龔光正

摘 要 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不斷推進的必然要求，在高中語文教學中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對學生綜合能力展開培養(yǎng)，促進學生多方面能力發(fā)展。但在當前高中語文教學中仍存在一些問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式與方法，構(gòu)建更高效的語文課堂。本文將通過對核心素養(yǎng)的重要性分析，著重研究如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)高中語文高效教學的具體策略，讓學生成為課堂中真正的主人。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 教學導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)理念尚未提出前，教師在教學中就有意或無意識的對學生展開的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍存在一些值得探討的問題。下面筆者將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對高中語文教學實踐進行思考。

高中階段學生學習任務(wù)繁重，語文學科中涉及到的知識點也較多，教師為了保證教學效率和教學進度，在課堂中必須要把控教學節(jié)奏，實現(xiàn)課堂有效教學。而提升學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生加強對語文知識的吸收，從而使語文教學節(jié)奏變得更加舒適、合理，在提高教學效率和學生學習效率上都能夠起到明顯的作用。在高中語文教學中，教師受到教學任務(wù)和課時的影響，對部分知識的講解存在以偏概全、寥寥數(shù)語帶過等情況，學生在課堂中難以快速的理解和吸收，而提高核心素養(yǎng)能夠幫助學生加強對知識的理解和吸收，進而實現(xiàn)學習效率的提升。換言之，在講解相同的語文內(nèi)容時，核心素養(yǎng)較高的學生，能夠更快的理解和掌握文章內(nèi)涵，而核心素養(yǎng)較差的學生，則需要先了解基礎(chǔ)性內(nèi)容，再通過反復(fù)朗讀熟悉文章結(jié)構(gòu)，進而深入文本內(nèi)涵。

1.學會品讀表達，提升語言構(gòu)建與運用能力

語言構(gòu)建與運用能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在課堂學習中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學形式，運用多種途徑對學生展開培養(yǎng)。換而言之，教師在教學中應(yīng)靈活運用教學形式，針對不同的文章類型采取不同的品讀手段，在目標明確的前提下，通過指導(dǎo)和問答引導(dǎo)學生多品讀語言，為其創(chuàng)造自由表達的機會，促進語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展。但當下部分教師卻沒有認識到語言構(gòu)建與運用能力的重要性，教學中更多以應(yīng)試教育要求為準，更重視培養(yǎng)學生的分析能力和解題能力，影響了語文課堂教學效率。

以《沁園春·長沙》為例。為了幫助學生學會品讀表達，提高語文教學的效率，教師在教學中應(yīng)先結(jié)合文本展開分析，以具體的語言文字為切入點，如“看萬山紅遍，層林盡染、萬類霜天競自由”等，引導(dǎo)學生深入品味文中的精彩語句。根據(jù)學生的文學素養(yǎng)，找出語句中的關(guān)鍵詞，通過仿寫和改寫句子，指導(dǎo)學生進一步比較和分析，加強賞析和解讀句子含義，促進學生語言建構(gòu)和運用能力的提高和發(fā)展。此外，教師不僅需要引導(dǎo)學生多品讀和積累，還要定期組織實踐活動，設(shè)計即興演講、分享交流等活動并明確活動要求，鼓勵學生在活動中自由表達，在實踐中提升語言構(gòu)建能力?；诖?，學生能夠表達自己的主觀想法，并逐漸運用正確、規(guī)范的語言文字進行交流和溝通，久之，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)就會得到提高。

2.善于探究質(zhì)疑，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

質(zhì)疑是學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)能力形成必不可少的元素，教師在教學中要幫助學生養(yǎng)成善于探究質(zhì)疑的好習慣。也就是說，在高中語文教學中，為了幫助學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、敢于探究的好習慣，教師可以在課堂中針對教材內(nèi)容積極引導(dǎo)學生思考，引導(dǎo)分析學生文章論證思路，梳理文章邏輯思路，并設(shè)計探究活動，讓學生在實踐中發(fā)展思維能力，提高思維的敏捷性和深刻性。

以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例。教師要根據(jù)高中生的思維特點，及學生在語文課堂中的真實表現(xiàn)，采取多樣化手段培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升。從課內(nèi)角度來講，教師要善于將書本中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的問題，鼓勵學生結(jié)合書后練習資源，對文章主題、結(jié)構(gòu)展開進一步的質(zhì)疑，在反復(fù)閱讀、推敲、探究和釋疑中，加強對知識點的理解，并培養(yǎng)學生的批判精神和探究意識。

從課外角度來講，教師應(yīng)將更多的課堂主動權(quán)還給學生，在閱讀活動前讓他們借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館書籍等途徑搜集袁隆平先生的一些事跡，整理信息，將課內(nèi)外資源相整合，拓展閱讀教學范圍，在大語文學習觀下，教會學生對所收集信息進行分類整合，真正實現(xiàn)理解性質(zhì)疑，促進學生核心素養(yǎng)的形成。基于此，學生會在豐富的語文教學資源和多樣化的教學形式中，培養(yǎng)出學生質(zhì)疑探究的意識，并提高語文綜合素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重審美實踐，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是高中語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師在教學中應(yīng)循序漸進展開教學，加強語言文字感受和品味，培養(yǎng)良好的審美意識和趣味，并重視情感交會和形式特征的認識，進一步培養(yǎng)學生良好的審美欣賞能力和評價能力。通過審美實踐為核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（1）加強對語言文字感受和品味

豐富的審美體驗和審美感悟能力，是培養(yǎng)高中生鑒賞能力的前提，而在語文教學中文學鑒賞體驗和感悟能力，多是來源于對語言文字的感受和品味。因此，教師在高中語文教學中，要著重培養(yǎng)學生對漢字的審美體驗，進而培養(yǎng)其對漢字的熱愛。在當下的教學中，很多教師在高中語文教學中，無論是閱讀還是寫作都以應(yīng)試為首要目標，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，使學生的知識水平上升，能力卻得不到發(fā)展。對此，教師在教學的起始階段，要設(shè)計實踐活動引導(dǎo)學生對文字展開探究，通過品味文字，加強感受和積累，而這一切都要依托于多樣化教學手段。

以《歸園田居（其一）》為例，在課堂中教師應(yīng)結(jié)合古詩詞的主題，設(shè)計鑒賞活動，通過組織學生品味優(yōu)美詩句，加強對情感的品讀。同時，還可以借助多媒體，運用圖片、視頻等還原歸隱場景，再現(xiàn)文章中的重要情節(jié)與核心思想，感受到詩人和情節(jié)中體現(xiàn)出的思想和情感。這些活動都安排在教學的起始階段，在教師沒有經(jīng)過任何分析，提出任何結(jié)論的情況下，引導(dǎo)學生自己閱讀、感受和品味，這一過程就是審美體驗積累的過程。

（2）重視情感交會

欣賞和評價也是審美能力中的重要組成部分，欣賞是評價的基礎(chǔ)，審美評價能力則在欣賞活動中得到培養(yǎng)，如果學生沒有經(jīng)歷欣賞過程，不會欣賞，自然就得不到評價。因此，在教學中教師要多為學生提供欣賞和鑒別的機會，從而產(chǎn)生評價。換而言之，教師在教學中要重視欣賞活動的設(shè)計，引導(dǎo)學生通過欣賞活動而培養(yǎng)審美評價能力。從情感的打通和交會方面來說，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計欣賞活動，介于作品和讀者兩個主體間，準確捕捉作者滲透在文字中的情感信息，并敏銳地探測和及時接收學生的情緒信號，在活動中借助提問、多媒體電子課件、小組競賽等形式，協(xié)調(diào)學生與作品之間的距離，引導(dǎo)學生與作者之間的情感交會。

4.增強文化自覺，落實文化傳承與理解素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)文化博大精深，在語文教學中只有幫助學生樹立文化自信、擴大文化視野，才能增強學生的文化自覺，落實文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，教師在課堂中要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，重視靈活運用教學素材，找準教育契機，借助課內(nèi)外資源和多樣化活動，強化學生的文化體驗，保證學生能夠通過語文教育終身受益。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。教師在教學中應(yīng)借助課程資源優(yōu)勢引入文化傳承與理解素養(yǎng)，通過電視劇、史料等信息，帶領(lǐng)學生憑借文字“穿越”到古代，感受當時的風土人情，從而顛覆錯誤的認知，把握傳統(tǒng)文化特點，進而加強對歷史文化的了解。教師還可以借助課外閱讀豐富學生的文化感受，適當減少語文練習量，為學生提供更多的閱讀機會，在課堂教學結(jié)束后，結(jié)合教學重難點為學生推薦課外閱讀書目，并鼓勵其自行收集資源，借助歌曲、影視資源、歷史書籍等豐富的手段，將課堂重點延伸到課外，豐富高中生對傳統(tǒng)文化的認識。同時，教師還可以設(shè)計實踐活動強化學生文化體驗，幫助學生整理周圍環(huán)境中較為有特色的建筑物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以實地走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式匯總資料，并鼓勵學生在課堂中分享實踐成果，促使學生逐漸愛上傳統(tǒng)文化，從而提高他們對傳統(tǒng)文化的理解。

5.運用項目式學習，培養(yǎng)語文實踐應(yīng)用能力

師生圍繞共同目標完成項目的互動式教學活動就是項目式學習，在高中語文課程中合理運用有助于培養(yǎng)語文實踐應(yīng)用能力，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效方法。

以《鄉(xiāng)土中國》教學為例。教師可以嘗試在預(yù)習環(huán)節(jié)和正式教學中采用項目式教學，按照“圍繞問題，收集豐富資料——合作研究，形成個性化探究結(jié)果——展示與匯報成果——進一步深化與改進成果”等步驟構(gòu)建學習結(jié)構(gòu)，鼓勵學生在學習過程中充分運用各種資源，多層次解讀文本內(nèi)容作者所處的人文環(huán)境、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作情況，并搜集和了解不同時期讀者對文章的評論，啟迪學生的思維、加強對文章的認識和評價，進而對文章主旨產(chǎn)生深刻的個性化見解。基于此，學生在過程中可以根據(jù)項目教學要求和目的，逐層收集、分析、概括和評價，多角度思考和分析問題，并在研讀過程中加強對文本的感受，積累有效的閱讀方法，為綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.巧構(gòu)課堂話題，提升認識與理解能力

高中語文課堂中設(shè)計趣味性強、具有探究價值的問題，能夠有效吸引學生的注意力，使課堂學習更加有效，課上提高了教學效率，課下鞏固和復(fù)習才會更加輕松。因此，在備課時教師要重視設(shè)計課堂話題，從而磨練學生的思維能力，讓更多的學生積極參與到課堂活動中，提高認知與理解能力。為實現(xiàn)這一教學目標，教師要明確巧設(shè)課堂話題的重要性，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計宏觀話題，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容初步了解，再設(shè)計分話題，鼓勵學生主動探究，進一步深入了解文本，降低學習難度。以高質(zhì)量的課堂話題帶動教育，讓學生在教師的引導(dǎo)下，逐漸提升綜合素養(yǎng)。但在實際教學中，部分教師卻并未認識到課堂話題設(shè)計的重要性，多是圍繞教學目標設(shè)計問題，卻忽視了啟發(fā)學生思維，導(dǎo)致學生的認識與理解能力遲遲得不到提升。

以《荷塘月色》為例。為了保證課堂教學的有效性，提高學生學習效率，教師應(yīng)巧構(gòu)課堂話題，改變傳統(tǒng)教學模式。教師課堂中先結(jié)合學生實際，設(shè)計教學目標，在明確教學目標的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂話題。話題要具有探究性和延展性，運用影視資源還原文本場景，再借助朱自清的文學書籍啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生對現(xiàn)實問題展開思考，從而激發(fā)思想上的波瀾，點燃強烈的求知欲望。與此同時，問題的設(shè)計還要具有層次性，針對問題的實際情況和目的設(shè)計不同層次的問題，讓學生在逐步引導(dǎo)中抽絲剝繭，探析問題的本質(zhì)，進而總結(jié)規(guī)律。學生在具有層次性的問題下，在圖片、視頻、實踐活動的有效引導(dǎo)下，實現(xiàn)對文章主旨深入理解，逐步將學生的思維引向新的臺階，從而使學生能力得到提升。

綜上所述，教師在課堂中為了保證學生學習的高效性，不可避免要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化對所學知識內(nèi)涵的同時，加強綜合能力的提升。對此，在課堂教學中，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，借助品讀表達、審美實踐、設(shè)計課堂話題、項目式學習等多樣化教學手段，提高對知識的理解和運用能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂。

[作者通聯(lián)：武漢市洪山高級中學]