李巖

摘 要：地理作為高中階段一門重要的學(xué)科，其不僅有助于學(xué)生形成正確的自然觀與價(jià)值觀，還能促使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。因此，地理教師在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，需立足于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生已具備的知識(shí)實(shí)施合理遷移，教會(huì)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，以及科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力，以促使學(xué)生形成知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。鑒于此，本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的養(yǎng)成措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;養(yǎng)成;問(wèn)題;措施

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)具備的促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，以及社會(huì)發(fā)展所需的高尚品格，就高中地理學(xué)科的教學(xué)而言，核心素養(yǎng)通常指人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實(shí)踐、區(qū)域認(rèn)知各層面，且地理知識(shí)也是從學(xué)生掌握理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐發(fā)展。隨著新課改的發(fā)展與素質(zhì)教育的落實(shí)，高中地理的教學(xué)也愈來(lái)愈注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成下，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的落后觀念，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與綜合素養(yǎng)得以有效提升的同時(shí)，促使高中地理的教學(xué)效果提高。

一、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

不同的學(xué)科教學(xué)中，都是將學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成作為重要內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)技能與人文情感的素養(yǎng)養(yǎng)成提出較高要求，經(jīng)過(guò)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)鞏固，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)科知識(shí)的正確應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。因此，高中地理的學(xué)科教學(xué)中，也需注重地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要為：1.學(xué)生人地觀念培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，地理思想與知識(shí)隨處可見(jiàn)，而促進(jìn)學(xué)生具備的人地觀念提升，則能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，更好地應(yīng)用地理知識(shí)解決與處理實(shí)際問(wèn)題。2.學(xué)生綜合思維培養(yǎng)。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通常會(huì)遇到各種各樣有針對(duì)性的地理問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合性思維進(jìn)行處理。學(xué)生具備的地理思維并不能局限在教材中的問(wèn)題，還需形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重地理教材以外的地理問(wèn)題的挖掘與處理[1]。3.學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域的認(rèn)知能力，可促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，形成區(qū)域辨別的能力。4.學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)。地理實(shí)踐力通常至關(guān)重要，地理教師需充分注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。對(duì)于地理學(xué)科而言，其屬于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的一門學(xué)科，想要促進(jìn)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，僅依賴于教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需提供給學(xué)生多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成存在的問(wèn)題

核心素養(yǎng)下，雖然高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，但在具體教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍舊存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)養(yǎng)成的觀念還不完全明確。新課標(biāo)的相關(guān)理念中依據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，從地理教學(xué)的目標(biāo)、課程觀念、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)方式各方面的內(nèi)容實(shí)施定論，教學(xué)理念也從“地理素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗乩韺W(xué)科的核心素養(yǎng)”。但是，大部分地理教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)理解不夠深刻，再加上地理教師對(duì)于教育的新理念及其落實(shí)缺乏了解渠道，這就會(huì)影響到學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與落實(shí)。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還在廣泛使用。高中地理的教學(xué)中，不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同特點(diǎn)，因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，需通過(guò)不同形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，特別是當(dāng)前的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握到的知識(shí)內(nèi)容也比較多，因此，地理教師需通過(guò)多元化教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)[2]。但是，當(dāng)下高中地理的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還在廣泛使用，偏離新課標(biāo)、新教材、新高考的方向，這不僅影響到學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展，而且還會(huì)影響到地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。除此之外，高中地理的具體教學(xué)中，地理教師過(guò)于關(guān)注講解地理教材中的內(nèi)容，這種照本宣科的教學(xué)形式，既會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也會(huì)影響到學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

第三，理論與實(shí)踐的聯(lián)系欠缺。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中，又極其注重知識(shí)的具體應(yīng)用，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，需注重地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的融合教學(xué)[3]。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師更習(xí)慣于按照地理教材中的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，理論和實(shí)踐的結(jié)合無(wú)法得到有效落實(shí)，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況造成不利影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力造成不利的影響，從而影響到學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。

第四，知識(shí)體系構(gòu)建指導(dǎo)不到位。高中地理的課堂教學(xué)是傳播地理知識(shí)的主要途徑，其不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出更新的要求，而且還對(duì)地理教師的教學(xué)提出更高的要求。特別是在對(duì)難度比較大的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，地理教師需合理地運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)技巧，以使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。目前，高中地理的課堂教學(xué)中，存有的顯著問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)指導(dǎo)不到位，這就會(huì)對(duì)學(xué)生接受地理知識(shí)的能力造成直接影響。在高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)相對(duì)較多，若地理教師在課堂教學(xué)中，缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建與指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為模糊，或者比較片面，同時(shí)難以幫助學(xué)生形成綜合思維。

三、高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的措施

（一）依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念核心就是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其通常包含了人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力各項(xiàng)內(nèi)容，地理課堂的教學(xué)也從地理教學(xué)的目標(biāo)、課程觀念、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)方式各方面的內(nèi)容實(shí)施了定論，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是對(duì)地理素養(yǎng)的提煉與整合，更好地詮釋地理學(xué)科具備的特性。在先前的教學(xué)中，地理教師或多或少地都會(huì)涉及與地理學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)又特別明確了核心素養(yǎng)觀念的重要性，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，需注重學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)些研究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在對(duì)“地球的宇宙環(huán)境”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前，教師需依據(jù)地球的宇宙環(huán)境相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析，將相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)成具有探討價(jià)值，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象、直觀的視頻，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在正式的課堂教學(xué)中，教師可播放“天體系統(tǒng)的層次”的短視頻，讓學(xué)生在觀看短視頻后，自主找出教學(xué)的內(nèi)容，以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，形成自主意識(shí)。然后，地理教師需精準(zhǔn)掌握課堂的教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)地理問(wèn)題的有效解決，充分揭示當(dāng)中蘊(yùn)含的地理綜合思維的技能與品格，以促使學(xué)生形成地理理解力與思維能力。如教學(xué)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解并分析我國(guó)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)與城市化發(fā)展的布局特點(diǎn)、問(wèn)題及條件，同時(shí)明確工業(yè)與城市可持續(xù)發(fā)展的路徑與方法。對(duì)此，教師在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，應(yīng)首先引導(dǎo)其基于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)而提出問(wèn)題，如“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化與城市化發(fā)展為何如此之快？該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展需要考慮哪些因素？哪些路徑能夠促進(jìn)該地區(qū)的工業(yè)化與城市化發(fā)展？”這些問(wèn)題的提出、分析與解決，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的有效掌握，并且經(jīng)過(guò)小組討論的形式，可讓學(xué)生及時(shí)地知曉自身想法正確與否，進(jìn)而做到有效糾正，形成良好的地理學(xué)習(xí)思維，明確學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）立足于小組合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際付出。因此，在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教師需與自身已具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中付出心力的提升，而不是單純完成課后作業(yè)，需經(jīng)過(guò)課堂的巧妙設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)該教學(xué)過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，以及自主意識(shí)得到合理應(yīng)用，而且還能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，合理地應(yīng)用自己已具備的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的解決[5]。同時(shí)，為了使學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，地理教師可運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)教學(xué)問(wèn)題實(shí)施探討，并由淺至深地給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)小組探討，就能對(duì)教師提出的問(wèn)題一一解決，以促使學(xué)生深層次理解，以及掌握地理知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展提供重要的保障。

例如：在對(duì)“地球的形成與演化”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，地理教師可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，精準(zhǔn)地提出問(wèn)題，可通過(guò)小組合作的形式，對(duì)提問(wèn)的深度實(shí)施討論，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及理解能力的提高。首先，地理教師需與地理教材的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合設(shè)計(jì)問(wèn)題：地層與化石的概念是什么？有何研究意義？學(xué)生可依據(jù)該問(wèn)題實(shí)施初步討論，該問(wèn)題的專業(yè)性及難度不是很強(qiáng)，此時(shí)，學(xué)生能經(jīng)過(guò)自主思考及小組合作找出問(wèn)題的答案，而立足于心理學(xué)，學(xué)生在通過(guò)小組合作找出答案后，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的滿足感與榮譽(yù)感，充分激發(fā)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此提出更深層次問(wèn)題：通過(guò)地質(zhì)年代表，能否簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀龅厍蜓莼娜^(guò)程？該問(wèn)題提出，就能呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，教師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行深度探究，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識(shí)。除此之外，地理教師需依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，預(yù)留相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容與拓展內(nèi)容，以確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)趣味性問(wèn)題的引入，促進(jìn)學(xué)生求知欲的提高，以促使學(xué)生形成自主復(fù)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）立足于實(shí)際案例，養(yǎng)成綜合能力

高中地理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需善于通過(guò)實(shí)際案例，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合能力養(yǎng)成。綜合思維能力通常是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要保障，也是對(duì)學(xué)生自身的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生具備了相應(yīng)的綜合性思維能力的時(shí)候，就會(huì)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題[6]。就高中階段地理學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探究人文和自然之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)知。

例如：在對(duì)“生物圈與植被”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需注重傳統(tǒng)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生收集生物圈與植被相關(guān)的圖像、視頻等資料，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，對(duì)常見(jiàn)的植被進(jìn)行識(shí)別。需注意的是，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于植被的理解相對(duì)片面，因此，地理教師需多加引導(dǎo)，讓學(xué)生立足于生物圈與植被的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)探究，以促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的全面整合，并在該鍛煉過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力提高。因此，地理教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重與各種事例有效結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀課外資料，對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的案例進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生研究與討論的同時(shí)，促使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。

（四）立足于思維導(dǎo)圖，提高認(rèn)知水平

高中地理的課堂教學(xué)中，需注重地理學(xué)科具備的特殊性與知識(shí)綜合性，想要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并積極主動(dòng)地參與到地理課堂的學(xué)習(xí)，地理教師就需注重思維導(dǎo)圖繪制，通過(guò)形象、直觀的方式促進(jìn)復(fù)雜化地理知識(shí)的呈現(xiàn)，構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)體系，以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平得到逐漸提升，并促使學(xué)生形成知識(shí)再生、轉(zhuǎn)換與遷移的能力，這不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率得到顯著提升，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心，以實(shí)現(xiàn)高效化地理課堂的打造[7]。在高中地理的課堂教學(xué)中，需注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以此實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的繪制，探究問(wèn)題解答的途徑，從而使學(xué)生的地理思維得到有效發(fā)展，同時(shí)促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用地理知識(shí)。

例如：在對(duì)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師的講解可由地球的運(yùn)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入地球的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖繪制出地球的內(nèi)部圈層組成情況，在該教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要使學(xué)生充分吸收與內(nèi)化地球圈層結(jié)構(gòu)的相關(guān)地理知識(shí)，地理教師可設(shè)計(jì)些教學(xué)案例，依據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，分析地球的內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)與外部圈層的結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，并對(duì)學(xué)生自身的思維靈活性進(jìn)行鍛煉，依據(jù)實(shí)際問(wèn)題實(shí)施分析，從而使學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效改善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需注重學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)多樣化教學(xué)法，使學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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