生自主閱讀中存在的動(dòng)力狹隘、方法不足、習(xí)慣不佳、選材雜糅等問(wèn)題，并從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、掌握方法、教學(xué)模式四個(gè)方面提出了培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞 楚澴中學(xué) 自主閱讀能力 名著導(dǎo)讀 調(diào)查研究

閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生加工處理信息的能力、提高綜合素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有著重要作用。然而，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到很大的優(yōu)化，閱讀教學(xué)還沒(méi)有真正從行動(dòng)上落實(shí)。教學(xué)過(guò)程中依然存在重模式輕個(gè)性、以課堂為中心等問(wèn)題，初中生自主閱讀能力的現(xiàn)狀仍令人堪憂。

文學(xué)名著作為人類精神文化的結(jié)晶，具有重要的人文教育功能。名著獨(dú)有的啟發(fā)思想的魅力，對(duì)提升學(xué)生的精神境界具有重要作用。閱讀文學(xué)名著對(duì)于啟迪和發(fā)展心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的途徑，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展、培養(yǎng)健全人格等方面有著重要意義。初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”專項(xiàng)欄目要求要求通過(guò)自主閱讀教學(xué)幫助學(xué)生針對(duì)不同閱讀材料掌握高效的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。隨著新課改的深入進(jìn)行，“名著導(dǎo)讀”愈加引起教育界重視。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有效的名著教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、掌握正確的自主閱讀方法十分有益。然而，目前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)大多停留在形式的、粗淺的、功利性的解讀，很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)未能引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著內(nèi)涵，使得多數(shù)學(xué)生處于表層理解、死記硬背的狀態(tài)，很容易喪失對(duì)閱讀的興趣。要想切實(shí)改變當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生的自主閱讀能力，我們應(yīng)反對(duì)替代式閱讀、碎片化閱讀，積極探索切實(shí)可行的初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略。

為了掌握初中生自主閱讀特別是名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀，筆者對(duì)楚澴中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析出初中生自主閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，為探求自主閱讀能力的提升策略打下了基礎(chǔ)。此次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1）自主閱讀態(tài)度；（2）自主閱讀習(xí)慣；（3）自主閱讀計(jì)劃；（4）自主閱讀方式；（5）自主閱讀內(nèi)容；（6）自主閱讀效果。此次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置樣本總數(shù)共300份，其中，七年級(jí)98份，八年級(jí)107份，九年級(jí)95份，占調(diào)查人數(shù)的比例分別為32.7%、35.7%、31.7%。最終回收有效答卷284份，有效率達(dá)94.7%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)楚澴中學(xué)初中生自主閱讀的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自主閱讀態(tài)度較為積極，但目的定位不夠準(zhǔn)確

從此表來(lái)看，楚澴中學(xué)初中生非常喜歡閱讀的人數(shù)比例為44%，一般和不喜歡閱讀的學(xué)生占比分別為32.4%和23.6%，可以看出大部分學(xué)生對(duì)閱讀有一定興趣。但初中生閱讀目的不太明確，主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生占比僅25.4%，為了完成閱讀任務(wù)的學(xué)生占比將近一半，另有27.1%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試而閱讀。這充分說(shuō)明學(xué)生閱讀目的定位不夠準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生自主閱讀的目的缺乏引導(dǎo)。

2.自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不夠主動(dòng)

關(guān)于自主閱讀習(xí)慣，被動(dòng)執(zhí)筆閱讀的學(xué)生占比竟達(dá)55.3%，超出調(diào)查人數(shù)的一半。有邊讀邊畫習(xí)慣的學(xué)生僅占29.6%，選擇“只讀，不動(dòng)筆”的占15.1%。也就是說(shuō)，有15.1%的初中生基本是只讀不批注，這應(yīng)該引起教師注意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有101名學(xué)生會(huì)積極思考閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.6%。多達(dá)162名學(xué)生表示只思考自己感興趣的問(wèn)題，占比57%。選擇忽略不思考的學(xué)生占7.4%。調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生閱讀反思能力未得到強(qiáng)化，是提升學(xué)生閱讀水平之路上的一個(gè)阻礙。要想提高閱讀的通暢性及對(duì)閱讀內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，初中生應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求方法解決閱讀中遇到的疑難問(wèn)題。自主閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣做讀書筆記，但也只是為了完成老師布置的任務(wù)，而非自愿。其余34.5%的學(xué)生表示看過(guò)就算了，沒(méi)必要記錄，對(duì)書上的好詞好句不感興趣，這種無(wú)目的的閱讀須引起警惕。

3.自主閱讀計(jì)劃較為缺乏

從此表來(lái)看，學(xué)生制定自主閱讀計(jì)劃的狀況讓人擔(dān)憂。高達(dá)64.8%的為了應(yīng)對(duì)考試，只給部分書籍制定閱讀計(jì)劃。其他學(xué)生沒(méi)有閱讀計(jì)劃，對(duì)書籍的選擇較為隨意，他們想看什么、想什么時(shí)候看、想看幾本完全憑個(gè)人想法。這種盲目性、隨意性閱讀，收到的效果也是微乎其微的。

4.自主閱讀方式過(guò)于簡(jiǎn)單

從表中看出，在自主閱讀方式的選擇上，有一半學(xué)生選擇略讀，只看重點(diǎn)章節(jié)或自己感興趣的部分，比如故事的高潮結(jié)局或考試涉及的章節(jié)。而表示自己會(huì)認(rèn)真閱讀、邊讀邊思考的學(xué)生僅占26.8%。以瀏覽式完成閱讀任務(wù)的學(xué)生占比18%。由此可見(jiàn)學(xué)生的自主閱讀方式存在較大的問(wèn)題，方法的欠缺直接影響了閱讀效果。

5.自主閱讀內(nèi)容選擇偏向“快餐文化”

此表顯示，喜歡閱讀故事雜志類和小說(shuō)漫畫書籍的學(xué)生占比較高，超過(guò)半數(shù)。古典文學(xué)名著、詩(shī)歌散文、人文歷史類書籍受歡迎度較低，占比相對(duì)較小。從各種類型的書籍所占比例來(lái)看，“快餐文化”對(duì)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容的選擇有很大影響。

6.自主閱讀能力不足

此表說(shuō)明，能根據(jù)閱讀內(nèi)容量調(diào)整自主閱讀速度的學(xué)生占71.8%，另有28.2%的學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀量的要求，說(shuō)明學(xué)生自主閱讀效率有待加強(qiáng)。在老師提問(wèn)文本相關(guān)問(wèn)題后，只有半數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)合文本積極思考并回答。剩下的一半學(xué)生，有29.2%表示聽(tīng)同學(xué)的提示回答，另有小部分不知道如何回答，這說(shuō)明學(xué)生提取文本信息的能力及思考能力不足。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，目前楚澴中學(xué)初中生的自主閱讀狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀、不能有效閱讀的情況比較嚴(yán)重，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力和閱讀價(jià)值觀過(guò)于狹隘

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將大部分精力都投入到學(xué)科學(xué)習(xí)或是與考試相關(guān)的一些材料上。超過(guò)40%的學(xué)生只根據(jù)課本要求選擇閱讀方向，27%的學(xué)生將閱讀時(shí)間分配給了考試必考篇目。在書籍選擇方面，喜歡小說(shuō)漫畫和故事雜志的學(xué)生均超過(guò)60%。一方面是由于學(xué)生閱讀功利性過(guò)強(qiáng)，把閱讀當(dāng)作提高分?jǐn)?shù)成績(jī)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，對(duì)提高分?jǐn)?shù)沒(méi)有用的就不去閱讀；二是學(xué)生閱讀動(dòng)力較差，將閱讀當(dāng)做消遣方式，導(dǎo)致自主閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)，一些“營(yíng)養(yǎng)少”、但符合中學(xué)生心理的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和流行文學(xué)廣受中學(xué)生的喜愛(ài)。閱讀動(dòng)力的缺失導(dǎo)致學(xué)生閱讀主動(dòng)性差，自主閱讀變成了被動(dòng)閱讀。

2.自主閱讀內(nèi)容缺乏有效引導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》要求第四個(gè)學(xué)習(xí)階段的（7-9年級(jí)）學(xué)生理解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文體，并能閱讀簡(jiǎn)單的議論文及復(fù)雜的多材料文本，領(lǐng)會(huì)文本意思，總結(jié)出有意義的結(jié)論。由此可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位十分重要。但根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在選擇自主閱讀內(nèi)容時(shí)仍存在一些偏差，選擇的隨意性較大，整體傾向于流行讀物。閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一種放松娛樂(lè)的方式，所以在閱讀內(nèi)容的選擇上大都避繁就簡(jiǎn)，很少去選擇篇幅長(zhǎng)、相對(duì)難以讀懂的文學(xué)名著。但在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面，流行文化很難與經(jīng)典文學(xué)相提并論。相比之下，流行書籍對(duì)學(xué)生的影響弊大于利，其內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，是否能起到培養(yǎng)良好情感態(tài)度、豐富知識(shí)體系、提升學(xué)生自主閱讀能力的作用還有待商榷。

3.學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的自主閱讀過(guò)程的指導(dǎo)

閱讀方法的有效性直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量，合理的自主閱讀方法有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，達(dá)到事半功倍的效果?！梆B(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能，這些目標(biāo)是非達(dá)到不可的，責(zé)任全在教師身上。”調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)筆閱讀的方式并沒(méi)有多少學(xué)生采用，自主閱讀只停留在“眼對(duì)口”的狀態(tài)，沒(méi)有深入思考，很少做批注、寫心得體會(huì)，且課堂上過(guò)度依賴教師的講解、PPT 課件的演示。此外，73%的學(xué)生閱讀方法單一，不管看什么讀物，都一律采用略讀法或跳讀法，只管點(diǎn)到為止，且不論處于閱讀的哪個(gè)階段，一概堅(jiān)持細(xì)讀，根本不知道根據(jù)具體情況調(diào)整閱讀速度。

在合理的閱讀方法指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。然而，本次的調(diào)查結(jié)果顯示，18%的學(xué)生在自主閱讀前不會(huì)制定閱讀計(jì)劃，另外64.8%的學(xué)生表示只為感興趣或者要考的書籍制定閱讀計(jì)劃。整個(gè)自主閱讀過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，閱讀隨意性極強(qiáng)，閱讀效果較差。一旦閱讀中發(fā)生時(shí)間上或思考上的偏差，學(xué)生難以糾正，閱讀進(jìn)程很容易失去控制，進(jìn)而影響自主閱讀的效果。另外，無(wú)計(jì)劃地進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的閱讀效率很低，同樣篇幅和難度的文章，沒(méi)有制定閱讀計(jì)劃的學(xué)生通常需要耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。初中生學(xué)業(yè)任務(wù)本就繁重，如果閱讀效率過(guò)低、耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將不利于自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。這些問(wèn)題與在閱讀過(guò)程中缺乏老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的自主閱讀過(guò)程的指導(dǎo)也有一定的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)楚澴中學(xué)初中生閱讀現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀能力提高的主要原因是學(xué)生自身的閱讀興趣、閱讀計(jì)劃、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀習(xí)慣。針對(duì)這些原因，筆者提出了相應(yīng)的提升策略。

1.激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的第一步是激發(fā)動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力的閱讀談不上閱讀效果。調(diào)查結(jié)果顯示超一半的學(xué)生不愛(ài)閱讀，認(rèn)為閱讀很枯燥，即使閱讀也只是淺嘗輒止。原因在于初中生年齡尚小，缺乏生活經(jīng)歷，擁有強(qiáng)烈的好奇心卻又無(wú)法專注于一件事情，在他們眼中，讀書是無(wú)聊的。教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新穎的角度和方法激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生從多角度、多層次地解讀名著內(nèi)涵。

（1）多元導(dǎo)入營(yíng)造氛圍

閱讀指導(dǎo)課上一個(gè)生動(dòng)活潑的導(dǎo)入，能夠起到吸引學(xué)生注意力、渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多感官投入，提高閱讀效率，確保自主閱讀的高效性。在《簡(jiǎn)愛(ài)》閱讀教學(xué)課中，教師采用了情景導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣。教師利用多媒體播放簡(jiǎn)愛(ài)與羅切斯特對(duì)話的影視資料，讓學(xué)生感受簡(jiǎn)愛(ài)在羅切斯特面前所表現(xiàn)的勇敢、自信、自愛(ài)的品質(zhì)。這樣的視頻結(jié)合視聽(tīng)感受引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)，起到了深化學(xué)生情感體驗(yàn)的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)興趣

日常的教學(xué)活動(dòng)中，單一的教學(xué)手法并不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容編排教學(xué)活動(dòng)，它可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好自主閱讀習(xí)慣的作用。在圍繞《儒林外史》進(jìn)行的以“儒林眾生相”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生圍繞匡超人、嚴(yán)貢生、范進(jìn)、莊紹光四人進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)來(lái)猜人名，并評(píng)價(jià)演技。通過(guò)最后的討論與評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了塑造人物細(xì)節(jié)的描寫方式和對(duì)比諷刺的藝術(shù)手法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)人物有了更充分的認(rèn)識(shí)、對(duì)文章的表現(xiàn)手法有了明確了解，在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)了自主閱讀興趣。

（3）加強(qiáng)指導(dǎo)鞏固興趣

語(yǔ)文教師在初中生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性的作用。作為語(yǔ)文教師要把握閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為這一重要特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀的有效指導(dǎo)，變傳統(tǒng)“以講代讀”為“以講促讀、精練多讀”，讓學(xué)生在充分閱讀文本的過(guò)程中鞏固閱讀興趣、自覺(jué)愛(ài)上閱讀。

“以講促讀”與傳統(tǒng)“以講代讀”最大的區(qū)別在于前者以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的。“講”要求教師高效導(dǎo)入、提問(wèn)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與合作探究解決閱讀疑惑?！白x”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行深層次閱讀。在《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)課上，八年級(jí)教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：《駱駝祥子》描述了一個(gè)普通人力車夫的一生，它作為老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作，在國(guó)內(nèi)多次被搬上話劇舞臺(tái)，翻拍成同名電影，廣受民眾喜愛(ài)并享有較高的國(guó)際聲譽(yù)。大家想知道老舍為什么會(huì)對(duì)這個(gè)普通勞動(dòng)者投入喜愛(ài)、悲憫、同情等多種復(fù)雜情感嗎？請(qǐng)跟我一同進(jìn)入老北平，認(rèn)識(shí)那位能吃苦、健壯好強(qiáng)的祥子，見(jiàn)證他酸甜苦辣的人生。這樣簡(jiǎn)單而又直擊主題的導(dǎo)語(yǔ)替代了不能突出重點(diǎn)的背景介紹和作者簡(jiǎn)介，既節(jié)省了時(shí)間，又創(chuàng)設(shè)了情境，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)入能夠督促學(xué)生深入文本尋找答案，進(jìn)而產(chǎn)生自主閱讀動(dòng)力。

精練多讀要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)閱讀目標(biāo)精心設(shè)計(jì)閱讀題。題目的設(shè)置需起到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用，數(shù)量不宜過(guò)多，以留給學(xué)生更多的課外閱讀時(shí)間，保證在增加閱讀量的同時(shí)提高自主閱讀質(zhì)量。精練多讀旨在讓閱讀能力與閱讀成就感成正比，最直觀的收獲便是增加學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，增加名著閱讀。閱讀教學(xué)中，名著閱讀可以鞏固閱讀知識(shí)、訓(xùn)練閱讀方法、增強(qiáng)閱讀能力，是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。教師可以將課內(nèi)文本與同題材名著進(jìn)行比較閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。安排學(xué)生將課內(nèi)與課外文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，又對(duì)所學(xué)閱讀方法進(jìn)行了強(qiáng)化；它使學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀體驗(yàn)感得到深化，繼而產(chǎn)生閱讀成就感，提高自主閱讀興趣，促成閱讀良性循環(huán)。在教學(xué)楊絳的《老王》之后，八年級(jí)教師布置學(xué)生將楊絳的《老王》、魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》三篇文章進(jìn)行群文閱讀，并思考三篇文章進(jìn)行群文閱讀的交匯點(diǎn)以及三個(gè)人力車夫形象的不同。這樣既加深了對(duì)人物的理解，又訓(xùn)練了對(duì)比閱讀的技巧。其次，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，精練多讀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校為快速提高學(xué)生成績(jī)，均采取耗時(shí)短見(jiàn)效快的題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、自主閱讀能力低下等問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》指出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！苯處煵辉搶W(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間花費(fèi)在反復(fù)機(jī)械的練習(xí)題上，應(yīng)結(jié)合閱讀目標(biāo)及新課標(biāo)的能力要求設(shè)計(jì)習(xí)題，精簡(jiǎn)作業(yè)量。教師在《傅雷家書》閱讀指導(dǎo)課后，布置學(xué)生從生活細(xì)節(jié)、人際交往、閱讀與學(xué)習(xí)、感情處理等方面著手，從文中查找傅雷的教子觀念并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖。這樣簡(jiǎn)潔富有邏輯的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力，又學(xué)到了傅雷的教子之道，從而獲得了成長(zhǎng)教益。在有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加了自主閱讀時(shí)間、訓(xùn)練了自主閱讀方法。

2.培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

與被動(dòng)閱讀、機(jī)械閱讀、其他閱讀相比，自主閱讀是一種需要學(xué)生主動(dòng)參與并自主探究的有效閱讀模式，在加深學(xué)生對(duì)名著的理解與感悟方面具有重要作用?！白灾鏖喿x教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為明確可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的閱讀興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生選擇閱讀材料、規(guī)劃閱讀任務(wù)和目標(biāo)。

（1）選擇合適的自主閱讀內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，選對(duì)書很重要，不同年齡的書籍選擇需要符合其年齡特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生認(rèn)知、分析能力較弱，對(duì)作品的選擇通常較為雜亂隨意，這樣的后果就是學(xué)生思想上主觀色彩過(guò)濃、思維能力退化。若要提高學(xué)生的思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，需要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的自主閱讀內(nèi)容。教師可以結(jié)合新課標(biāo)推薦一些優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生選好真正對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)陶冶心靈有幫助的書籍。教師通過(guò)名著指導(dǎo)課推動(dòng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀書目進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在“悅讀”中開(kāi)闊視野，培養(yǎng)開(kāi)放的胸襟和通達(dá)的情懷。在《儒林外史》閱讀指導(dǎo)課中，教師采取情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按收集主人公情報(bào)——制定情報(bào)圖——根據(jù)人物原型編寫劇本——排練戲劇的順序，推動(dòng)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。期間閱讀能力較差的學(xué)生也能在其他學(xué)生的影響幫助下共同參與到閱讀過(guò)程中，一些表演欲強(qiáng)、語(yǔ)言能力較好的學(xué)生更是在項(xiàng)目中嶄露頭角、積極演練，活躍了整個(gè)班級(jí)的閱讀氛圍，也真正從閱讀中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)鍛煉了思維能力和自主閱讀能力。內(nèi)容積極健康、通俗易懂，有較強(qiáng)的吸引力、感染力和可讀性的讀物才能真正為學(xué)生提供豐富的營(yíng)養(yǎng)且受益終生。

（2）指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記

讀書不能沒(méi)有反思，每讀一本書，都需要通過(guò)讀書筆記記錄個(gè)人思考與感悟，才能充分吸收其中精華。做讀書筆記的目的在于提高閱讀理解能力、積累思維成果，以便更有效地利用所學(xué)知識(shí)，提高寫作能力和語(yǔ)言應(yīng)用方面的素養(yǎng)?？磿鴷r(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣，努力做到眼睛和手合作“閱讀”。在自主閱讀名著的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生針對(duì)作品中的情節(jié)及形象表達(dá)出獨(dú)特的個(gè)人感受尤為重要?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生采用眉批、旁批等批注方法，在空白處寫下自己對(duì)人物形象、藝術(shù)手法的理解及自己的心得體會(huì)。做到讀寫并行、循序漸進(jìn)、日積月累，定會(huì)有大的進(jìn)步。在閱讀陳忠實(shí)作品《人間有味》的過(guò)程中，楚澴中學(xué)教師要求學(xué)生利用閱讀筆記卡，對(duì)好詞金句進(jìn)行概括摘錄，分析表達(dá)手法和內(nèi)涵，做到讀有所感、學(xué)有所得，并將其熟讀內(nèi)化于心，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。如八年級(jí)學(xué)生摘抄的例句：“早操臨時(shí)被取消，改為掃雪，我們班負(fù)責(zé)清掃西邊的籃球場(chǎng)，雪底下竟是干燥的沙土。”該生批注為：“此句一語(yǔ)雙關(guān)，‘雪底下是干燥的沙土’亦可視為‘冷漠的堅(jiān)冰之下是理解寬容的敦厚’，誤會(huì)和理解終究掩不住寬容，為后文我與老師冰釋前嫌做鋪墊。”第二步撰寫感悟和體會(huì)。關(guān)注自己的閱讀體驗(yàn)和喜歡的內(nèi)容，通過(guò)撰寫加深閱讀印象，為進(jìn)一步深入研讀打好基礎(chǔ)。最后一步做圈點(diǎn)批注。閱讀時(shí)，用符號(hào)在紙上畫出文章中的重點(diǎn)部分，主要批注包含情感、寫法的句段。

3.掌握自主閱讀方法

統(tǒng)編本教材名著導(dǎo)讀非常重視閱讀方法的指導(dǎo)，正確的閱讀方法有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、完成課外自主閱讀，讓學(xué)生最終會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：“為了提高閱讀效率，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。”在名著閱讀過(guò)程中，精讀、略讀、朗讀是常用的自主閱讀方法。

（1）精讀與跳讀結(jié)合

只有當(dāng)學(xué)生熟練閱讀和思考時(shí)，他們才能理解書中的精髓。精讀要求學(xué)生研究要深入細(xì)致、理解透徹、聯(lián)想廣泛。筆者以楚澴中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《西游記〈三借芭蕉扇〉》為例，介紹精讀與跳讀結(jié)合的自主閱讀方法。

第一步，梳理提要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)梳理故事情節(jié)，了解主要人物，整體把握文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹娜宋?、情?jié)、片段等。案例中要求學(xué)生通過(guò)閱讀孫悟空借芭蕉扇的片段，結(jié)合兩人對(duì)話，以三字詞語(yǔ)概括或點(diǎn)評(píng)句段內(nèi)容。

第二步，批注賞析。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)和精彩點(diǎn)，如人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，引導(dǎo)學(xué)生旁批個(gè)人感受，要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。案例中要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話旁批孫悟空和羅剎女的性格表現(xiàn)，最后依照批注對(duì)兩人性格進(jìn)行總結(jié)，以把握人物形象。

第三步，分角色扮演。要求學(xué)生深入理解文本，非常考驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解。案例中安排學(xué)生在觀看《一借芭蕉扇》的節(jié)選視頻后，分角色朗讀文本選段。通過(guò)復(fù)原書中的人物語(yǔ)言或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生了解人物心理，體味人物情感，從而更好地把握人物形象。

跳讀是說(shuō)跳過(guò)無(wú)關(guān)閱讀目的以及沒(méi)有閱讀興趣的內(nèi)容。跳讀需要加快閱讀速度、選擇性閱讀。在此過(guò)程中，可以精讀自己感興趣的內(nèi)容。以《三借芭蕉扇》教學(xué)片段為例，教師安排學(xué)生閱讀材料中關(guān)于跳讀的片段。了解內(nèi)容后，要求學(xué)生辨識(shí)多媒體示例文段分別屬于跳讀中的哪類詩(shī)詞片段（分人物外貌、打斗場(chǎng)面、環(huán)境氣氛三類），以通過(guò)跳讀了解文章大意、節(jié)省閱讀時(shí)間。

課外閱讀應(yīng)以精讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀和快速閱讀能力。具體的閱讀方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身和文章的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，可以讓學(xué)生自主選擇一種或多種方法，進(jìn)行有效閱讀。

（2）批注式閱讀

所謂“批注式閱讀”，意味著學(xué)生在自主閱讀文章時(shí)畫出或圈出重要的詞句段落，或者在文章相應(yīng)的空白處簡(jiǎn)要寫出他們的想法和感受。教師要為學(xué)生明確各種批注符號(hào)的使用規(guī)范。進(jìn)行批注閱讀的目的在于發(fā)現(xiàn)作品亮點(diǎn)、記錄自己的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)并借鑒思維成果，逐漸提高選材、構(gòu)思、寫作及語(yǔ)言應(yīng)用的能力。以楚澴中學(xué)名著閱讀課《駱駝祥子》為例，“祥子此時(shí)已經(jīng)疲憊不堪了”“逃出來(lái)的時(shí)候很緊急，駱駝也沒(méi)救”這類批注指向文本具體內(nèi)容，此類批注有助于學(xué)生快速提取文本信息?！坝谜渲榕c車相比，突出了車就如他的命”“這里的環(huán)境描寫表現(xiàn)了社會(huì)氛圍”這類批注是對(duì)文本內(nèi)容的理解感受，此類批注有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解形成個(gè)體認(rèn)知?！跋樽尤绱藞?jiān)強(qiáng)，不屈服于疾病，暗指祥子與社會(huì)黑暗作斗爭(zhēng)”這類批注是與學(xué)生與文本的對(duì)話，借助自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解讀，是一種理解基礎(chǔ)上的反思與評(píng)價(jià)。

因此，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，批注式閱讀是一種有效方法。教師應(yīng)合理利用并尊重學(xué)生的獨(dú)立解釋，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中提高閱讀水平。在引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀方法進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意：第一，在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)機(jī)械運(yùn)用，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，加入個(gè)人思考；第二，在閱讀過(guò)程中，嘗試探索和總結(jié)適合個(gè)人的閱讀方法；第三，應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀方法不是最好而是更好，要通過(guò)不斷地閱讀和實(shí)踐，去修補(bǔ)和完善，以適應(yīng)不同的書籍。

4.以群文閱讀教學(xué)模式訓(xùn)練思維能力

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，“是指在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題選擇多篇文章進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。其中多課文、主題、教學(xué)和學(xué)習(xí)以及單位時(shí)間是四個(gè)核心要素，缺一不可”。群文閱讀不僅可以使學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)大、知識(shí)儲(chǔ)備增加，而且可以有效提高學(xué)生的自主閱讀速度及閱讀能力，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間。群文閱讀要求教師在安排名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以“建構(gòu)學(xué)生閱讀體系”為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)并延伸。

近年來(lái)，楚澴中學(xué)一直在致力于研究群文閱讀，并以教研組為單位，探討符合本校教學(xué)特點(diǎn)的方法。在與孝感市文昌中學(xué)、丹陽(yáng)中學(xué)、安陸市涢東學(xué)校的合作探討下，語(yǔ)文教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)施了一套“1+X”模式——高效6+1課堂模式：導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢+用。這個(gè)“1”可以指課內(nèi)的一篇文章，也可以指圍繞這篇課文確定的一個(gè)議題，“X”是指符合這個(gè)議題的其它文章。例如，七年級(jí)上冊(cè)中的三篇文章《春》 《濟(jì)南的冬天》 《雨的四季》都來(lái)自第一單元，同時(shí)他們都屬于描寫自然景色的文章。那么在群文閱讀中可以將這三篇文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生們從中感受自然的美、掌握關(guān)于風(fēng)景的描寫手法。在群文閱讀中提升學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生在自主閱讀中積累更多的知識(shí)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生很輕易就可完成閱讀三四本書的任務(wù)。

在選擇主題的時(shí)候，可以參照語(yǔ)文教材開(kāi)展以單元整合為基礎(chǔ)的群文閱讀。但群文閱讀除了依托教材內(nèi)的課文，也選用教材外的文本。如七年級(jí)教師將教材課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與同主題的課外篇目《荔枝蜜》 《丑石》 《游園不值》相結(jié)合，開(kāi)展以學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在群文閱讀中，以三篇文章主人公情感態(tài)度的變化為切入點(diǎn)，由課內(nèi)文本延伸到課外，再由現(xiàn)代文到古詩(shī)文。難度層層遞進(jìn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)抑與揚(yáng)，并通過(guò)練筆加以運(yùn)用，從而提升自主閱讀和寫作能力。

群文閱讀教學(xué)策略不僅是閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且使傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)生改變，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不再單一。然而，群文閱讀并不是對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式的替代，而是一種發(fā)展創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力更好地發(fā)展。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，名著導(dǎo)讀的教學(xué)地位日益提升，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的要求也有所提高。要解決學(xué)生自主閱讀能力存在的問(wèn)題，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、改變閱讀指導(dǎo)方法、探索新的閱讀教學(xué)模式。目前，學(xué)生自主閱讀能力的提升及名著導(dǎo)讀教學(xué)仍處于探索階段，在指導(dǎo)閱讀方法、選擇閱讀材料、豐富閱讀活動(dòng)等方面還有待深入研究。

[作者通聯(lián)：黃 曄，湖北工程學(xué)院文學(xué)院魏 娟，湖北工程學(xué)院文學(xué)院丁 雅，湖北工程學(xué)院文學(xué)院]