摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)有著手段多樣性、體驗(yàn)性、參與性和全程性的特點(diǎn)。高中音樂(lè)教學(xué)主要面臨學(xué)校不夠重視音樂(lè)教學(xué)、學(xué)生主體地位不突出和教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。當(dāng)前背景下體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)課的實(shí)施有利于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)更豐富與多元、強(qiáng)化師生互動(dòng)。為此，本文從創(chuàng)設(shè)探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;遵循學(xué)生審美，提高教學(xué)效率;以情引情，激發(fā)學(xué)生情感;優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展四個(gè)方面談一談體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中音樂(lè);教學(xué)改革;應(yīng)用

高中音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中更好地體會(huì)音符帶來(lái)的愉悅感，從而更好地體會(huì)音樂(lè)的趣味性。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)改革中要積極地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，不斷提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師在課堂上以教學(xué)為基礎(chǔ)，并將課前和課后延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)需求得以滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。教師合理地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的前提為把握體驗(yàn)式教學(xué)的基本特點(diǎn)，主要包含幾個(gè)方面：

（一）手段多樣性

具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是從學(xué)生的情感、感官、關(guān)聯(lián)和行動(dòng)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，這主要由教和學(xué)兩種活動(dòng)的特殊特點(diǎn)決定。因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)聽(tīng)、看和參與手段等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）體驗(yàn)性

體驗(yàn)是感覺(jué)的一種，體驗(yàn)教學(xué)除了給學(xué)生帶來(lái)愉悅感之外還有壓力，通過(guò)施加壓力的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。換言之，體驗(yàn)式教學(xué)指一個(gè)人可以達(dá)到精神、心情或心理的某一特定水平時(shí)，意識(shí)對(duì)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力感和愉悅感。

（三）參與性

體驗(yàn)教學(xué)中教師并沒(méi)有以學(xué)生的體驗(yàn)為目的，而是通過(guò)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生參與具有相當(dāng)重要的地位。在教學(xué)中教師不僅通過(guò)課程設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，而且通過(guò)布置作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性。

（四）全程性

體驗(yàn)式教學(xué)中教師以課堂教學(xué)為核心，并將課前和課后作為基礎(chǔ)的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生快速集中注意力，從而更好地進(jìn)行師生互動(dòng)[2]。無(wú)論在課前還是課后教師都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。若體驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有滲透到課前和課后環(huán)節(jié)，則很難取得理想的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。

二、高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校不夠重視音樂(lè)教學(xué)

學(xué)校不重視音樂(lè)教學(xué)主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是課時(shí)很少，無(wú)法保障音樂(lè)課的質(zhì)量。一直以來(lái)我國(guó)都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，學(xué)校一周基本上只開(kāi)展一次音樂(lè)課，很顯然這樣的課時(shí)安排無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，音樂(lè)課被文化課占用的情況也比較常見(jiàn)，尤其是高三階段，各類模擬考占用音樂(lè)課已經(jīng)成為常見(jiàn)現(xiàn)象。二是缺乏師資。絕大部分高中學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師，甚至存在其他科目教師代上的問(wèn)題，這部分教師本身對(duì)音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)不熟悉，也沒(méi)有掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能，無(wú)論在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都存在諸多隨機(jī)性，除了對(duì)音樂(lè)教學(xué)效果產(chǎn)生影響之外很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，高中階段缺乏相應(yīng)的音樂(lè)設(shè)備，不利于順利開(kāi)展音樂(lè)課，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生主體地位不突出

音樂(lè)是一門藝術(shù)，將聽(tīng)覺(jué)和情感有效結(jié)合。要想陶冶聽(tīng)者情操、啟迪智慧和激發(fā)其情感共鳴，離不開(kāi)音響這一載體，確保讀者可以深刻體會(huì)音樂(lè)的魅力。然而學(xué)校并不重視應(yīng)用教學(xué)，且缺乏相應(yīng)的音樂(lè)設(shè)備[3]。教師在課堂上基本上都是自主組織語(yǔ)言描述教學(xué)內(nèi)容，滔滔不絕地給學(xué)生灌輸音樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，這樣的教學(xué)相當(dāng)枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法將音樂(lè)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

應(yīng)試教育理念影響下教師在音樂(lè)教學(xué)中的評(píng)價(jià)基本上都是沿襲其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方法單一，考核內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。很明顯，這樣的評(píng)價(jià)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)效率不高。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)課實(shí)施的意義

（一）提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

高中階段是發(fā)展學(xué)生性格品質(zhì)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的性格品質(zhì)受到客觀環(huán)境影響，如個(gè)性差異和家庭環(huán)境，除此之外還受到后天因素影響，在此影響下后天的主觀因素也會(huì)對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響[4]。當(dāng)前階段我國(guó)已經(jīng)大力發(fā)展素質(zhì)教育，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立更為積極的品質(zhì)。而借助體驗(yàn)式的音樂(lè)課程則可以幫助學(xué)生更好地排解緊張的學(xué)習(xí)壓力，不斷提升學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。

（二）促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)更豐富與多元

傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)模式相當(dāng)僵化，基本上都是由教師從教材中選擇歌曲并播放給學(xué)生賞析。而經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下全球化水平顯著提高，學(xué)生接觸到多元的音樂(lè)文化。因此傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)很顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自然無(wú)法發(fā)揮音樂(lè)課的作用。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)則可以給學(xué)生自主選擇感興趣的音樂(lè)，課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，促進(jìn)音樂(lè)課程更為現(xiàn)代化和人性化。此外，通過(guò)從多個(gè)角度剖析音樂(lè)，將音樂(lè)課程的價(jià)值充分挖掘出來(lái)。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

和其他文化課的教學(xué)相比，音樂(lè)課上師生很少溝通交流，且缺乏良好的交流互動(dòng)，無(wú)法取得理想的課堂教學(xué)效果。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)則可以為師生溝通交流提供更多機(jī)會(huì)，且教師可以在有效的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的改進(jìn)措施。同時(shí)，也會(huì)因交流的增加拉近師生之間的距離，從而營(yíng)造更為有序、熱烈和諧的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)最基本的動(dòng)力，更是學(xué)生享受音樂(lè)、和音樂(lè)保持密切聯(lián)系并用音樂(lè)美化人的基礎(chǔ)。因此，高中音樂(lè)教學(xué)中教師要主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)多種手段如環(huán)境設(shè)置、課堂提問(wèn)和改編創(chuàng)作等方面創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，為順利開(kāi)展課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。高中是學(xué)生心理和生理發(fā)育成熟的階段，教師要以正確的引導(dǎo)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心“舞動(dòng)”萌芽，以教學(xué)《卡瑪林斯雅幻想曲》為例，作品中的第二個(gè)主題是作曲家以俄羅斯農(nóng)村鄉(xiāng)間舞曲為基礎(chǔ)改編。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作曲家給這部作品賦予的民主性，教師可以先讓學(xué)生欣賞由俄羅斯民間樂(lè)器三角琴演奏的《卡瑪林斯卡亞》視頻和俄羅斯民族民間舞蹈視頻，通過(guò)視覺(jué)刺激讓學(xué)生更好地體會(huì)俄羅斯民族音樂(lè)舞蹈的特點(diǎn)。緊接著教師可以讓學(xué)生欣賞第二主題，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中不斷發(fā)揮自身想象能力，并主動(dòng)思考配上何種舞蹈動(dòng)作才能表現(xiàn)這段音樂(lè)[6]。如此，學(xué)生在直觀的視頻感受中可以通過(guò)簡(jiǎn)單的腳步更好地表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，之后讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的踢踏舞步練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)律動(dòng)的積極性。在音樂(lè)主題多次反復(fù)中學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)的舞蹈更好地體會(huì)俄羅斯民間音樂(lè)的特點(diǎn)，從而深刻體會(huì)俄羅斯的民族風(fēng)情。這個(gè)過(guò)程中教師立足學(xué)生興趣將學(xué)生感興趣的音樂(lè)要素充分挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。如此，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的濃厚教學(xué)氛圍中愉快地接受了所學(xué)的內(nèi)容，下課時(shí)很多學(xué)生都哼唱了相關(guān)的音樂(lè)。

（二）遵循學(xué)生審美，提高教學(xué)效率

青少年追求美好的事物、浪漫，喜歡流行音樂(lè)。通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生更喜歡流行音樂(lè)，主要因?yàn)榱餍幸魳?lè)更易于接受且淺顯，學(xué)生欣賞時(shí)也無(wú)需掌握專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，更沒(méi)有太大的心理負(fù)擔(dān)和包袱。實(shí)際上，無(wú)論是通俗的流行音樂(lè)還是高貴典雅的古典音樂(lè)，主要的構(gòu)成要素都為詞曲關(guān)系、表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和旋律表現(xiàn)特征。因此，教師在音樂(lè)課中應(yīng)以高中生審美特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇同學(xué)們喜歡且易學(xué)的作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的切入點(diǎn)，更好地熟悉音樂(lè)語(yǔ)言，從而不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，促進(jìn)學(xué)生深刻體會(huì)音樂(lè)的魅力。教師引入流行音樂(lè)時(shí)還要注意讓學(xué)生欣賞或理解熟悉的歌曲，并以美感發(fā)生為核心，通過(guò)體驗(yàn)的方法以美感人和以情動(dòng)人，發(fā)揮音樂(lè)的潛效應(yīng)作用，從感性開(kāi)始，并通過(guò)體驗(yàn)的方法，讓審美貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。如此才能讓學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中深刻體會(huì)音樂(lè)的價(jià)值，從而形成個(gè)性化的音樂(lè)價(jià)值觀。比如教學(xué)《宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰——巴赫》時(shí)，這一單元對(duì)學(xué)生而言是聽(tīng)不懂、不愛(ài)聽(tīng)甚至是比較沉悶的音樂(lè)。為了排除學(xué)生的欣賞障礙，教師可以在體驗(yàn)式教學(xué)中引入流行音樂(lè)元素。首先，教師先選擇了學(xué)生互相分享自己喜歡聽(tīng)的歌曲，讓學(xué)生集中注意力。緊接著教師給學(xué)生欣賞了《鐵血丹心》，讓學(xué)生分析兩首歌的異同點(diǎn)。緊接著，又給學(xué)生播放了主調(diào)對(duì)唱曲，使學(xué)生分析其和《鐵血丹心》的差別。這個(gè)過(guò)程中教師可以將“主調(diào)音樂(lè)”和“復(fù)調(diào)音樂(lè)”兩個(gè)概念引出，但是不要直接給學(xué)生介紹相關(guān)的概念內(nèi)涵，讓學(xué)生以自身理解進(jìn)行判斷，同學(xué)們基本上都能準(zhǔn)確判斷。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找出一首自己熟悉的應(yīng)用復(fù)調(diào)寫作的歌曲，同學(xué)們興致勃勃地爭(zhēng)論。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)乘勝追擊，并將學(xué)生分為男生組和女生組，在互相配合中演唱《鐵血丹心》，讓學(xué)生親自探索復(fù)調(diào)歌曲和主調(diào)歌曲的異同點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)貙⒁魳?lè)作品中的道德性、趣味性和知識(shí)性融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地吸收中外音樂(lè)的營(yíng)養(yǎng)，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）以情引情，激發(fā)學(xué)生情感

本身音樂(lè)教學(xué)是主觀性活動(dòng)的一種，由學(xué)生自覺(jué)和自主推進(jìn)。高中音樂(lè)教學(xué)中教師要將學(xué)生的鑒賞熱情喚醒，提升音樂(lè)鑒賞課的靈動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中融入個(gè)人情感。結(jié)合以往的教學(xué)可知，教師創(chuàng)設(shè)多維的情境比單純的音樂(lè)傾聽(tīng)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[8]。由此可見(jiàn)，教師在高中音樂(lè)鑒賞中要借助多維情境導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在感官刺激中個(gè)人情感被激活[9]。比如，教學(xué)《遼闊的草原》時(shí)，教師可以借助多媒體將內(nèi)蒙古草原風(fēng)景展示出來(lái)，緊接著提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)民族的生活場(chǎng)景嗎？針對(duì)這一生活場(chǎng)景，應(yīng)該選擇什么樣的曲調(diào)？”這時(shí)有的學(xué)生回答“舒緩的長(zhǎng)調(diào)”，有的學(xué)生回答“悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的調(diào)子”。緊接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然這樣我們一起聆聽(tīng)，看看同學(xué)們的想法和蒙古族音樂(lè)家的想法是否一樣?！本o接著又給學(xué)生播放了《遼闊的草原》，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“這首歌給誰(shuí)寫的，表達(dá)了什么樣的情感？”以此對(duì)學(xué)生鑒賞這首歌起到促進(jìn)作用。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師借助多媒體將學(xué)生的情感激活，讓學(xué)生在欣賞遼闊的草原風(fēng)格時(shí)產(chǎn)生高遠(yuǎn)和悠揚(yáng)的感覺(jué)，從而更好地體悟內(nèi)蒙古民族音樂(lè)特點(diǎn)的個(gè)性化。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中音樂(lè)教學(xué)中包含的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)重要的一種。因此，教師在教學(xué)中要采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，改革教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。因此，教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)還需要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高學(xué)生執(zhí)行能力，讓其不斷改正自己的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中教師還要鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，盡可能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而不斷改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，新時(shí)期背景下教師很有必要在高中音樂(lè)教學(xué)改革中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。但是受到傳統(tǒng)教育理念影響，教師在高中音樂(lè)教學(xué)中沿襲落后的傳統(tǒng)。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孟麗君（1984— ），漢族，江蘇邳州人，江蘇省邳州市土山高級(jí)中學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)教育。