吳建玉

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師開始順應時代發(fā)展需求，尋找適合學生成長的教學模式。閱讀教學作為語文學科中重要的組成部分，如何科學有效地開展教學指導，是值得深入思考的問題。實踐發(fā)現(xiàn)，融入閱讀情境化教學指導，對提高學生素養(yǎng)有積極的影響?；诖?，本文將立足高中語文教學現(xiàn)狀分析，明確閱讀情境化教學必要性，并嘗試從問題情境為引、故事情境探究、表演情境創(chuàng)設(shè)、注重總結(jié)反思四個方面具體闡述開展教學的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;情境化;教學策略

在教學改革中，核心素養(yǎng)理念為語文教學賦予了新的生命。在語文閱讀教學中，為提高教學的有效性，情境化教學被融入教學指導中，成為踐行核心素養(yǎng)、豐富育人體系的重要方法。但是，對照核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析，仍存在很多問題和不足，直接影響著高中語文閱讀教學的構(gòu)建和應用，因此，要明確影響高中語文情境化教學的因素，并積極思考適合學生成長的資源，從而在科學引導中豐富教學的內(nèi)涵，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法傳統(tǒng)，效果不佳

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式仍舊存在。教師教學中不注重學生素質(zhì)提升，專注于教師主導課堂的情況并不少見。長期處于傳統(tǒng)的教學方式中，學生主動性不強，大多數(shù)情況下只能被動思考分析，無法主動體會閱讀的樂趣，并理解閱讀素材的真諦。面對教學的不良現(xiàn)狀，教師對照基礎(chǔ)情況分析，積極尋找適合學生成長的教學方法指導學生，顯得很有必要[1]。

（二）學生興趣不足，欲望欠缺

長期以來，興趣一直都是影響學生學習效果的重要因素。但是，長期處于應試教育背景下，教師唯分數(shù)是從的情況比較多，導致學生參與閱讀學習的積極性不足，無法在學習和思考中收獲良好的學習體驗。因此，在組織學生分析閱讀材料時，要契合興趣和閱讀欲望視角思考，積極尋找適合學生成長的資源指導，才更利于提高教學的效率，促進學生健康發(fā)展。

（三）閱讀任務片面，內(nèi)化不足

在高中閱讀指導中，很多學生錯誤地認為自己的語文成績已經(jīng)定型，沒有必要將過多的時間用在閱讀上。這樣，數(shù)學、英語，以及其他學科會瓜分學生學習語文閱讀時間。學生忽視課堂學習，課后閱讀分析不佳，導致內(nèi)化不足。加上語文本是多元結(jié)合的學科，對學生的素質(zhì)和能力要求也比較高，在應試背景下，教師過于關(guān)注高考教學和成績，對于高考涉及不到的內(nèi)容沒有融入教學，讓閱讀指導更傾向于片面，以致學生閱讀內(nèi)化不足。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀情境化教學的必要性

（一）推動知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

余文森提出：“學科知識是學科核心素養(yǎng)的主要載體?！睘檫m應時代發(fā)展的需求，教師要積極融入信息文明教育，尋找適合學生的方案指導，將傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為基礎(chǔ)、注重學生素質(zhì)提升的教學引導模式。為此，在高中語文閱讀指導中，教師需要對照基礎(chǔ)教學指導，主動改變傳統(tǒng)教學中過分注重基礎(chǔ)知識指導的模式，讓知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，讓學生有更多的機會參與到實踐探索中。與此同時，教師還有必要對照基礎(chǔ)教學指導，活躍閱讀教學，選擇與閱讀材料有關(guān)的情境，讓學生有更多的機會在情境中思考，在分析中探索適合成長的教學資源，從而促進學生把握知識的真諦，并在豐富情境的浸潤下，助力學生收獲更加理想的閱讀體驗，繼而讓文本轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)要素，提高學生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變

理論與實踐巧妙地結(jié)合，才更利于實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀指導。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生被動參與學習的情況比較多，因此，在閱讀知識的時候，是無法主動參與閱讀思考，并主動探索閱讀素材真諦的。畢竟學生的學習過程和科學家探索的過程本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，空談理論欠缺實踐，是很難滿足學生成長需求的。在閱讀教學中，有序設(shè)置情境指導，可以實現(xiàn)從理論講解到實踐探究的轉(zhuǎn)變。首先，學生在情境的吸引下，會從被動探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建的過程，學習的積極性得到調(diào)動。其次，在學生跟隨情境分析的過程中，每一個步驟都是在尋找證據(jù)、了解問題、領(lǐng)悟故事的真諦。最后，教師可以結(jié)合具體情境分析，在小組合作中分析思考，并通過交流互動，主動在具體的情境中感知素材、分析文本、探索思考，繼而讓傳統(tǒng)的理論學習朝著實踐探索轉(zhuǎn)變。

（三）實現(xiàn)表象向深度的轉(zhuǎn)變

縱觀閱讀素材，如果教師一味結(jié)合傳統(tǒng)的教學指導分析，停留于字面意思分析思考，是很難實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀體驗的。如果教師仍舊采取表現(xiàn)性的指導，忽視學生的深度探索，是無法達到深度學習的目標的，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如果教師可以結(jié)合現(xiàn)實情境指導學生，讓學生在閱讀中應對復雜多樣、開放性的現(xiàn)實情境，并對照基礎(chǔ)閱讀素材與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)思考，探索有助于知識內(nèi)化的途徑，將更利于學生在學習和分析中找到切實可行的方案，從而讓學生可以置身情境中分析，并運用閱讀得到知識、語言習慣和能力等分析，設(shè)置適合學生成長的情境指導學生思考。與傳統(tǒng)的直接結(jié)合文字指導相比，學生在情境中深入分析探索，更利于在實踐中收獲更多的感知，原本沉悶的文字也在情境的影響下得到了改變，學生可以在具體情境中感受文字的內(nèi)涵，并結(jié)合實際情況對照思考，實現(xiàn)深度理解與探究。

三、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀情境化教學策略

（一）問題情境為引，引導思考

高中閱讀指導中，想要迅速激發(fā)學生閱讀的興趣，組織學生深入思考分析，離不開在教學初始階段就積極融入基礎(chǔ)理念指導學生分析。問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激活課堂氛圍，將閱讀教學目標和課堂教學內(nèi)容有序關(guān)聯(lián)起來，以此來增強學生課堂學習的體驗，促使閱讀教學質(zhì)量的提升。同時，學生在結(jié)合問題情境分析思考的時候，其對待閱讀素材的方式、閱讀技巧，以及閱讀素質(zhì)的提升，也在具體閱讀素材和問題情境的引導下，獲得一定的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。因此，教師有必要對照閱讀素材分析，有序設(shè)置問題情境指導學生，從而讓更多適合學生成長的資源能夠被融入教學引導中，并在教師對照基礎(chǔ)素材引導分析中，讓問題影響學生，促進學生思維發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造能力[3]。

例如：在組織學生閱讀朱自清的《荷塘月色》的時候，由于這篇課文的畫面感比較強，很容易將學生吸引到具體的情境當中，于是選擇結(jié)合具體的情境和內(nèi)容分析，為學生搭建具體的問題情境，引導學生對照問題分析思考，從而開始自主探索知識的內(nèi)涵：請同學們結(jié)合之前學過的朱自清先生寫過的其他作品分析，如《春》《背影》等，了解朱自清先生的創(chuàng)作背景，以及創(chuàng)作《荷塘月色》時的心情。在了解之后分析思考，“為什么作者會去荷塘？”“作者用怎樣的寫作手法描繪荷塘的？”“作者描繪這樣的荷塘是想要表達怎樣的效果呢？”同時，借助多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)出具體的景色，并以舒緩的音樂配合荷塘圖片呈現(xiàn)情境。通過提出問題，并鼓勵學生在具體的情境中帶著問題分析思考，更利于學生快速地投入具體的學習和探索中，并在結(jié)合問題情境分析思考中，拓寬學生的思維，讓學生在具體的情境中感受美、理解美，繼而促進學生對文章內(nèi)容的理解。

（二）故事情境探究，加深感悟

核心素養(yǎng)教育背景下，為解決學生閱讀興趣不足的問題，教師可以嘗試著選擇學生喜聞樂見的方式指導學生。對照學生日常學習狀態(tài)和實際需求分析后發(fā)現(xiàn)，有序融入故事情境指導學生，可以更好地落實情境化教學指導目標，讓學生在對照基礎(chǔ)內(nèi)容分析思考中，找到切實可行的方法思考探索，從而在閱讀故事中了解閱讀文本中包含的語文要素和豐富的知識;在對照閱讀文本分析探索中，加深學生對內(nèi)容的理解，并在一些抽象性的內(nèi)容中，將一些具體、多元化、立體的資源直接以故事的方式簡單呈現(xiàn)，從而加深學生閱讀感悟[4]。

例如：在組織學生學習《琵琶行》的時候，由于這首詩歌的表達方式和現(xiàn)代漢語的表達方式存在一定的差別，部分學生在剛剛閱讀這一課的內(nèi)容的時候，會產(chǎn)生畏難情緒而望而卻步。甚至部分學生根本無法理解《琵琶行》這首詩歌呈現(xiàn)出的氛圍和內(nèi)容。為改變教學的不良現(xiàn)狀，讓學生在閱讀的同時，適應課堂學習的氛圍，并對照文本素材思考，創(chuàng)設(shè)具體的故事情境。當教師借助網(wǎng)絡中與本課有關(guān)的視頻和音樂為學生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境后，對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的理解也變得更加深刻。這時候一個琵琶女演奏時偶遇詩人的故事情境被教師以音視頻情境的方式呈現(xiàn)出來。學生也仿佛置身詩人所在的情境，在歷史的車輪中感受著詩詞中人物的情感。最后，教師再鼓勵學生結(jié)合自己的體驗分析，與同學分享自己的閱讀感悟。在此期間，不僅可以加深對人物身世命運和詩人表達的思想感情的理解，還可以讓學生置身情境中，更好地理解文章中描述的具體要點。然后，教師再對照學生的分享情況分析，指出不理想的地方，及時糾正，并結(jié)合《琵琶行》運用的寫作手法對比分析探究，幫助學生感悟古詩詞中包含的文化底蘊，并懂得詩詞的內(nèi)涵。

（三）表演情境創(chuàng)設(shè)，提高能力

語文閱讀指導中，只是組織學生結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容分析，忽視進一步拓展訓練，是不利于學生的學習和思考的。為提高學生的核心素養(yǎng)，教師還有必要結(jié)合新課程理念下對學生自主、合作的要求分析，選擇可以激發(fā)學生探索欲望的表演情境分析指導學生，從而讓學生可以結(jié)合文本中包含的具體故事情境思考，從網(wǎng)絡中搜集與閱讀素材有關(guān)的背景資源，并結(jié)合閱讀素材中塑造的人物形象探討，從而加深學生對知識的理解，讓學生在表演中體會閱讀的樂趣，在對話、探討中燃起閱讀的熱情，提高學生的能力，為落實核心素養(yǎng)目標打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在組織學生閱讀《鴻門宴》的時候，教師在布置學習任務時，可以改變傳統(tǒng)的文字類任務布置方式，嘗試選擇小組合作的方式，讓學生對照閱讀素材中的角色分析，完成角色扮演活動。在此期間，學生為扮演好具體的角色，會結(jié)合《鴻門宴》中包含的時代背景和《史記》作品的特色分析，主動查閱資料，了解作品中不同人物的具體情況，并通過具體的語言描寫、動作描寫和實例探索等，鼓勵學生在自主閱讀中了解不同人物的特點，為后續(xù)表演活動的開展打下基礎(chǔ)。緊接著，教師結(jié)合課堂教學實際分析，組織學生分別總結(jié)項羽和劉邦的優(yōu)點、弱點，并要求學生在課下小組合作選擇不同人物形象，并完成情境劇表演。同時，還需要借助網(wǎng)絡設(shè)備，以短視頻+文字描述的方式，將小組作品在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出來。教師則需要結(jié)合學生的實際情況分析，給予學生一些切實可行的指導方案。與傳統(tǒng)的直接講解相比，創(chuàng)設(shè)表演情境更利于吸引學生的注意力，組織短視頻指導學生，更利于發(fā)揮學生的主動性，促進學生核心素養(yǎng)的提升，因此，教師要對照實際情況分析，尋找適合學生成長的資源分析，積極探索創(chuàng)設(shè)表演情境開展教學指導的途徑，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）注重總結(jié)反思，優(yōu)化教學

在情境化教學中，常省常思才更利于找出教學中存在的問題，并及時優(yōu)化教學的模式。因此，教師要結(jié)合教學實際情況分析，注重結(jié)合情境化教學實現(xiàn)的效果思考探索，找出問題及時優(yōu)化，找到可圈可點之處，繼續(xù)發(fā)揚，繼而讓核心素養(yǎng)教育能夠融入閱讀教學的多個環(huán)節(jié)，提高學生的素養(yǎng)。教師可以嘗試融入評價指導和課后總結(jié)等方式分析反思，找出問題并及時優(yōu)化，從而提高教學的有效性。

例如：在每一次完成情境化教學指導之后，教師可以對照學生成長檔案分析，觀察日常教學中學生的表現(xiàn)與情境化課堂中的差異，找出不理想的地方，及時優(yōu)化。同時，教師還需要與學生一同對照小組表演和學習效果進行課后總結(jié)。針對學生提出的個性問題，教師可以結(jié)合微課推送模式，實現(xiàn)個性化引導;得出的共性問題，則需要對照教學實際思考，及時優(yōu)化改進。此外，如果在教學中出現(xiàn)一些難以解決的閱讀情境化教學問題，教師還可以對照核心素養(yǎng)的要求和教學基礎(chǔ)需求分析，對照實際教學反思，主動與學校中在相關(guān)領(lǐng)域取得過良好成績的人溝通交流，探討更加符合本班學生成長的高效的指導方案。如果在此期間仍舊存在一些難題，則可以開拓創(chuàng)新，融入一些教研項目，探尋更加高效地開展高中語文閱讀情境化的教學方案，讓更多與學生成長相關(guān)的素材被有效融入日常指導中，從而以更加科學、高效的方法落實閱讀情境化指導，實現(xiàn)從反思到教研再到教學質(zhì)量的提升，為閱讀情境化教學注入更多的活力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總之，當今正處于兩個百年大變革之際，社會對學生的素質(zhì)要求越來越高。而閱讀作為學生了解知識的重要途徑，契合素質(zhì)教育要求，積極思考適合學生成長的教育資源指導學生，成為必然。因此，教師要對照教學基礎(chǔ)內(nèi)容分析，充分利用信息環(huán)境，主動尋找適合學生成長的教育資源融入教學指導中，契合情境化教學指導學生分析，從而提高教學的效率，促進學生核心素養(yǎng)的提升。但畢竟教無定法，在今后的指導中，教師還需要結(jié)合實際情況分析，保持時常反省、時常優(yōu)化閱讀引導教學方式的習慣，打造高效課堂，以促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的教學[M].上海：上海教育出版社，2017：55-56.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的教學[M].上海：上海教育出版社，2017：78-79.

[3]羅乃芬.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學探究[J].語文天地，2020（16）：2.

[4]朱春英.核心素養(yǎng)背景下高中語文思辨性閱讀教學策略[J].明日，2021（2）：1.